论文任务型教学在高校艺术专业大学英语课堂应用的行动，该文是任务型教学方面有关函授毕业论文范文跟行动研究和大学英语和课堂相关论文范本.
○ 叶华
(泰州学院 外国语学院,江苏泰州225300)
［摘 要］大学英语课程是高校艺术专业开设的一门必修课,此课程旨在提高学生的英语语言能力和文化素养.本文阐述了通过行动研究方法研究泰州学院 90 名表演艺术专业的学生,在实施“任务型教学”后发现学生学习的问题以及课堂教学的问题,并提出相应对策.
［关键词］艺术专业；任务型教学；大学英语教学；行动研究
［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)09-0130-02
高校艺术专业的学生人数也随着高校的扩招在逐步增加.大学英语是高校艺术专业开设的一门必修课,此课程旨在提高学生的英语语言能力,拓宽学生的文化视野.艺术的发展需要国际性的交流,因此学好英语对于艺术专业的学生来讲,有着重要的作用.众所周知,与普通专业学生不同,艺术专业学生的高考分数是专业分加文化分,与普通专业学生相比,他们的文化分数要低很多,绝大多数学生的英语基础很薄弱.对于艺术专业大学英语任课教师来讲,如何上好他们的英语课是一个具有挑战性的难题.
为了提高教学效果,本研究是笔者在自己真实的教学过程中,根据“行动研究”的一系列方法,找出艺术生大学英语课堂上学习的突出问题,设定了干预性“任务型教学”计划,随后展开一系列调查、分析、反思,并加以总结.通过这次“行动研究”,希望能够对大学英语教师的教学有所帮助,同时促进教师的专业发展.
一、研究背景
“任务型教学”（TBLT）1997年引入到中国,至今已有20年历史,在我国的中小学以及大学里得到广泛的应用.英籍印度语言学家珀拉胡 （N. Prabhu）于1979~1984年第一次系统地把 “任务”加入到英语课堂教学中,他在印度班加罗尔地区小学进行了“班加罗尔项目” （Bangalore Project）.该实验是交际教学法的典型代表,形成了任务型教学的雏形.他强调学习者不要把注意力集中在语言上,而是要放在任务完成的过程中,这样学习才能更加有效.这一教学实验把“任务”运用于第二语言教学实践之中,系统地把“任务”作为课堂教学的重要构成部分.在实施“任务型教学”时,课堂教学被分为“前任务、任务、反馈”三个阶段.教师根据具体的教学目标,在前任务阶段,是教师对学习内容进行讲解,让学生对要学习的表达法,以及随后要完成的任务有所了解,激活与任务相关的语言；在任务阶段,学生遇到困难可向教师寻求帮助,然后单独或团队完成任务并展示出来；在反馈阶段,教师对学生任务完成情况做出评价给出反馈意见,学生也对他们的学习过程给出反馈,这样既可以让学生和老师了解掌握的情况,也是老师制定下一步教学计划的必要参考.这一方法一反传统的以语言结构为中心的教学方法,强调“做中学”,学生在个人或团体任务里完成学习,体现“做”的过程,而不是一味地老师讲学生听.任务由六个部分构成：任务目标 （goals）、材料输入（input）、活动 （activities）、教师角色（teacher role）、学 习 者 角 色（learner role）、 环境 （setting）,具有以意义为中心和以解决交际问题为目的等特征.在完成任务的过程中,学习者的注意力集中在意义而不是语言结构上.研究者均认可任务型教学主张以学生为中心安排任务、组织教学,提倡师生之间的交际互动,促进学生在课堂情境中通过真正地完成“任务”,形成与实际相关的、深化的、有意义的交际活动,进而促成自主和自动的语言学习.［1］68
行动研究(Action Research)最早出现在美国,是由 Collier创造,最初用在研究少数民族问题和工业培训上.20 世纪 50 年代 Stephen Corey将其用于教育界.70 年代中期,在 Lawrence Stenhouse 和 John Elliott 的研究下,行动研究得到了广泛的应用.80 年代后期行动研究被引入到中国,90 年始,许多英语教师开始通过行动研究来开展他们的教学研究,出现了大量的研究成果.这其中影响力最大的是北京师范大学王蔷教授,她编著的《英语教师行动研究》如今是中国最具代表性和影响力的著作.其中将行动研究定义为教师针对教学中的问题直接通过一系列的步骤展开调查与研究的反思性的探究活动,以期改进自己的教学.［2］15
二、研究方法
笔者的研究对象为泰州学院 2014 级表演艺术大专班 90人.有两个研究的问题：（1）在艺术专业大学英语教学中实施任务型教学法出现了哪些问题；（2）如何更好地在艺术专业大学英语教学中实施任务型教学法.研究方法为问卷调查、访谈和教学日志.这些都是在课前和课后完成.分成两个部分,第一部分通过教学日志、问卷调查和访谈分析研究学生的学习观念和现状.调查问卷共发放 90份,收回有效问卷89份.问卷调查设计了 20 个封闭式问题和 2 个开放性问题,涉及个人背景和学习观念,和一些学习习惯和学习经历问题.采用SPSS 数据分析后再结合笔者的教学日志和访谈记录研究学生的学习观念和现状.第二部分主要是关于具体的“任务型教学法”的一些研究,通过教学日志和访谈分析在艺术专业大学英语教学中实施任务型教学法的问题和对策.
三、结果分析
(一)在艺术专业大学英语教学中实施任务型教学法出现的问题
与普通专业的学生相比,艺术专业的学生显得有些特殊.他们大多性格开朗,活泼好动,但由于在高中阶段花了大量的时间和精力在艺术专业的学习上,忽视了文化课的学习,他们的英语整体水平较差,整体上来讲,他们的学习态度、习惯、方法也没有普通专业的学生好.通过一轮“任务型教学法”的实施情况来看,存在以下几个问题：
1.学生英语基础差,对英语学习没兴趣.笔者对泰州学院 2014 级表演艺术大专班 90名专科生的高考英语成绩进行了调查统计发现,英语成绩最高分为 80分（满分120分）,最低分26分,平均分为 51.7,不及格率高达 85%.学生英语词汇量很小,语法知识匮乏,阅读量很小,特别害怕开口说英语,整体的英语水平远远达不到课程大纲的要求,对英语学习完全没兴趣,甚至有学生讨厌学习英语.造成这种现象的原因之一是高校的艺术专业招生比较重视专业课水平,他们在中学期间花了大量的精力在艺术专业的学习上,轻视了文化课的学习,所以英语整体水平较差.另一方面,在与学生的访谈中发现,部分学生是由于兴趣或学习习惯导致中学期间学习文化课比较吃力,又希望能够上大学,从而改走艺术专业.进入大学以后,他们觉得以后的工作中使用英语的机会寥寥无几,上英语课就是为了完成学校的学习任务,所以学习英语动力不足,缺乏主动性.
2.学生抗拒参与“任务型教学法”.调查显示这些学生缺乏英语学习的主动性.在布置任务时,大部分同学很不情愿,迫于老师的威严和成绩的压力才着手准备.在“任务型教学法”的“前任务”阶段,学生通过小组合作完成一项任务的前期准备工作,但在合作的过程中,每个同学的工作内容和工作量各不相同.态度端正、基础稍好的同学做了绝大部分的工作,找资料、整合资料、做PPT,而有的学生完全甩手不干.通过调查发现,刚开始学生更希望的是老师唱“独角戏”,他们在下面听或不听老师都不要管.但随着“任务型教学”实施的次数增多,他们也慢慢接受了这样的教学模式.
3.完成“任务”的形式缺乏多样性.笔者每次布置的任务都是根据单元的主题而设计的.有时候在第一组同学完成他们的“任务”后,剩余的小组仍然是照搬形式,缺乏形式的多样性.或者依照老师的演示依葫芦画瓢.原因之一是学生普遍缺乏创新能力,另一方面也是因为笔者在“前任务”中没有充分地启发学生,帮助学生寻找新颖的方法.
（二）在艺术专业大学英语教学中实施“任务型教学法”的对策
根据发现学生英语学习的问题和课堂教学存在的问题,笔者制定如下改进策略,以期改进英语教学.
1.结合专业特点选择合适的“任务”.艺术类的学生英语基础相对薄弱,如果学习内容没有好好甄选,和普通专业的学生使用相同的教材,毫无疑问,这些内容对他们来说会很困难,学习会不断地有挫败感.教师必须注意从这些大量的英语教学材料进行筛选,挑选出与任务有关的,难度适中,适于不同学生、不同时期、不同需要的材料.［3］97-101对艺术生来讲,成功的小组学习需要教师事先选取生动有趣的学习任务,并且难度不能大.在“前任务”中,笔者给他们的要求是和普通专业的学生一样,他们觉得话题没有趣味性,不感兴趣.所以在选择教材的时候,一方面要使用难度较小的教材,另一方面也要和专业结合起来,比如说艺术英语.这样学生在完成与他们专业相关的“任务”时就更加感兴趣,一方面掌握了与专业相关的知识,另一方面使用了英语.比如说表演一位艺术家的生平轶事.
2.根据学生特点进行分组.在课堂小组活动中,制定合适的教学目标,学生通过交流合作完成一项学习任务.这样能够激活学生练习口语,他们开口说的机会大大得到了提高.但在实践中发现,人员分组不能随意,一定要结合学生的特点来.［4］92-94比如说,艺术专业的男生较少,如果把男生单独成小组来活动的话,他们几乎不会开口说英语,而是沉默不语,或者就是用中文交流.如果把他们分散安排了与女生合作,效果会更好.只有在平常的“任务”中观察学生的特点,进行合理的搭配才能使每个学生发挥所长,得到锻炼.另外,笔者发现,90 人的课堂,实施“任务型教学”,存在很大的困难,这些学生本身就很活泼,组织课堂纪律需要更多的时间,答疑辅导也需要更多的时间,所以艺术专业的学生上课还是以小班为宜.
3.实施“任务型教学”活动应采用激励机制.艺术专业的学生跨出第一步参与到“任务”中已实属不易,所以他们平时的努力被量化成具体分数体现出来,会更加激励他们积极主动地学习英语,这种激励也可以慢慢地从一种外在刺激变成内在动机.其次,老师在开展的教学活动中的正面引导能够激发学生的学习热情和学习动力,有利于取得良好的课堂效果.如果一味地纠正错误只会加重学生的挫败感,他们对英语的兴趣也会消失殆尽.［5］59错误可以让小组间互相去纠正出来,这样不仅调动学生的积极性,也可以让他们从错误中学.
四、结语
在艺术的发展需要全球性的交流,艺术专业的学生学好英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性又需要学生高频率参与到学习中来.通过此项行动研究,不难发现任务型教学法对艺术专业的英语教学有着一定的帮助.但如何充分发挥它的积极作用,还需要英语教师在充分了解不同的教学对象后,根据他们的英语基础和学习习惯,灵活设计能实现某些特定学习目标的任务,充分调动学生的积极性,组织学生参与活动中,积极地去使用目标语,从而达到语言学习的目的.
【 参 考 文 献 】
［1］刘润清.论大学英语教学［M］.外语教学与研究出版社,1999.
［2］王蔷.英语教师行动研究［M］.外语教学与研究出版社,2002.
［3］文旭,莫启扬.大学英语教材：问题与思考［J］.外语学刊,2013(6).
［4］马笑岩,瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述［J］.新课程研究,2011(10).
［5］束定芳,陈素燕.大学英语教学成功之路［M］.上海外语教育出版社,2008.
综上而言：上述文章是一篇关于任务型教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及行动研究和大学英语和课堂相关任务型教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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