论文强调三种意识夯实写作基础关于高一议论文写作指导，该文是关于高一相关论文范文跟夯实和写作指导和议论文方面参考文献格式范文.
林文娟
（湛江一中培才学校,广东湛江524037）
[摘 要] 高一议论文写作是高中生写作的重要基础阶段.语文教师应该向学生强调角度意识、议论意识和条理意识三种议论文写作意识.这三种意识能让学生牢固掌握议论文写作的“章法”,写出规范化的议论文．为在高年级进一步提升议论文写作水平夯实坚实基础.
[关键词] 议论文；角度意识；议论意识；条理意识；高中生写作
[中图分类号] H193.6
[文献标识码]A
[文章编号]1672 -8610(2016)04 -0120 -02
[作者简介]林文娟,湛江一中培才学校语文教师.
很多高中语文老师都有这样的体会,高三毕业班的议论文写作教学,通常会出现这样的问题：学生欠缺基本的议论文写作规范,本应进行的“升格”指导只能面向少部分学生,绝大部分的学生还要从确立论点这样的基本开始引导.关于此问题,笔者认为,语文老师应该从高一就重视议论文的写作指导,先立足教会学生写出规范的议论文,打好议论文写作基础,然后再让学生随着阅历的增长,思想的成熟和技巧的提高,能在高年级时写出见解独到且深刻,思路清晰,形式灵活的好文章.那么,高一语文教师应该如何进行有效的议论文写作指导呢？笔者认为,要向学生强调三种基本且必要的议论文写作意识.
一、要有“角度意识”
首先,要向学生强调角度意识.找一个合适的角度切入论题,强调“一事一议”.所谓“合适的角度”,一是指文章立意分析要有一个明确的角度,二是指要确立一个新颖的角度.中学议论文写作重在“一事一议”,因为800字的短小篇幅不可能有太多的论证角度,所以往往要求角度单一,论述深刻.但很多学生写议论文时总想面面俱到,但角度多了,往往只是浅尝辄止,讲不清,说不透.
一次写作指导中,要学生对“英语高考一年多考”的话题谈谈自己的看法.笔者特意提醒他们,不要笼统地说“有好有不好”,而是一定要分析清楚好在什么地方,不好又是什么缘故.不过,学生交来的作业,虽没有打哈哈地说“有好有不好”,但大都只是把网上认为好或不好的几个方面综合起来,既非自己的认知,也不符合“一事一议”的要求.事实上,既然是“一议”,应该就其中的一点充分展开.通过笔者重新点拨之后,有学生从“宽容改革”这一角度切入,认为“一年多考”是一次有益的改革尝试,应该理性和宽容对待改革,以此促进整个教育进步.也有学生从“考试和录取”的角度进行论述,认为高考不仅要改革考试方式,还要改革录取方式.这两个角度都是较好的切入角度,文章也因为有了明确的议论方向,分析问题显出了深度和新意.
学生在碰到时评、书评和一些需要作是非判断的论题,尤其容易出现这种没有明确角度泛泛而谈的毛病.例如,笔者指导学生训练写2009年江西省高考作文时,发现高一学生面对这一题目普遍很茫然,他们最容易想到的是“蔡铭超这种行为有对有不对”,而这种想法马上被笔者否定了.笔者引导他们,其实题目中已暗含切人角度的提示：“有人称其为民族英雄”,就此可以从“理*国”这一角度谈“流拍”事件,进而联系网上“愤青”的现象；“有人认为这是恶意破坏规则”,就此可以谈谈“对‘规则’应持怎样的态度”,结合“规则”对当今社会的影响来谈.当然也鼓励学生有其他角度,如诚信、道德等,或者有更新颖的视角,如谋略等.这样有明确切入角度的论证,既能揭示事件的本质,又能反映社会的普遍心态,解决日常生活中人们的思想问题,才能切中时评的初衷,写出好的议论文.可见,让学生树立敏锐的角度意识,是语文教师指导议论文写作成功的第一步.
二、要有“议论意识”
其次,要向学生强调议论意识.由于初中写惯了记叙文,又因为社会阅历、知识积累以及思维能力等原因,高一学生刚开始接触议论文写作,议论往往是其弱项,有的因为确实是无话可说,只好一个个例子地叠加上去,以凑足规定的字数.最初一两次议论文习作,可以把指导的重点放在确立论点上,目的是为了让学生熟悉“摆事实讲道理”的议论思路.要注意的是,对学生的想象性论点暂且不要去做过多的批评,防止扼杀学生的思想火花以及自信心.“叙议结合”是议论的根本,在接下来的写作指导中一定要对学生强化这方面的意识,不能满足于简单的“观点+故事”这种结构.当然,并不是说跟学生讲“叙议结合”,就能立竿见影,议论文水平马上有翻天覆地的变化.可如果不强化这种议论意识,学生认知上始终处在一个低层次上,更遑论写出好文章了.
叙议结合要求叙述尽可能简洁,而议论的关键是把论据和论点之间的关系揭示出来.一次以《谈包容》为题的课堂写作,一位学生的习作中心论点为“包容是有限度的”,其论述为：
小时候,我曾听过这样一个故事：有一个小男孩生长在只有妈妈的单亲家庭里.一次,小男孩手里拿着一根银针,很高兴地向妈妈炫耀：“妈妈,你看,这是我从李阿姨家偷偷拿回来的银针！”妈妈看了这根普通的银针,不以为然地笑了笑.小男孩一次又一次地向妈妈“展示”他偷来的“战利品”,而他妈妈也只是一笑而过,没有放在心上,因为那都是一些小物品.小男孩还以为妈妈的笑是在鼓励他,表扬他,所以他一而再、再而三地偷东西.小男孩渐渐长大,他偷的东西也越来越多.他的同伴决定要去抢劫银行,他想,如果这次行动成功了,我就可以大赚一笔,也可以让妈妈高兴一下.于是他也跟着去了.然而,这次行动失败了,小伙子被判了刑.在法庭上,他妈妈看到儿子竟然落得这种下场,不禁泪流满面.小伙子对表示,他想在坐牢前跟妈妈说悄悄话；同意了.他在母亲的耳边说了一句话：“都怪你,是你在以前太包容我了.”说完,他张口,把母亲的耳朵咬了下来！
这样的结局,是母亲过分包容造成的.这种包容逐渐演变成了纵容,纵容了自己宠溺做错事的儿子,纵容了儿子走上不归路,也纵容了母子之间的感情破碎.或许,谁都没有想到母亲那无私的包容会酿成悲剧.
大家认为：第二段虽然表达上有些问题,但揭示了论点和论据之间关系,写法上是正确的,但论据太哕嗦,不符合议论文记叙要简洁的要求.最后,大家把原文例子压缩如下：
我曾听过这样一个故事：一次,小男孩拿着一根偷来的银针,很高兴地向妈妈炫耀.妈妈不以为然地笑了笑.后来小男孩一次又一次地向妈妈“展示”他偷来的“战利品”,而他妈妈也只是一笑而过,没有放在心上,因为那都是一些小物品.小男孩渐渐长大,他和同伴决定要去抢劫银行,然而,这次行动被抓住了,小伙子被判了刑.在坐牢前,小伙子在母亲的耳边说了一句话：“都怪你,是你在以前太包容我了.”说完,一口把母亲的耳朵咬了下来！
以叙代议、只叙不议的毛病在学生作文中屡见不鲜.对此,老师不能听之任之.同时,把主观感性的抒情当做议论,也是学生容易出现的问题,教师对之亦要多加纠正.下面是另一位学生《谈包容》习作片段：
有一个叫李功的学生,他学习成绩非常优异,德智体样样精.但正因为这样,使他受到了很多人的红眼.很多班干部在老师面前说他坏话,还有同学过分到把他的作业本扔掉.虽然是这样,可他也没有生气过,也没有埋怨过他们.他的一个同学问他为什么不解释.他却坦然回答,我被打小报告,老师只会责怪我一个,而我告诉老师真相,受责怪的就会有更多人.这样做有什么好呢？的确,李功真的有过人之处,那就是他的宽容处世的态度,他懂得宽容别人,能够理解别人.他宁可自己受委屈,也不想同学们受到老师的责骂.李功的行为不正是值得我们去学习吗？他那宽容的精神不就是我们所想要的美好品质吗？
“的确……美好品质吗？”这几句话看似议论,其实不然,那是抒情,是对李功“宽容精神”的赞叹.议论文的题目以涉及品德类的题目较多,论据中常常会出现一些为人称道的人物,一部分学生会“偷偷地”把侧重点从阐述道理转到歌颂人物上来.在记叙文中,抒情和议论常常是结合在一起的,学生写记叙文的时间比较长,习惯于兴之所至生发抒情议论.但要知道的是,议论文中的议论往往带有严谨的逻辑、推理以及证明,而非简单的情感抒发,初学议论文的学生通常缺少这种意识.比如,有学生写题为《生命的灯塔》议论文时,绝大多数学生是从“目标”或“理想”的角度来写.但也有学生从“爱是生命的灯塔”这一角度来写,然而,文章却变成了赞颂别人的记叙文.从“爱是生命的灯塔”这个角度切入论题显得比较特别,但这句话本身就有一定的抒情意味,所以从这个角度立意不好处理.假如能从“爱给人前进的动力、爱能助人走出困境”等方面来分析,还是能写成不错的议论文的.教师要明确指出其中的问题,并加以及时纠正.所以,让学生具备明确的议论意识,而非记叙或抒情,是议论文写作指导的重要环节.
三、要有“条理意识”
最后,要向学生强调条理意识.议论文写作必须讲究思路和结构,不能因为新课标提倡“力求有个性、有创意地表达”…,就认为思路结构是条条框框,让学生随意漫天地写.对此,张海德在《议论文写作的三步走》就曾指出过：“议论文,分析事实,论证道理,当然要遵循一定的思维规律：这种思维规律反映在文章的外部形态上,就是具有一定体式的文章的结构.”
注重条理,要注意整体的结构.一般议论文写作有横向展开议论和纵向展开议论两种整体结构.但是,选取横向式结构还是纵向式结构,又或者是对比式和混合式,完全取决于作文者对论题的思考以及行文需要,而不必做硬性规定.要指导学生想好分论点,分出层次,这样能很好地避免文章流于“观点+论据”堆砌式的简单肤浅之见.
注重条理,还要讲究段内逻辑结构.议论文段内结构有这样一条“公式”——“论点+分析+论据+分析+结论”.这“公式”的意义在于强化学生的议论意识,议论文要靠分析推理得出结论,而不是一时兴致所至突发奇想.论点后的分析能加深对论点的认知,不过如果论点是简单而清晰明了,这一部分是可以省略的.最后结论部分并不是非写不可,论据后的分析如果是充分的,这一结论也是可以省略的.当然,笔者建议指导初学者还是按照上文提到的段内逻辑结构来行文更为合适.
在训练学生写议论文的条理意识时,教师先拿教材中学过的议论文,向他们分析课文的论述层次,让其感受论述的逻辑顺序和结构.然后,教师再拿出有关的写作材料,要求学生先思考论述的条理,接着用提纲的形式把需要论述的层次和顺序写下来,在下笔前把行文结构建构起来.要注意的是,千万别急着让学生匆忙下笔去写作,否则,学生会把文章写得条理不清,甚至混乱无章.
四、结语
吴晓军老师曾指出：“教师要树立框架章法观,运用章法指导作文教学.入门当有法,循序渐识真.先有章法,而后创出新法,自能作文,从而发展写作技能,这是我们应追求的教学境界.”在指导高一学生写议论文时,强调这三种意识,实际上就是语文教师在为学生的议论文写作“立章架法”,能够让学生在一开始就“掌握章法”,“立下规矩”,写出规范化的议论文,为高年级“创新法”,进一步提升议论文写作水平奠下牢固的基础.
综上资料,这篇文章为关于经典高一专业范文可作为夯实和写作指导和议论文方面的大学硕士与本科毕业论文高一论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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