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有关高职院校本科论文范文 与基于世界大学城的高职院校隐性德育课程资源构建有关硕士论文范文

分类:论文范文 原创主题:高职院校论文 发表时间: 2024-01-03

基于世界大学城的高职院校隐性德育课程资源构建,该文是有关高职院校论文写作参考范文与高职院校和课程资源和世界大学城方面论文写作参考范文.

许倪倪

[摘 要]“隐性德育课程”是指学校除学科课程外,以内隐的方式使学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和.世界大学城是目前国内基于云计算的规模较大的线上教育平台之一利用世界大学城具有的互动性、共享性、主体性等特点开发高职院校隐性德育课程资源,既契合隐性德育课程“全天候”“随时随地”“潜隐性”的本征,又强化了高职德育的实效性.具体可从学校德育、岗位德育、自我德育三大德育模块进行全方位的隐性德育课程内容设置,并在环境、制度、情景、心理、文化五大层面充分实现资源集成,最终达到内化其价值观念、规范意识、职业道德和综合素养的目标.

[关键词]世界大学城;高职院校;隐性德育课程;资源集成;互动;共享;主体性

[作者简介]许倪倪,长沙民政职业技术学院思政部讲师(长沙410004)

+本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度青年专项资助课题“基于云计算的高职院校隐性德育课程资源建设和应用研究”(课题批准号:XJK013QZY004);2015年高校思想政治教育工作研究委托项目(湘教工委通【2015】31号)的阶段性成果.

引言

当今,信息网络化对当代大学生的价值观念、价值选择、行为方式产生极大的影响,带来对传统德育新的挑战,同时也为德育工作带来新的机遇.与传统媒介等载体形式相比,世界大学城的个人性与交互性等特点,增强了师生交流的互动性,学生与教师、机构在线上更易产生隐性德育信息的对接和互动;世界大学城的无限性与即时性等特点,给高职院校隐性德育课程资源的建设提供了丰富的信息共享渠道,从而扩展了德育工作的覆盖面.

一、世界大学城空间的特点

云计算是一种大规模的分布式计算模式,是把网络中的大量计算机组成了一个虚拟的资源池,共享资源和服务.世界大学城,即“世界大学城网络平台”,是“基于云计算以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台”( www.worlduc.com).它是综合了远程教学、网络办公、及时通讯、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台,是以个人空间为基础,基于实名、开放的网络学习互动交流平台.结合隐性德育课程资源的建设需要,其功能特点归纳如下:

(一)空间实名注册——实现德育主体跟踪确认

世界大学城空间实行试用实名制,由空间账户管理员向申请高校统一发布个人注册*,相当于实名登记,这样方便跟踪管理,及时为用户提供一对一的使用服务.实名注册对于德育资源共享主体来说,最大的益处在于能够尽可能减弱由于德育主体不固定、难辨识所带来的教育过程不稳定、不确定等问题.注册师生可以在世界大学城范围内开展实名互动、实名共享,从形式上确认了隐性德育资源课程的主体和受众.

(二)信息海量存储——实现德育资源分类汇集

世界大学城依据云计算的支持,使用户所需的相关程序并不需要运行在个人电脑、手机等终端设备之上,而是运行在互联网的大规模服务器集群中,这样就由他们来保证足够强大的计算能力和足够大的存储空间来供用户使用.海量存储是分类汇集的基础,世界大学城能够海量存储隐性德育课程资源主要表现为,学生获取账户后便可通过世界大学城首页进入到独立的专属空间,服务项目在首页展示,依次为“我的空间主页”、“我的管理空间”、“我的学习空间”、“帮助中心”等;师生可以进入“我的管理空间”之“栏目设置”,设立专题名称,分层设一级、二级栏目,相当于一个个分门别类、个性化的“资源抽屉”,可以随时收纳和提取资源,这些资源可以是文字、视频、图片等载体.

(三)信息超强兼容——实现德育资源碎片化

隐性德育资源课程碎片化的意义在于从微观视角提升德育资源的可吸收性,隐性德育课程资源的解构、重构、打碎要始终围绕德育目标和主体的需求.世界大学城的信息超强兼容功能为师生展示了广阔的资源蓝图,打破了格式、应用、匹配上的局限,极大的满足了受众的心理需求和发布者的使用习惯.世界大学城空间可以进行多媒体文件、锚点、邮件、图像、文本、网页、网站等链接,兼容性极强,空间兼容对象包括:Word、PowerPoint、Flash Object、PDF、PEG、PNG、JPG、JPEG、I、RM、FLV等文本以及图片、视频材料等.

(四)即时动态互动——实现德育资源有效内化

世界大学城较单一网站的优势在于,具有各类互动功能,建有“居民留言”、“居民评论”等板块,还设有“个人动态”、“世界大学城动态”“教学苑”等个人及群组互动功能,并提供在线交流.交流互动的过程实质就是认知转化、思想融合、知识借鉴的过程,世界大学城在隐性德育课程资源应用巾能较好地实现资源由“死”到“活”,由“外”到“内”的转化.此外,将资源用起来,互动起来,进行信息对接,也是资源动态集成的一种方式.

二、基于世界大学城的高职隐性德育课程内容设置

隐性德育课程资源是学校以内隐的方式使学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和,以及学生在潜移默化中习得思想、道德、行为规范等的过程,他不是学科意义上的课程资源,主要是学校环境和精神“动力场”所构成的教育资源,包括制度、文化、环境等.世界大学城正契合隐性德育课程资源“内隐性”、“全天候”、“随时随地”等特点,从学校视角、岗位视角、生活视角等方面为高职隐性德育课程内容的设置提供了新的契机.通过长期的调研、分析和总结,笔者认为以世界大学城为载体的高职隐性德育课程内容模块可设置如下:

(一)学校德育

我国有学者把隐性德育课程概括为“学校环境中以间接、内隐的方式呈现的课程”,这表明隐性课程较显性课程最大的优势在于,避免空洞的灌输和说教,将大量生动、新鲜的教育内容融人到适当的载体当中,学校通过良好的舆论引导、文化宣传、氛围营造、平台支持来拓展学校德育内容.世界大学城结合学校实体,参考学生对网络媒介的使用习惯和兴趣需求,在网络功能上释放出纯正的学校网络文化吸引力,使学校德育活动在线上都有了更合适的载体;学校依托世界大学城,挖掘学生喜闻乐见、利于吸收、引领主流的隐性德育课程资源,如世界大学城首页中建立的“高校论坛”、“全国教育云平台”、“学校教育优秀专有云平台”等项目,彰显出先进的校园文化,树立起特色品牌,从而推动了学校价值和育人信念的传播.

(二)岗位德育

高职教育所培养的人才不仅要具有生产、管理、服务一线的知识和技能,更需要具备全面和可持续发展的品德内核.高职教育面向社会需求,人才培养面向岗位需求,因此岗位德育必然成为高职隐性德育课程资源建设的重要内容.岗位德育与专业教育、社会实践相结合,通过职业素养和职业道德的塑造使学生能获得真实的“职业角色体验”.职业感、专业感的提升除了专业实训室的实践操作,还可以通过世界大学城营造模拟操作和仿真实训的环境.学校联合企业在世界大学城建立实训与德育实践“双基地”,通过课题研究、职业规划设计、撰写实践报告等分享活动,以及“模拟实训”、“创业设计”、“导师面对面”、“企业文化角”等一系列岗位德育活动,将职业体验内化为职业认知和职业情感,从而激发职业德行.

(三)生活德育

对于大学生而言,“生活德育”是常态化的,学生在生活中成长,在生活中领悟,生活中习得的道理更为直接、更能指引人生.当学校从全面发展角度,设计开展以生活为载体的思想政治教育活动时,德育元素就渗入校园文化生活中,引导着学生们对生活真、善、美的追求.世界大学城在高职院校隐性德育课程内容的设置上,通过空间资源点、线、面的集成和配合,能扩展生活德育资源的覆盖面.如,从时间上,资源涵盖大学及毕业后整个职业规划和人生阶段,只要世界大学城在运转,用户在使用,心灵成长记录就不会断裂;从空间上讲,文学、艺术、哲学、心理等通识资源可以不限量、不限类上传集成.

三、基于世界大学城的高职隐性德育课程资源集成 在现代课程论研究巾,隐性课程是指学生在学习环境(物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的、具有发展功能的非预测或非计划的知识、价值观念、规范和态度.隐性课程和德育有着必然联系,大学隐性课程的德育价值主要体现在对大学生道德认识的引导、道德情感的陶冶、道德意志的培养和道德行为的调控上.隐性课程是在学校情景巾以间接内隐的方式呈现.综合以上学校德育、岗位德育、生活德育隐性德育课程内容的设置,以世界大学城为载体实现高职隐性德育课程资源集成,可从以下方面着手(见表1所示).

(一)网络——环境层面

网络的出现正成为高速信息化时代的特征,互联网思维、云计算时代,正在改变着我们的生活方式、学习方式和工作方式,因此,世界大学城从网络环境层面为德育隐性课程资源的开发提供了新的渠道.在世界大学城上进行德育隐性课程资源的开发,主要是以云计算为载体对具体德育隐性教育内容进行分类加工,赋予其一定的时间、空间、内容、形式等必备条件,使之内隐一定的社会主导价值取向,这正是我们常探讨的与“物质空间”相对应,以虚拟的网络空间为表现形式.一是根据世界大学城的用户主体进行分层设计,第一层为以学校命名的一级机构空间,第二层为以教育职能部门(合作企业或教育机构)命名的二级机构空间,第三层为以教师姓名命名的教师空间,第四层为以学生姓名命名的学生空间.以上四个层级的实名制用户在世界大学城上构建为一个庞大的网络隐性德育课程资源环境,从而使世界大学城可以实现跨校、跨专业、跨行业延伸德育资源层.二是世界大学城巾各层资源主体可以从“资源管理”、“学习管理”、“微博管理”、“栏目管理”等资源模块及时上传德育资源,搭建静态资源环境;利用“人脉管理”、“教学苑”、“留言板”、“在线交流”等功能实时互动交流,构建动态资源环境.在动巾有静,静中有动,亦动亦静的环境中,网络虽是虚拟的,但接收德育课程教育的人并不是虚拟的,一对一、一对多、多对多的信息交流对学生的思想、道德、行为具有广泛的环境影响力.三是世界大学城超强的“装扮空间”功能,能够兼容各类文本格式,使机构用户和师生用户在“基础模块”、“白定义模块”进行空间装扮、配色、布局,极大提升了世界大学城网络环境的吸引力,打造出融教育性与艺术性为一体的网络环境.

(二)管理——制度层面

要充分利用世界大学城功能进行隐性德育课程资源建设,还必须进行制度和管理上的设计和规范.制度本身就是一种重要的隐性德育课程资源,世界大学城较于其他网络平台最大的优势在于其规范管理.一是学校与开发公司签订协议,坚决杜绝有害和不良信息的传播,从各类资源上传到个人微博,都设置了过滤功能,能有效保障网络信息安全.二是各高校出台校本化的《世界大学城空间资源建设指南》、《世界大学城空间管理规范》、《空间使用师生守则》等制度,制定出空间资源建设标准,规范各级用户的使用行为,从源头建立院系两级德育隐性课程建设管理机制,对课程进行总体设计,完善指标体系,并组织实施.三是学校为提高广大师生开发和建设空间资源的积极性,分阶段完善考核和评价机制,可定期举办院系两级的空间评比活动,设立激励项目,如学生空间建设奖学金、教师空间建设基金等.四是建立队伍管理机制,建立思政教师、专业教师、辅导员、学生管理人员进修培训机制,设立空间德育资源开发奖励,激发德育主体的工作积极性,充分挖掘德育主体本身作为高职德育隐性课程资源的内在价值.

(三)职业——情境层面

情景的营造和熏陶能制造隐性德育课程资源的天然氧吧,德性的养成最大的动力来源于认知,而认知的建立源于感受,外部的灌输常常忽略受体内心的需求,只有隐性德育情景的营造能润物无声.目前,高职院校中有相当一部分学生存在职业目标不明确、职业理想模糊、道德责任感不强,纪律观念单薄等意识.要解决这些问题,仅仅通过一般的课堂学习是无法完全实现的.因此,高职德育所强调的职业理想、职业目标、劳动和纪律观念可通过职业情景的营造渗透到世界大学城空间资源的每一个角落,让学生进行体验式认知,满足岗位德育的需要.一是世界大学城中的“视频交流教室”、“仿真大厅”可以运用于远程操作模拟和虚拟顶岗实习,学生在此过程中兼有“学生”和“员工”双重身份,既体验着职业角色,也感受着社会角色,从而获得一定的社会价值体验,职业意识和职业精神得到磨练.二是世界大学城中“专递视频课堂”、“视频直播课堂”、“网络直播平台”为学生开展社会调研、学习实践提供了网络平台.显性德育课程是传授德育知识和德育技能的“知识性”课程,而隐性德育课程是体验、内化性的“实践性”课程,学生通过各种网络实践同样可以验证知识、开阔视野、了解行情和国情,有利于道德水平和思想境界的提升.因此,世界大学城对高职隐性德育课程实践内容空间和时间上的拓展是符合高职院校德育目标的.综合线上的职业情景体验,高职学生能较好提升敬业精神、服务精神和岗位意识,培养良好的职业品格.

(四)文化——意识层面

学校购买世界大学城平台服务后急需进行不同程度的个性化处理,这种处理便是基于校园文化的植入和培育,最终将世界大学城搭建为多元、高效的校际交流平台.学校教育对学生的培养总是离不开校园文化环境的潜移默化,这种影响穿透心灵,直达意识,是学校所拥有的校训、规章制度、思想观念、价值体系、行为方式和道德准则等精神形态的文化力量的集中释放.一是世界大学城中的“校园媒体机构平台”、“学生活动预约平台”、“学生服务平台”、“大师工作室”可以发挥学校的行为导向和文化引导作用,在线方便学生开展校内义化活动、宣传社团信息、服务日常生活,从而形成学校自我价值认同,加强学生的校园归属感.二是世界大学城各机构和师生在自己的空间美化环境、上传美文、撰写微博、分享心情,疏导情绪,实现从知、情、意等方面锤炼人格,塑造品行,这种义化自觉成为隐性德育课程资源最主要的传播渠道.三是世界大学城巾“班级群组”、“专业群组”、“年级群组”等以角色类型层层设立的群组模块,可以使学生自我德育、生活德育等有了更具认同感的文化社区环境,优良的“群风”是现实优良班风、系风、校风的基础,班级文化、专业义化通过感染、暗示、模仿、认同等心理机制逐步内化为学生个人的价值取向和精神追求.

(五)主体——互动层面

前面提到隐性德育课程资源的动态集成,这实际上是世界大学城最具有吸引力的德育功能.首先,师生互动是教育过程最基本的一种关系,它直接作用于学生的心理层面,潜在地影响学生心理品质的形成.因此,隐性课程资源的设置要贴近学的心理需求,他们所渴望的真、善、美是德育资源的内在吸引力,如何将内隐的价值观念、道德期待注入到学生的心灵,就需要架起一座往返互通的精神桥梁,这就是“师对生”,“生对师”,“生对生”之间交流互动的意义.如果说这种主体间的交流互动在实际生活巾是有局限的,那更内隐、更丰富、更多元的人际互动是可以在世界大学城中分类完成的,如,空间资源的更新和反馈、群组互动、一对一私聊互动等.其次,我们知道德育主体不是模糊概念,无非是教师和学生两种身份,我们一般能很直接的确认教师与学生互动这一层级的隐性德育课程互动关系,因为这是一对基本的“施”、“受”关系,而往往忽略了学生与学生这一次级关系.按照米德所谓“互喻文化”的观点,同辈人之间互相学习对人们的影响更大.因此,世界大学城所具有的强大在线互动功能,结合实名制特点,使得隐性德育课程资源环境更纯粹、更便捷.

总之,云计算时代的到来已是不争的事实,以云计算为基础的世界大学城为高职院校隐性德育课程资源建设提供了强大的吸收和融合功能.通过内容整合、资源集成,以世界大学城平台进行高职院校隐性德育课程资源的构建,是一次互联网时代高职院校德育资源整合的全新尝试,将极大弥补和创新高职隐性德育课程内容和实现途径.

[责任编辑: 李静]

汇总,这篇文章为关于高职院校方面的大学硕士和本科毕业论文以及高职院校和课程资源和世界大学城相关高职院校论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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