论文朱德熙的语文教学观，本文是关于语文教学相关学士学位论文范文跟朱德熙和教学和语文相关论文如何写.
杜昌友
（山东省巨野县董官屯镇第一中学,山东 菏泽 274932）
[摘 要] 著名语言学家朱德熙先生不仅致力于学术研究,也积极投身我国的语文教育事业,为语文知识的普及、中学语文教学等作出了重要贡献.他面对社会上轻视语文的不良风气,充分肯定了语文的价值,强调了语文教学的实用目的和工具性质；认为作文写作要实用、准确,作文修改要详细、具体；认为语法教学要使用但少用术语,与阅读、写作结合,以长句结构分析和书面虚词为教学重点.
[关键词] 朱德熙；语文；作文；语法；教学观
[中图分类号] H193
[文献标识码]A
[文章编号]1672-8610(2016)08-0116-02
[作者简介]杜昌友,山东省巨野县董官屯镇第一中学教师.
朱德熙先生(1920～1992)是我国著名语言学家,在汉语语法、方言、古文字等方面颇有建树,并为我国语文教育事业作出了诸多贡献.1999年商务印书馆整理出版的《朱德熙文集》（五卷本）即涉及三类内容——语法、语文教学与研究、古文字,这便是先生学术贡献的三个主要方面.身为语言学家,朱德熙对我国的语文教育尤其是中学语文教学进行了深入思考,付出了很多心血,1951年他和吕叔湘先生合著《语法修辞讲话》起,一直未间断此类活动,并多次应某些单位或学校邀请,讲语法修辞或语文知识课.先生也曾自谦地说：“对于中学语文教学,我没有什么研究,不过我是很关心这个问题的.”朱德熙的语文教育思想主要体现在以下三个方面.
一、对语文的基本认识
首先,语文有其重要价值,不容忽视.朱德熙曾多次强调语文的价值,认为即使自然科学,也和语文关系密切.面对社会上重视数理化、外语,而轻视语文的现象,朱德熙曾专门发文呼吁,应该强调中学生语文学习的重要性.在1979年发表的《关于中学语文教学》一文中,先生对中学语文教学提出三点建议,其中一点就是老师要“理直气壮地向学生说明这门课的重要”,强调语文“是学习一切文化课的基础”；并且在同年的另一篇文章《两点感想》中指出：“语文基础要是太差了,数理化肯定学不好的.”
其次,语文教育的根本目的是“提高学生的阅读能力和写作能力”,这是语文教学的“指挥棒”.传统应试教育背景下,中学语文教学可能会被高考内容或题型所左右,把高考看作指挥棒、风向标,为了应试而向学生灌输一些死板的语文知识,这不能从根本上提高学生的语文水平.朱德熙认为,高考不是语文教学的指挥棒,无论高考还是中学语文教学,“都得服从于中学语文教学的根本目的,就是提高学生的阅读能力和写作能力”这一最大的“指挥棒”,老师教学活动的开展要围绕这一根本目的,“以不变应万变”,才能使学生对各种高考题目都应付自如.
第三,语文课是工具课,讲求实用.朱德熙先生1979年发表《关于中学语文教学》一文中,否定了把语文课看作政治课或文学课的做法,认为中学生学习语文不是为了做文学家,而是为了在工作、生活、学习中运用语文这个工具,例如写报告、写信、写教材、写广告、写技术说明等都要用语言文字来表述,因而否定了之前或当时语文教育政治化、文学化的倾向.朱德熙的语文工具观也是服从于语文教育根本目这一“指挥棒”的,认为要用好语文这个工具,就要把语文学好,“就是说要把着眼点放在提高学生的阅读能力和写作能力上”.这种看法与叶圣陶、吕叔湘、张志公“三老”的语文工具观是一致的,“三老”也强调语文的价值是培养运用语言的能力,应避免文言化、政治化,不能扩大语文的文化内容,否则会弱化语文的工具性等.
二、作文教学观
朱德熙先生于1949年承担了清华大学中国文学系作文教材的编纂和作文教学工作,之后为某些单位授课或讲座时,也多以作文评改的方式进行.可以说,对作文教学,既有理论思考,也有实践经验.关于中学作文教学,朱德熙先生主要有以下两个观点.
首先,写作要实用、准确.中学语文教学的根本目的和语文工具观决定了学生作文主要不是进行文学创作,而是出于实用目的.因而文体方面,应重点练习记叙文、说明文和简单的议论文,一般不让学生写诗歌、小说等文艺性的东西；语言上首先强调准确性,不过分强调生动性,指出“现在中学生写作能力很低,能做到明白通顺就不容易了”；文风提倡平实朴素,反对内容空洞、堆砌辞藻、华而不实的文章.文体的选择,自然可以由老师规定.语言的准确,则要求学生有一定的语法、逻辑、修辞知识.写文章不能光有语法,因为“语法只管句子的构造”,“主题思想、篇章结构、修辞炼字”等语法之外的问题也要考虑到.准确性还要求学生具有认真的态度,写作时仔细推敲、咬文嚼字,例如先生在《听了关于认真学习语文后一文的评讲》中开篇便对比分析五个题目,逐字推敲,以发现其中的问题,选出最合适的题目,并指出：“认真不是空话,认真就得一字一字推敲.有人说这是咬文嚼字.写文章当然要咬文嚼字,不咬文嚼字写不出像样的文章来.”文风则是朱德熙先生尤其重视的部分,《关于中学作文教学》一文中谈及文风问题时,举了下面一则例子：
山花烂漫,好似白凤起舞,桃花乱落,好似浙沥红雨.大雁高飞,舞动着矫健的翅膀.春潮击岸,发出震耳欲聋的鸣响.
对此类风格的文章,有的给出五十的低分,有的给出八十五的高分.朱德熙先生未说明他的给分,只是说大家对文风认识不一,“如果对文风问题没有清醒的认识,那么整个语文教学就不可能有正确的方向”,结合先生的作文实用观,这一论断显然是对这种华而不实的文风的抨击,也是对持此类文风观的老师的提醒.
其次,修改要细致、具体.有些老师修改作文时,只是改正一些错别字,或者在优美句子下面画圈,给出的批语往往是含糊、笼统的,如“语言通顺、中心明确、语句优美、感情真实、生动具体”等等,这种情况在今天也应是存在的.对此,朱德熙发表《谈作文批改》一文,提出自己的见解,认为作文批改的根本原则就是具体,否则无实效.归结起来,包括三个方面：一,批改作文要细致、全面,大到文风、小到标点,均可作为批改对象；二,注意逻辑错误,有些文章从每一句看来,写得不错,但是段落之间或前后文之前内容混乱、逻辑不清、不合事理；三,改正的同时,不能忽视错误的原因,可以给学生指明,或给出一定的提示,引导学生思考,或让同学回答.但是老师往往面临这样一个问题,即学生多、作文批改量很大,即使用心批改了学生也不见得认真去看.对此,朱德熙认为应该阅读全部文章之后,从中选出有代表性的几篇,仔细修改,并作为范文在课堂评讲.而评价的文章不一定全部是好的、正确的,也要选择一些错误的案例,从反面告诉学生应该怎么做,其《作文指导》一书就是这么做的.
三、语法教学观
现代汉语语法是朱德熙先生最为擅长的领域之一,对于中学语法教学和语法普及,先生也曾深入思考并参与其中,形成了一些颇具实用价值和借鉴意义的见解.
首先,语法术语必须要用.朱德熙在《语法修辞讲话》（与吕叔湘合著）一书中说：“要讲语法,就离不开一些术语.术语是一般人最讨厌的,可是事实上少它不了……要是一个术语也不用,有许多事情要说得很啰嗦,有许多事情简直说不明白”.可见,术语是说明和解释问题的必要工具.
其次,语法术语尽量少用,并与阅读、写作结合.虽然要学习术语和概念,但是不能为术语而术语,应该是为实用而术语.就语法而言,就是为探求和运用语法规律而学习术语.正如朱德熙所言：“术语是科学的工具,不是科学本身；术语是为了说明规律,离开了规律,术语也没多大意义了.”因此,学习语法术语、阅读语法书籍,必须和实际的阅读和写作结合起来,“把死的语法知识变成活的语法知识”,“仅仅抱住术语和条文不放是没什么实际效果的”.正如前文所述,语文教学的目的是教学内容的“指挥棒”,语法教学“不能总在主谓宾定状补几个概念里面兜圈子”,要为提高学生阅读和写作能力这一根本目的服务.
第三,根据实际情况和实用目的,中学语法教学内容应以长句结构分析和书面虚词为重点.汉语语法规律很多,但是不能也不必全部都教.有些规律,如汉语数词后不直接加名词,要在数词和名词中间加量词,这条规律对外国人有用,但对中国人没什么指导意义,因为大家一般不会在这个问题上犯错,说出“三梨”、“四鱼”之类的.为了提高阅读和写作能力,朱德熙认为,语法教学的重点应该放在长句结构分析和书面虚词用法上.从阅读角度看,文章中的很长且结构复杂的句子,是很难一下子理清意思的,即使自然科学方面,也有些题干、定义等的文字表述很长,若不对句子进行结构分析,也难解其意.从写作角度看,若写长句便可能出现语病,朱德熙总结的鉴别作文句子语法错误的方法中有一个就是“简缩法”,即对长句进行结构层次分析,分出主干和枝叶,“分层检查,先检查主干,然后检查大枝,再检查小枝”；虚词的话,有些口语中不常用而书面语中常用的,要多加注意.总之,中学语法教学要从实际出发,“用尽可能少的语法术语去分析他们最容易弄错的句式”,而不是“不要用一大套同学不熟悉的语法术语去解释他们非常熟悉因此也不大会说错、写错的简单句”.
朱德熙先生为促进我国语文教育事业进行了诸多思考和实践,尤其在作文和语法教学方面,用力尤深.先生早在1958年就发表了《大家都有责任》一文,指出促进语文教育,改进文风,语文工作者可以做许多事,如编写实用详尽的词典、可以真正解决实际问题的语法和修辞的书等,但是学者重视科研但是对普及工作重视不够,这“是一种脱离实际的倾向”.这对于当今学者也应有教育意义,而他的语文教育思想或做法,虽是针对当时中学语文教学现状和学生水平而言的,但是对当今语文教育仍应具有重要的指导意义.
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参考文献：
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