论文农村学校校本教研的现状和策略，本文是关于校本教研专升本论文范文和校本和教研和策略相关毕业论文范文.
重庆市南川区金山镇宝洁希望小学 郑绍林
校本教研是对教师进行专业培训,理论学习的有效途径.老师们在校本教研中探讨教育教学规律,发现教育教学中存在的问题,解决教育教学中存在的问题,在相互学习和研讨中不断提高业务能力,提高理论水平,提高课堂教学质量.但农村学校的校本教研现状不容乐观.
一、农村学校校本教研的现状分析
1.新上岗的教师缺乏教学实践经验.
新教师才从学校毕业踏上工作岗位,他们在学校学习培训,有丰富的理论知识,有丰富的文化底蕴,但缺乏教育教学实践经验.对教学的基本常规都不熟悉,过高估计教学对象的能力,没有一个成型的课堂教学模式,在教学过程中费了力不好看,教学效果常常是事倍功半.对新上岗的教师的培训指导尤为迫切.
2.交通不便,信息不畅.
农村小学基本上都有村小,要搞一次教研活动,都得看年看月.有些学校搞“月月教研”,一学期搞四次或五次,这算得上是次数多的；而有些学校一学期搞一两次,这也正常.因为要把村小的教师召集在一起,有困难.主要是村小的教师要到中心校来参加教研活动,要走很远的路程,并且交通也不方便,这为山区学校常态化的校本教研出了一道难题.农村学校遇到的这些实实在在的困难,的确是一个困难,是一个严重阻碍农村学校校本教研经常开展的障碍.并且村小的教师有些是一人一校,遇到问题得不到及时的商榷,上网查又不具备条件,出门学习培训的机会又很少,日积月累沉淀下来的问题就越来越多,压得他们喘不过气来,谈何自我发展？谈何提高教学质量？
3.农村教师外出培训学习的机会很少.
农村学校因自身的实际情况,资金欠缺,拿不出教师的培训学习费,拿不出校与校之间的联谊费.常常是对培训学习的人员压了又压,减了又减,造成培训学习的面十分狭窄,严重阻碍了农村学校的校本教研,影响了教师的专业发展,影响了教学质量.
二、农村学校校本教研的策略
我认为农村学校的校本教研,应根据农村学校校本教研的现状,做到“四个结合”,方能实现校本教研的目的.
(一)“五课”结合,培养专业型教师
“五课”是指新教师汇报课、教学常规课、教师献优质课、教研活动上研讨课和赛课.把“五课”结合起来,引导教师向专业化发展.
1.“新教师汇报课”就是才从学校毕业踏上工作岗位的教师,经过一段时间的教学实践后,上的公开课.他们在学校学习培训,有丰富的理论知识,有丰富的文化底蕴,但缺乏教育教学实践经验.经过一段时间的教学实践后,组织他们上汇报课,根据鲜活的课例分析存在的问题,制定改进措施,指导教学策略,尝试教学模式,培养其尽快走上专业化的发展之路.
2.“常规课”就是教师们平时所上的课.教科室领导随时推门听课,了解教师们平时的上课情况,看存在哪些不足,教学活动中有哪些需要改进的地方,有哪些经验值得推广,有哪些新理念值得老师们学习.通过不断的探究,提高常规课的质量,提高教师课堂教学的驾驭能力.
3.“献优质课”就是教师主动献出一堂质量较高的课.学校教科室有计划,有组织地安排主动献课的教师上课,凡是空堂课的教师均参加听课,并做好详细记录,诚恳地写出评价.课后组织教师进行评课,及时把教师们的观点,想法反馈给上课教师,上课教师在反思的基础上,及时调整自己的课堂教学,提高自身的专业能力.
4.“上研讨课”就是以年级为单位的教研活动课和课题实验研究课.各年级的教研活动课月月开展,有研讨的主题,各年级教师围绕主题进行研讨,总结经验,探索规律.课题组教师,根据课题要求,上研讨课,分析课例中的有利因素,并运用于课堂教学；对不利的因素要想方设法避免,从而提高学生的阅读能力,提高有效的课堂教学,提高教师的专业能力.
5.“赛课”就是组织教师参加课堂教学比赛.让教师在赛课中反思自己的教学行为,教学观念,教学模式,教学策略,教学手段等.让教师从赛课的对比中,学习别人的长处,看到自己的不足,从而改进自己的课堂教学,提高专业能力.
通过“五课”相结合的校本教研,能有效地提高教师的教育教学能力,促进教师的专业化发展,这是校本教研不可缺少的内容.
（二）“请进来”与“走出去”相结合,不断开阔教师的视野
1.“请进来”.请专家到学校来搞理论讲座,课标的解读,课题研究的引导等,使新课改的理念,走近教师,融入课堂.请城区示范学校的优秀教师、骨干教师到学校来现场授课,作诊断课等,让老师们学习他们的教学思想,领悟他们的教学理念,学习他们的教学模式等.经过交流和学习,老师们感触很深,受益匪浅.
2.“走出去”.学校组织教师到兄弟学校去观课和学课,到南川、重庆去听课,去培训学习,近一百人次,老师们收获丰富,不但开阔了视野,而且学到了许多新的理念,许多有效的教育教学方法.
（三）“课题研究”与“教学实践”相结合,培养研究型教师
1.“课题研究”.校本教研离不开课题研究,课题研究是促进课程改革的动力,是促进学校发展的源泉.我们学校承担了一个区级课题——《小学生语文阅读能力评价实验研究》.经过一年多的实验研究,取得了阶段性的成绩,教师们有许多篇相关内容的论文获奖,学生的阅读兴趣倍增,阅读范围不断扩大,阅读能力不断提高.
2.“教学实践”.理论从教学实践中来,反过来又对教学实践起着指导作用.可以说课标是教学实践的指南针,课题研究就是教学实践的催化剂,只有“课题研究”与“教学实践”相结合的校本教研,才能使教育教学更有效,才能提高教师的研究水平.
（四）“教研活动”与“活动总结”相结合,提高教师业务能力
我们学校有三所村小,要把教师集中起来培训学习很不方便,所以,实行了月月教研活动.在每月的教研活动中,各年级均安排了语数研讨课,为年级教师提供了鲜活的课堂实例,让教师们借鉴、学习与探究.特别是村小的教师,一个人教一个班,就是一个年级,与年级教师商讨机会很少,他们也渴求与年级教师商榷教学中存在的一些问题,也渴求与其他教师交流教学经验.
总之,我认为山区学校的校本教研,具有它自身的特点,如果能针对具体的问题采取有效的策略,我们山区学校的校本教研就能出实效,就能出成果.
[参考文献]
[1]胡惠闵.《校本管理》四川教育出版社出版
[2]刘良华.《校本行动研究》四川教育出版社出版
[3]吴刚平.《校本课程开发》四川教育出版社出版
综上而言,本文是一篇关于经典校本教研专业范文可作为校本和教研和策略方面的大学硕士与本科毕业论文校本教研论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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