论文方法一定要优化吗？对两个加法教学案例的反思，该文是教学案例类在职开题报告范文和加法教学案例和反思和优化方面参考文献格式范文.
陈善桂
课堂教学中,学生的回答始终无法符合教师的预设,让教师的处境很尴尬.从这两个案例中我们可以发现,教师不是在因势利导,而简直是在强人所难,把自己的想法强加给学生.算法多样化是针对解决问题的过程中不同的学生会从各自的生活经验和思考角度出发,产生不同的思考方法而提出的一种教学策略.让他们在计算中感受计算方法和解决问题策略的多样化,是培养学生的思维,促进学生个性发展的体现.而优化是指个体的优化,是在多种方法的比较中所产生的相对性.要实现优化,需要教师有意识地引导学生对算法进行交流、分析、比较、体验,让学生在将自己的算法和别人的算法进行比较的过程中,逐步认识到与别人算法的差距,产生修正自我的内需,从而悟出属于自己的最佳方法.
事实上,在这两堂课上,教师认为数的组成法好或是“凑十法”好,一是因为学生刚学过数的组成,教师要求用数的组成法来计算能够巩固所学知识；二是因为“凑十法”能为以后的简便运算带来好处.但是学生却并不买老师的账,以各自当前的认知能力来判断哪种方法好.更何况,方法是因人而异的,教师认为数的组成法和“凑十法”好,是以成人的眼光来看的,并不一定适合所有的学生.同时,方法会随着知识和经验的增加而发生改变,今天觉得这个方法好,到了明天不一定会觉得这个方法还好.那我们教师该怎么处理这种情况呢？是不是一定要将方法优化呢？其实不然,我们不妨先接受学生的意见,告诉学生,随着知识和经验的增加,今天我们认为的好方法,将来不一定是好方法,今天我们认为不好的方法,也许明天或将来就是好方法.
（作者单位：涟源市伏口镇中心小学）
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