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2015 年新学期伊始,我校进行了必修课的分层走班教学实验.一年多下来,大多数学生都觉得学习轻松了,更有劲了,教师也感受到了课堂的变化,师生互动多了,顺畅了,教学正在向良性的局面发展.
一、实施背景
浙江绍兴市柯桥区秋瑾中学是一所以辛亥英烈秋瑾命名的学校.学校充分挖掘秋瑾“自主、学艺、合群”的教育思想,创造性地提出“知类通达,竞雄梦想”的办学理念.其中,“知类”一词意寓学生学习知识要触类旁通、厚积薄发,教师开展教学要因类施教、因材施教,因此,分层走班教学就成了办学理念驱动下的必然选择.2015 年3 月26 日,浙江省教育厅颁布的《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中也提出：“改革教学组织方式.广泛推进小班化教育,多形式实施协同教学、个别化教学,在初中阶段组织探索由学生自主选择的分层走班教学.”同时,柯桥区教体局也全面启动了区域性的初中走班实验,并把我校列为实行必修课走班选课的5 所试点学校之一.
所谓必修课分层走班教学,是指在现有的班级授课制下,学校按照有关文件的规定和课程设置的要求,遵循教育教学规律和学生成长的规律,统一选择必修教材,在充分尊重学生意愿的前提下,根据不同行政班学生自身的基础水平和接受能力的差异,每门学科分别开设若干个不同层次的教学班,帮助学生选择与自身实际情况相适应的教学班,实行个性化走班教学制度.
二、实施办法
(一)人性化分层
秋瑾中学必修课分层走班主要在七年级数学、科学两门学科中实施.将七年级10 个行政班按每个学生的学科成绩和学习态度等组成新的10 个教学班.其中成绩较好的组成的5 个“A 层”教学班称为“乐学班”,人数50 人左右；成绩中等的组成3 个“B 层”教学班称为“善学班”,人数40 人左右；成绩一般的组成2 个“C 层”教学班称为“勤学班”,人数20 人左右.
基础类课程分层走班教学的难点在于“如何合理地为学生分层”.学校在给学生分层时力求做到四个到位：一是宣传到位.在分层前召开教师会,加深教师对分层走班教学的认识,明确教师的责任；召开学生大会,宣讲分层走班教学的实施方案,分层的意义、程序和方法,使学生了解学校对分层的要求；发放“致学生家长的一封信”,让学生家长了解分层走班的意义、步骤、操作方法,指导学生合理、科学地选择班级.二是指导到位.学校成立由教学研究处、德育安全处、总务后勤处、校办、学科教研组长、班主任、导师组成的分层走班指导执行小组,帮助学生做出正确合理的选择.三是调查到位.学校统一印制《选层意向调查表》,发给每一位学生,摸排学生意向.四是充分了解家长的意愿.对那些坚持要求跨层上课的家长,学校允许其提出跨层申请,并签订协议,若在下一次重新分层时达不到要求,跨层学生必须返层.这样既照顾了某些家长的情绪,也体现了学校对学生真正负责的态度.
(二)差异化要求
教师在实施分层走班教学时,针对不同层级的学生,在教学目标、教学策略、教学内容和学生能力要求上都要体现出差异化.
1.教学目标、教学策略及学生能力培养上的差异化要求
分层次落实学习目标时,要注意以下三点：
第一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要考虑到学生的个体差异.A 层保证“吃得饱”、尽量“吃得好”；B 层保证“吃得下”；C 层保证“愿意吃”.
第二,无论是哪一个层次的学生,给他们设立的目标都应在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求.第三,不可以要求学生只停留在识记、了解的层面上.
2.课堂教学内容的差异化要求
根据教材难易度的差异,教学内容可以分为三类：第一类是基础知识,基本技能,这部分内容所有层次的学生都要掌握；第二类是知识的拓展及运用；第三类是知识的综合运用,学科思维的培养及学科核心思想、方法的掌握.
在教学方法上,对C 层次的学生要降低难度,铺设阶梯,分解难点,让学生在老师的帮扶下,进得来,上得去；对B层次的学生要重在引领,抛出问题,让学生自己去思考、解决；对A 层次的学生要重视学习能力、创新思维的培养.总之,对A 层学生要以“放”为主,“放”中有“扶”,既要横向拓宽,又要纵向加深；既要夯实基础,又要鼓励创新,重在培养学生的自主学习能力,促进其知识、思维、能力等各方面的提升.对B层学生要以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在培养学生良好的学习习惯.对C 层学生要以“扶”为主,当日事,当日毕.重在对学生进行学习态度、规范上的要求,要求C 层学生在掌握基础知识的基础上,按时完成当天的家庭作业.
(三)精细化管理
1.采用双轨制管理模式
在日常管理上,我校实行“行政班”和“教学班”并行的双轨制管理模式.教学班任课教师负责教学班学生的课堂纪律和学习管理,对学生的课堂表现、作业完成情况、出勤情况要定期进行汇总,并定期将学生的日常表现汇报给各个行政班的班主任.学生在教学班的表现纳入原行政班的量化考核范围.学生在非走班时段,如部分必修课上课、自习、辅导、大课间、主题班会等时段,皆在行政班活动,由行政班班主任负责.
2.组建教学班学习小组
任课教师要排定学生座次,分好学习小组,定好组名、组训并确定小组学习委员,各学习小组的学习委员组成教学班管理委员会.
3.建立例会制和调研制
任课教师要定期召开本班学习委员例会,总结各个学习小组的学习表现和作业情况,并对各个学习小组做出评价,评价结果纳入学生学业情况量化考核范围.教学处组织人员定期对教学班的教学情况进行考评,并组成教学常规检查小组,就班级的教学成绩、民意调查、作业布置与批改、单元检测等方面进行全面调研.
4.制定分层走班教学规范
（1）对班主任(行政班、教学班)的要求
①安排好学生的座位,排位置之前要先了解学生的情况,排好位置后,要打印好座位表,并贴在讲台上,安排一个原所在班级的成绩较好又比较负责的学生做这个教学班的班长,具体负责上课喊“起立”及班级的一些日常事务.②安排学生收发每天的家庭作业.
班主任要给每个层次的数学、科学班安排一个课代表,保证作业能及时上交任课老师并及时反馈作业完成情况.
③各班安排一位学生负责记录自己行政班分到各教学班中所有学生的上课情况,若学生的表现有问题,及时上报班主任,班主任第一时间进行处理.
④各班主任要整理好在自己教室上课的学生名单,发给任课教师,要求有序号、原班级、姓名,及数学、科学两门课程的期末成绩,各任课教师按自己的思路整理好名单打印出来.
⑤监督好自己班的学生,务必让学生在课前做好这两门课程的准备工作,带好两门课程的所需要的学习资料及学习工具,提前进上课班级,两节课课间不再回到原班级.
⑥做好自己教室内多余课桌椅的管理工作,特别是课间要多下教室,避免因学生打闹而损坏课桌椅.学校对各班具体实施情况进行考评.
（2）对分层走班教师的工作要求
①认真备课,授课内容必须与自己所教班级的层次相适应,最大程度地发挥出分层走班教学的优势.
②组织学生提前进教室,特别是C层次班级更要加强管理,避免发生意外.对于课堂表现不好的学生,要及时与班主任沟通.
③及时批改作业,对于学生作业中出现的问题,能在课堂上解决的要及时解决,课堂上解决不了的也要想办法与学生单独沟通,特别是几个重点关注对象一定要落实到位,不能因为分层而导致学生成绩下降.
④备课组内教师要加强合作,做到进度统一,授课、作业分层.
（3）对其他学科任课教师的工作要求
①严格规范自己的教学行为,课间谈话,个别辅导不影响学生走班,发现问题及时向班主任反映.
②协助班主任做好班级管理工作,如留意多余课桌椅的摆放情况等.
5.优化集体备课
备课组每周定时定点进行集体备课（分层目标、内容、作业）,严格把控备课质量.七年级数学组要求在实施分层教案、分层作业的基础上,每堂课给A层的学生增加1~2 道思维拓展题；科学组在实施分层教案、分层作业的基础上,每堂课给A 层的学生增加1~2 道探究题,以体现乐学班的授课容量.
6.分层作业及辅导
由于课堂教学目标有所不同,不同学生的作业设计也要有所不同.B 层学生：完成教材中的课后练习及省编配套作业本,按课时自编校本作业,要求70%的基础题和30%的提高题；A 层学生：在B 层学生作业的基础上减少基础题,增加综合题,校本作业一半来自B层,一半另编；C 层学生：基础题或补差题,主要是教材中的课后作业题及省编配套作业本,不编校本作业.当然B 层学生完成自己的练习题后可以向A 层练习挑战,进一步激发学生的探索欲,培养学生的学习兴趣.
对A 层学生的辅导以学生自学为主,注重思维的培养,并提供一些课外思考题,充分发掘其潜能；对B 层学生的辅导重在分析和解决问题能力的培养；对C 层学生的辅导重在基础知识的掌握和基本题型的练习上,以打好基础为目标.在辅导形式上,除教师个别辅导外,还可以成立课外兴趣小组,互助小组等.
(四)发展性评价
1.层际间流动
对各层学生实行动态管理,一个阶段后,会根据学生的学习成绩、表现及教师的建议对学生的层级进行调整,如根据七年级上学期期末考试成绩及学生的综合表现,学校共有27 人由B班升入A 班,13 人由C 班升入B 班,29 人由A 班降到B 班,6 人由B 班降到C 班.层际间的流动极大地调动了学生的学习积极性,学生中你追我赶蔚然成风.对向下调整的学生,学校会充分尊重学生自己的意愿,让其填写留层申请表,对不想留层的学生,学校会安排心理辅导教师给学生教师做心理辅导.
2.教师考核实行发展性评价
采用学科组整体与教师个体考核相结合的方式.学科组考核重点考核学科组的整体水平,以区发展中心期末对学校的考核为依据.教师个体考核重点考核学生的发展性增量评价,“以入口定出口,从起点看变化”,其中A 层的重点是尖子生的发展情况,B 层的重点是优秀生的变量,C 层的重点是合格生的变量.
三、问题与对策
分层教学是目前中学阶段在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的有效途径.同一层级内学生的基础和水平基本相当,教学的针对性会更强,教学的效率会更高.层级间的流动也能有效地激发学生的潜能,但在实施过程中,我们也遇到了一些问题.
(一)学情与教情的分离
除走班时段,教学班的教师能第一时间了解学生的学习情况,在非走班时段,想要第一时间了解学生的学习情况成了一道难题,而教师开展教学的基点是以学而教,走班后出现的学情与教情的分离成为必修课分层走班的一大软肋.对此,学校要求行政班的任课教师要重点关注学生非走班时段的学习,并把学生在非走班时段的学习情况反馈给教学班的任课老师.
(二)学生分层后不适应
分层后,学生会出现不适应任课教师、不适应教学难度等问题.不论参照什么标准,初始状态的分层只能是相对合理,随着学习的深入,少数学生会出现与层次不相适应的情况,这就要求任课教师或行政班班主任要及时发现问题,学校也应该允许学生中途调层.另外,学生经常会将分层后的新教师与原来的教师进行比较,这就要求学校教育学生要树立学校教师均可任教任何学生的大局观.
(三)换课与代课困难
由于在走班时段,同一年段同一学科的教师同时在上课,因此,当其中一位教师需要出差、培训等请假时,就会出现换课牵连大,代课困难多等问题.目前,学校也在尝试进行小区域走班,即不同区域在不同时段走班,可以部分解决这一难题,当然,随着学生能力的提升,走班教师也可以培养小老师,通过事前培训,提供导学案,或录制微课等方式应急.
(四)部分家长和社会的误解
部分家长总会把分层走班与分快慢班联系在一起,对学校的这项工作不理解不支持,甚至持反对意见.这就要求学校作好解释说明工作,如告诉家长分层走班与以往的快慢班最明显的区别是： 学校只是部分学科走班,除个别学科实行分层走班外,还是以原行政班为主,而且学校做这件事的目的是希望学校和学生都能有更好发展,从这一角度讲,学校和家长是在同一战线上,努力的方向肯定是一致的.■
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区秋瑾中学）
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参考文献：
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