论文高职英语翻转课堂回顾与展望，本文是翻转课堂方面硕士学位毕业论文范文与展望和翻转和高职方面毕业论文题目范文.
廉东昌
（淮安信息职业技术学院商学院,江苏 淮安223003）
[摘 要] 对高职英语翻转课堂的相关研究进行全面的梳理研究,发现已有的相关研究主要包含高职英语翻转课堂实施可行性及意义、翻转课堂的教学模式、翻转课堂的设计以及翻转课堂的实施策略等主题,提出重构良好的教学生态系统是当前翻转课堂教学模式亟待解决的问题.
[关键词] 高职英语； 翻转课堂；教学模式
[中图分类号] H319
[文献标识码]A
[文章编号]1672 - 8610( 2016) 04 - 0133 - 02
[基金项目]本文为2015年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题阶段性成果（15jswy - 24）.
[作者简介]廉东昌,男,山西平遥人,淮安信息职业技术学院副教授,研究方向：英语教学.
自从2007年翻转课堂教学模式( Flipped Classroom)首先在美国林地公园高中出现以来,经过短短的8年时间,该教学模式已经得到了快速的发展.随着翻转课堂教学在全球范围内迅速发展,大量的研究随之产生.高职英语作为我国高等职业教育的一门公共必修课,在翻转课堂教学研究上也出现了许多的研究成果,从《中国知网》上“高级搜索”页面检索条件中按照“篇名”或者“关键词”精确检索“翻转课堂”及“高职英语”或“翻转课堂”及“高职大学英语”,共找到64篇论文,其中2014年15篇,2015年49篇.
笔者将对国内外翻转课堂教学模式,特别是国内高职英语翻转课堂模式的相关研究进行全面的梳理研究,重点研究高职英语翻转课堂实施可行性及意义、翻转课堂的教学模式、翻转课堂的设计、翻转课堂的实施策略等方面,以期对有效实施翻转课堂教学模式提出看法和观点,从而使其在高职英语教学中发挥积极作用.
一、研究方法
为了更为全面地了解我国高职英语翻转课堂的研究现状,本文在选取了《中国知网》上检索到的64篇相关论文外,还选取了与高职英语紧密相关的大学英语翻转课堂的所有研究论文178篇以及尽管属于其它学科但对高职英语具有普适意义的相关论文20余篇,通过对这些研究论文中研究内容进行分类研究,全面深入地探讨高职英语翻转课堂的研究成果,探索研究趋势,以期对我国高职英语翻转课堂教学模式研究有所促进.
二、研究发现
通过对相关研究论文的梳理,看到近年来对于翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂实施可行性及意义、翻转课堂的教学模式、翻转课堂的设计、翻转课堂的实施策略等方面.
1．翻转课堂实施可行性及意义.作为全新的教学模式,翻转课堂是否具有可行性、实施翻转课堂有什么积极的意义,许多研究者对此进行了研究.
在翻转课堂实施的可行性方面,卢海燕( 2014)、范秀丽( 2013)等研究者从教学主体、教学条件人手,分析了翻转课堂的可行性.卢海燕( 2014)认为大学英语教师较好的信息技术应用能力、大学生较强的自主学习能力和一定的英语表达能力以及现行教学模式和硬件设备等教学环境特征,为翻转课堂的实施提供了可行性.范秀丽( 2013)认为,校园网络为学生提供了自主学习所需的大量英语学习资源,技术的发展又为学生提供了诸如智能手机、电子词典、掌上电脑、ipad等进行移动学习的必需设备,而且也出现了先进的教学管理平台等等,这些因素都使得实施翻转课堂成为可能.
在翻转课堂的意义方面,范秀丽( 2013)、张萍(2014)认为,翻转课堂能增强学习的自主性,增加学习的互动性,有利于教师实施个性化教学.
2．翻转课堂的教学模式.翻转课堂模式是研究热点之一,许多研究成果都与之相关,代表性的模式包括杰姬．格斯丁的翻转课堂四阶段模型、张金磊等提出的由课前学习和课堂学习组成的翻转课堂教学模型、钟晓流等提出的太极环式翻转课堂模型,其中翻转课堂四阶段模型和太极环式翻转课堂模型最为典型.
杰姬·格斯丁( 2011)的翻转课堂四阶段模型,分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段,钟晓流等(2013)提出的太极环式翻转课堂模型也是四段式模式,包括教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段、综合评价阶段.前者全面描述了学生在翻转课堂中的学习过程,后者既分析了学生在翻转课堂中的学习活动,也分析了教师在翻转课堂中的重要活动,涵盖了教学设计、学生的记忆和理解、学生对知识的应用和分析以及对学习过程和学习结果的交流与评价.
张瑛( 2015)提出了移动学习在高职英语翻转课堂教学中的应用模型,即课前主要通过手机学习软件来实现移动学习,让学生完成单词、课文以及听说部分的学习,此外,学生通过教师推荐的网站和精选视频完成其它自主学习任务,教师通过管理平台查看学生完成情况.课堂上教师检查学生课前学习成果,组织学生活动,指导学生协作学习、探讨问题,并进行汇报和交流.
3．翻转课堂的设计.如何设计翻转课堂是另一个研究热点,其中黄燕青提出的微课程教学设计模式、许瑛和张萍提出的翻转课堂教学设计原则具有代表性.
黄燕青( 2013)的研究提出一种适合翻转课堂的微课程教学设计模式,该模式由学习者分析和学习情境分析、学习策略的设计、微课程的设计与开发、学习者先行学习、教学策略的设计、教学活动的实施以及学习结果的评价与反馈组成.
在翻转课堂教学设计原则方面,许瑛( 2015)提出“学生主体性原则”及“交互有效性原则”.丁建英等人还提出“授人与渔原则”,他们认为翻转课堂要让学生学会学习特别是自主学习,尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境,培养他们探究思考的能力和精神.
张萍( 2014)研究了基于微课的高职英语翻转课堂设计原则,指出首先要提高微课视频制作质量；其次要合理布置学习任务、激发出学生的学习动力；再次要对微课授课过程进行巧妙设计,通过汇报、答疑、讨论等形式,充分激发学生的学习潜能.
4．翻转课堂的实施策略.在英语翻转课堂教学实施策略方面,不少的研究者都进行了有益的探索,代表性的研究者有汪洋、查静、焦淑华、徐音等.
汪洋( 2015)认为英语翻转课堂教学承载了信息化教育理念、项目式教学理念、合作学习、自主学习、探究性学习等多种教学思想,因此,英语教师应提高专业素养、融合多种英语教学理念,才能有可能驾驭翻转课堂教学.此外在实施翻转课堂教学之前,应向学生全面介绍翻转课堂教学理念、教学流程及优势,才能使学生尽快调整学习方式,适应翻转课堂教学.
查静( 2015)研究了高职英语翻转课堂教学模式的实施流程,教师首先学习资源并发布给学生、布置学前任务；上课前学生通过手机平台自主学习完成课前任务；教师检查学生学习情况并接受学生的反馈和问题；课堂上先简要检测学生学前任务完成情况,而后是在语言情境下展示小组学习成果,实现语言的高质量输出.
焦淑华（2015）从教师和管理的角度,研究了移动APP程序在高职英语翻转课堂教学中的应用策略,他认为管理端的建立是移动APP程序在翻转课堂教学顺利实施的关键,而移动APP制作的质量也会影响学生的学习效果,此外,教师对课前任务的布置以及对课堂的控制以及课后的反思都需要移动APP程序的参与.
徐音( 2015)研究了基于微信平台的高职英语翻转课堂实施策略,提出在课前使用微信平台,包括英语周报、英语流利说、微英语等微信公众号以及教师个人微信*等,发布学习资料,课上通过小组协作的方式,采用讲解、情景剧表演、小组辩论等,共同探究课前通过微信平台习得的知识,课后在开设好的微信群中进行语音或文本交流互动以及信息反馈.
金陵( 2013)、查静(2015)的研究指出“学习任务单”在翻转课堂中积极作用,金陵认为“学习任务单”是“翻转课堂”难题的好抓手,能够帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包.
三、研究启示及研究展望
1．研究启示.上述研究是我国翻转课堂研究领域的最新成果,主要的研究启示可以简要归纳为如下几个方面：(1)翻转课堂在我国高职英语教育教学领域具有可行性；(2)翻转课堂首先能增强学习的自主性、增加学习的互动性；(3)翻转课堂有利于教师实施个性化教学；(4)翻转课堂模式兼顾课前学习、课堂教学,重视学生的体验参与和主动学习,重视现代教育技术的运用；(5)翻转课堂教学设计应重视“学生主体性原则”、“交互有效性原则”、“授人与渔原则”,应积极利用微课程做好翻转课堂教学设计；(6)翻转课堂实施策略方面,应提升英语教师的专业素养和信息化教学水平,应积极利用移动APP、微信平台、学习任务单等载体开展翻转课堂教学活动.
2．研究展望.翻转课堂作为一种颠覆式的教学模式,打破了原有的教学要素之间的平衡,改变了原有的教学生态系统,在一定程度上影响了翻转课堂教学模式的实施效果.因此在翻转课堂模式下如何重构良好的教学生态系统还有待研究者们进行深入研究,还有待研究者全面探讨翻转课堂对教学系统各要素的影响,研究教学理念、教师角色、学生角色、教学目标、方法手段、教学技术、教材、教学环境、教学评估等诸要素的变化情况,从而确保翻转课堂模式下的教学效果.
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参考文献：
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