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殷玲玲
（江苏省响水县小尖镇中心小学,江苏 响水 224600）
在师生传统的观念中,数学是呆板的,枯燥无味的,我们可以让学生在兴趣中提问,在提问中探索,在探索中发展.这样可以使教学触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,使教学变得更有效.
一、在兴趣中提问
在教学过程中,问题情境的形成不是自发的,而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的.例如在讲授《圆的周长》一课时,老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧,小白兔由于骄傲输了,小白兔不服气.今天小白兔不同乌龟赛跑了,它要同小狗赛跑,你们猜猜看,谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一.这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛,小狗沿着正方形的路线跑,小白兔沿着圆形的路线跑,结果小白兔得了第一名,小狗看到小白兔获胜,心里很不服气,它说这样的比赛不公平,同学们,你认为这样的比赛公平吗？
学生被这一有趣的情境深深的吸引,从而积极的对情境中所提供的信息进行选取.发现要看比赛公平不公平,实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长,小狗跑的路线是正方形周长,小白兔跑的路线是圆的周长,这方面的知识以前没有学过,出于对问题的好奇,学生深深的被问题所吸引,从而陷入积极的探索状态之中.教师为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情景,使他们有兴趣地走进数学奇景,培养他们通过自己的观察思考,敏锐地发现数学问题的能力,这是发展学生创新意识和实践能力的开端.
二、在提问中探究
当学生提出问题的时候,老师要引导学生积极合作探究,共同寻找问题的答案.
1、引起冲突,产生探索.在教学分数、小数、百分数的联系时,一开始就给学生一个40个等分格的长方形,让他们在长方形中涂上六个小格,并说出阴影部分用分数、小数、百分数表示分别是多少.他们处理的不再是100个等分格的正方形,这个问题对学生是一个挑战,引起了学生的探索.
2、一题多解,享受探索乐趣.在两位数乘两位数教学中,一开始就提出问题：有许多饮料,一箱是24瓶,这样的饮料16箱大约有多少瓶？请每个同学猜测,答案写在纸上.结果出现了15种不同的方法,虽然其中有极其简单的24＋24＋24＋┄＋24＝384的方法,也有十分灵活的方法,但各有各的道理,使不同层次学生都尝到了发现的乐趣.
3、讨论合作,体验探究过程.教学3的倍数的数的特征一课时,提出“判断一个数是不是3的倍数,是不是也可以只看它个位上的数就行？”要求在小组中展开讨论,并提出明确要求：（1）小组中每个同学自己报几个是不是3的倍数,提供小组观察.（2）仔细观察,发现规律.（3）各抒己见,敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法.（4）要以理服人,不能单纯靠少数服从多数来定论.带着明确的目标,学生十分积极地投入到探索研究的小组活动中. 对于问题情境中所隐含的问题,教师不要简单地直接给出,应该让学生在学习实践过程中自己去发现、去提出,发现问题往往比解决问题更重要.
三、在探究中发展
学生面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题,需要运用数学的意识,发挥思维的潜能,深入地钻研、灵活地运用已有的知识和经验进行创造性的学习.在探索的过程中,学生的多种能力得到充分的发展.
1、学会概括抽象的特征.例如在讲《长正方形的认识》一课时,课前老师准备了一张猪八戒的图片,上课时让一个同学到前面去描述图片的特征,其他同学不能看图片,而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物.同学们积极参与,兴趣十足,很快找到了答案.接着老师话锋一转：你们为什么猜得这样准确呢？是因为前面的同学对猪八戒的特征抓的准.生活中有对特征的描述,数学中也有,比如长方形,你们都能从图形中找到它,但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样,把它的特征描述出来,让我一下就能猜到它是长方形,你们行吗.同学们跃跃欲试,陷入了积极的探索中.这一学习过程培养了学生比较、分析、观察、综合、抽象和概括的能力.
2、养成合作的习惯.当学生感到合作探究是一种需求,他的合作意识才能逐渐养成.例如在讲《统计的初步认识》一课时,教师设计了一个给公路局的局长当参谋的环节,通过看录像统计某路段机动车流量情况.放录像的过程中学生进行统计,结果竟然没有一个同学的结果是正确的.老师抓住时机,激发同学的内需：我还是告诉公路局局长,我们班同学不能完成这个任务.汽车走得太快,一个人统计不过来.同学们纷纷反对,重新讨论统计汽车流量的方法,自发产生小组分工合作的愿望,并自行组织了小组进行分工,从而很好地完成了任务.
总之,问题是探索的动力,探索是发展的有效途径,两个环节的交替往复,不仅是学生,同时也是教师自己生命价值和自身发展的体现.用“问”让数学活起来,在探究问题的过程中,让学生发现数学是生动的,有生命力的学科！
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参考文献：
1、 巧用提问艺术，点燃智慧课堂 姜银银提问的有效性不仅影响着教师对课堂教学效果的观测、反馈和调控,更是关乎学生对知识的掌握 有效地提问能让学生产生怀疑、困惑的探索心理,这种心理能有效驱使学生主动积极地思考,搜寻已有的信息,大胆探索未.
2、 提问，幼儿语言表达能力的引擎 【摘要】有研究证明,幼儿的语言表达能力要从他们的咿呀学语开始 因此,我们要给给幼儿创造语言表达的环境 实践证明 通过教师的课堂提问能有效的促进幼儿的语言表达能力 文章围绕如何通过教师的提问来发展幼儿的.
3、 提高课堂提问效果，强化小学数学课堂教学质量 李陈诚（犍为县南阳小学四川犍为614400）【摘要】问是知之始,小学作为学生养成良好的习惯,开发学生潜在智力的起始阶段,需要通过多元的提问形式及提问内容来激发小学生的课堂学习情绪,调动学生的课堂参与度.
4、 有效提问，促进学生语文核心素养提高 近些年来,随着教育改革的不断深入,语文教学改革的必然趋势便是从知识教学转变为能力教学,继而转变为素养教学 由此可知,语文教学课堂已逐渐成为学生的语文核心素养形成的主要阵地 而在语文课堂教学过程中,有效.
5、 提问，构建深度的数学课堂 准确、恰当、高效的提问能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,建立新旧知识的联系,开启学生的思维,促进学生的数学思考 从思维发展的视角出发,部分教师提问得不到学生的反应,出现答非所问甚至寥寥无几的.
6、 问渠哪得清如许，为有提问活水来谈提问在信息技术课中的有效运用 摘要提问在小学信息技术课堂中是不可或缺的环节,好的提问能够检验学生的知识掌握程度,调动学生的学习兴趣,有效活跃课堂氛围 信息技术教师掌握一定的提问策略,遵循提问的原则,精心设计课堂提问,提高学生参与的.