论文谈语文教学对学生审美能力和思维能力的培养，本文是思维能力有关毕业论文的格式范文和思维能力和学生审美能力和语文教学相关论文如何怎么撰写.
张丽
（大连嘉汇中学,辽宁 大连 116001）
[摘 要] 通过培养学生品味词句,感悟语言之美,课内到课外,感知生活之美的审美能力,可以激发学生的语文学习兴趣.在培养学生审美能力的过程融合思维能力的培养通过问题设置培养学生的思维能力,尤其注重培养创造性思维能力和逻辑思维能力,进而提高学生的语文素养.
[关键词] 语文教学； 审美能力； 思维能力
[中图分类号] H193
[文献标识码]A
[文章编号]1672-8610(2016)07-0175-02
文学最重要的特性是审美属性,语文课应该着力于回归和放大审美.正如《叶圣陶教育论集》中所言：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,绝熟之功弥深”.可见,语文教学不仅是培养学生的听、说、读、写四大能力,更应该注重对学生审美能力和思维能力的培养,使学生领悟之源广开.
一、审美能力的培养
美感是人的一种社会性高级情感,语文学习中渗透着审美教育.在文章词句的意义的直接感染下,在内心呈现出一个感性的具体形象,在人的直觉思维作用下,迅速做出综合的整体判断,产生美感效应.又如通过教材所描绘的景物的赏析来品味自然美,对教材所反映的社会现象和人物性格的剖析来感受社会美,对文章构思谋篇布局,过渡照应,遣词造句分析来体悟艺术美.语文教师要作为美的引领者在语文课堂要注重培养学生的审美能力,激发学生的语文学习兴趣.可以从以下两个方面培养学生的审美能力.
1．品味词句,感悟语言之美.词句构成了文章的主体,一篇文章的美都是通过具体的词句表现出来的.所以培养学生的审美能力,要充分利用教材,先培养学生对汉语词句的审美,这也是培养审美能力的基础.
首先,引导学生通过朗读字词句,反复体味,培养语感美.新课标里提出,语文课要重视学生的朗读,特级教师于永正老师认为：“朗读能赋予教材生命,是教师对教材的再创造,是培养语感的重要途径.”可见,朗读对培养学生的语感尤其重要.品读能激起学生无限的想象,产生豁然开朗的顿悟,诱发情思勃动的智慧,真正做到“以学生的心灵激活文本的言语,以文本的言语点燃学生的心灵”.对于朗读教师要有朗诵指导,做到美读.朗读的形式可以多样,除教师范读,学生齐读外,可以小组赛读,合作朗读,表演读等等,尤其是配乐朗读,口耳并用,用音乐渲染气氛,把学生带入特定的情境,有助于把握文章的情感基调.好的文章要反复有感情的朗读,在朗读中某些词句的深意就会浮出水面.久之,学生形成语感,对文章的感悟也会越加深刻.
其次,结合语境,品味词句的深刻含义美.李海林曾经说过：“语文老师的一个重要职责就是要带领学生沉人词语的感性世界,只有这样词语才会在学生的心得丰厚起来.”可见把语言放在具体的语言环境中完整地感受其表达的深厚意蕴,从简单的词语人手品味其深刻含义,无疑是一种美解读,教师若长期坚持去做,学生必定受其影响,提高解读词句美的能力.教师在课堂上引领学生品味词句的方式有很多种.最传统的词语替换法,就需要学生结合具体的语境揣摩两个词语的区别和联系,才能加以辨别,意识到词语运用的准确性.对于某些句子的理解,可以联系学生的生活积累,从回忆往事中把握情感,找到感觉,从而引起学生情感的强烈共鸣.还可以展开联想和想象,使他们能够运用自己的生活经验去品味作品中语言的意义.有了对词句的审美能力,对一篇文章其他方面的审美解读也迎刃而解.
2．课内到课外,感知生活之美.培养学生的审美能力,对教材中文章的词句品读是基础,但培养学生的审美能力,最根本的是让学生学会审生活之美,生命之美.在挖掘词句之美的同时,不要忽略文章当中的作者的情感美,对生活、人山的思考和感悟,“缀文者情动而辞发”,在教学中准确而充分地理解把握作者情感跳动的脉搏,并把作者创作时那种激奋的情感传递给学生,激起学生心中美好的情感,从而产生思想感情上的共鸣,学生在强烈的情感体验中,理解了课文的情感美.
作家在文中表达的情感是人类共通的情感,传达的是普遍道理.所以教师要注重把这种情感从课内迁移到课外,让学生去发现自己的生活中也有类似的人和事,也有这样美好的发现,所以常问学生,“你有没有类似的经历？”“你身边有没有这样的人？”等问题,由课内拓展到课外,引导学生去关注自己的生活,发现生活的真善美.进而培养更高级的审美能力,也是语文教育的目标.
二、思维能力的培养
语文课程标准中指出：“引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动.”创造性思维是指某种创造性活动中特有的思维过程,是人类思维的高级阶段.语文教学同样需要培养学生的思维能力,其中有逻辑思维,尤其是创造性思维能力的培养.
1．问题设置培养学生的思维能力.教师要善于利用学生好问和好奇的天性,激发学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来.朱熹说：“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.”陈献章也说：“前辈谓学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进.”所以能更准确地提出问题对于学生思维能力的培养至关重要.刚开始学生的问题可能很混乱不清晰,表达不准确,这时老师应因势利导,帮助学生准确表达,组织学生讨论,与学生一起分析,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,引导学生逐步准确的提出有价值的问题.
在教学中学生的提问很重要,教师的问题也非常重要.教师要从学生的实际出发,要思考什么样的问题可以激发学生的学习兴趣,引导学生积极思维,同时要分析和估计学生在回答中可能出现的问题,最终有目的地提出问题构建了一个“问题链”,各问题要有逻辑关系,让学生不断地面临新的学习任务,通过自己的思维来学习,教师处于辅助地位.完整的问题链可以使课堂教学显得紧凑而有层次感,紧凑使语文获得结构上的“平滑感”,层次感使得课堂远离平铺直叙、平淡无奇的生活语境从而消除学生的审美疲劳.
2．创造性思维的培养.创造性思维的培养是素质教育的灵魂,质疑能力是学生创造性思维开发的一个起点.要提高学生的质疑能力真正具备质疑创新能力,就只有熟读课文,钻研课文,甚至去了解作者的生活经历,创作特色等等,不能把眼光只集中在课本上,要在丰富学生的知识上下工夫,没有知识作基础,质疑就是空说,或者是不着边际的.
教学中向学生提供一点线索或是相关资料,鼓励学生自己去查找,通过自己的探究性的活动,丰富知识,增长才干,提高能力.学生有了疑问,主动探究解疑,在探究解疑的过程中又产生了新的疑问,这就是一个良性循环.学生学在其中,乐在其中.另外要让学生了解更多的思维方法,如逆向思维训练、多向思维训练,加强思维训练培养创新能力.文学创作是感性的表达,理性的思考.每一篇文章都有作家思维的体现,教师在教学中也要注意发掘作品中的思维轨迹,让学生加以借鉴.培养学生创新思维能力的方法很多.只要我们不断探索,教学方法灵活多变,就一定能激发学生的思维活力,提高学生创新思维能力.
3．逻辑思维能力的培养.语言和思维是密切相关的,文本中一些话语的理解及分析,词、短语、句子、复句、句群、段落、文章结构的理解及层次的划分,段落大意的概括,文章主题的把握,病句的修改,关联词语的造句等等无一不与逻辑思维能力有关.
对于阅读理赏析一篇文章,有些学生即使没有碰到生词,也做不好,因为学生的理解、分析、概括、等逻辑思维能力不强.要提高学生的逻辑思维能力,教师要提高自我的在逻辑思维能力,还要提高自我的表达能力,对课堂上语言的组织,和对文本的理解、分析、概括、推断,都能有条不紊、深入浅出地表达出来.而且要善于授之以渔,教会方法,使学生举一反三.孔子曰“古之学者为己,今之学者为人”,作为教师为人为己,为了实施素质教育,要加强自身素质的提高.
古希腊哲人说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把.”.所以在课堂教学中尽可能点燃学生的思维之火.使学生的审美能了和思维能力在快乐的氛围中不断的提高.
该文结论：本文是关于经典思维能力专业范文可作为思维能力和学生审美能力和语文教学方面的大学硕士与本科毕业论文思维能力论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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