论文如何培养小学生认真倾听的习惯，本文是关于小学生方面论文写作参考范文与认真和倾听和习惯类硕士学位论文范文.
重庆市石柱土家族自治县三益乡小学校 黄九奎
一、教师课堂调控
①建立良好的师生关系.教师要充分相信学生、尊重学生,和谐的师生关系,是学生主动获取知识的情感基础.在工作中,我们以真诚、平等的心态与学生相处,用我的真心换得了学生对我的诚意.在孩子心中,我们不仅是老师,更是一位可以信赖的大朋友.他们愿意把心里话对我们讲,学习和生活上有了困难愿意向我们寻求帮助,课堂上,我们的情感容入对知识的探索中,课堂气氛既严肃又轻松,大家积极思考,踊跃发言.甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那,从孩子们的神情和言谈中流露出他们对科学知识的喜爱与渴求.
②教给学生倾听的方法.由于年龄特征的限制,学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题.我们可以开导学生,告之善听者往往也是善于思考的好学生.要养成善听,倾听的好习惯.并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么.（2）对同学的观点进行归纳.（3）想想看他说的有没有道理.这是一种十分有效的倾听方法,学生学会了先听后说,真正养成了倾听的习惯.
③指导学生倾听的姿势.手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听.课上我对学生听的姿势给予认真指导.如：听同学发言时,要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具,不看发言同学的脸,做到神情专一.如果同学的回答与自己的思考相一至,则以微笑、微微点头表示认可或赞同.学生养成了这样的习惯,老师可通过一目了然的观察,了解学生听课的质量,即时得到反馈信息,对师生双方来说都是利处多多.
④教师学会倾听.在新课程中,教师的角色会发生很大的改变,教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者.教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”.在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种互动的、发展的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程.因此,现在的教学要提倡一种精神,那就是“要学会倾听”,教师要让学生认真听讲,首先自己应该学会倾听,只有这样,才能让学生心悦诚服,才能事半功倍.
⑤及时恰当评价学生.正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听的重要手段.在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价.例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师,他听讲多认真啊.”“这位同学能认真听别人发言,并能指出不足,我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,营造了、和谐的课堂氛围,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛,学生的学习兴趣浓厚.学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的,在平时的教学中,只要教师重视学生倾听习惯的培养.善于捕捉教育契机适时引导,就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯.
⑥刺激物的特点对注意的影响.在夜深人静时,室内钟表的滴答声、冰箱马达的运转声、邻居房内的踱步声,都会很自然地引起我们的注意.另一种强度对比的情况是所谓的“此时无声胜有声”.在学生嘈杂的声音下,老师拉直了嗓门也难以引起学生的注意,此时,老师若一言不发,干脆停下来,静静地看着吵闹的学生,学生反而会突然终止吵闹,并注意起老师的动作、神态和表情.刺激物的运动对注意的影响表现在：在静止的背景上,各种运动着的物体容易引起人们的无意注意,尤其是那些有规则的断续运动,更能引起人们的无意注意.对此,每位老师,都要有足够的认识,但是也不必为此过分着急.因为一般儿童的通病,也正是我们施教的依据.只要从他们的实际出发,不放过每一个时机,严加训练,持之以恒,自控能力就一定能逐步增强起来.例如轻声讨论、响亮发言、认真倾听、有序地分工合作等等,都要明之以理,培养自觉,使孩子们能立下志愿,加强自控,注意训练,养成习惯,从而在习惯中形成优良的品质.
二、怎样矫正学生不良听课习惯
课堂上,特别是一节课过半以后,个别学生容易产生疲劳,做起与学习无关的事.如搞小动作,与同学随便讲话等,而教学规律又要求教师在教学过程中,不要随意停课,中断学生的听课思维,更不可粗暴行事,而要灵活、理智,适时予以控制.可用“暗示”的方法,矫正学生不良习惯.这种方法,只对某一对象进行注意的转移,而不造成其他效应.
（1）“手势暗示”.教师在讲课时,一旦发现他（她）做起与学习无关的事,既用手势进行微妙短暂的定势,指着不专心听课的学生,以期达到矫正的目的.
（2）“目光暗示”.教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上,与之目光交触,引起学生警觉,使她意识到老师在用目光警示自己,应该收敛言行,从而达到矫正的目的.
（3）“语调暗示”.教师根据教学内容的感情,采用语调上灵活多变,或急,或缓,或长或短,或稍作停顿,造成一种临时的教学氛围,有意带给学生听觉上的感差.（如或美感等）,从而产生奇特的感染效应,促使个别学生专心听讲.
（4）“接触暗示”.如用以上暗示的方法控制,其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同,个性有别）,教师就很有必要走下讲台,以巡回讲课的方式,悄然走到不认真听课的学生身边,轻轻地摸一摸他（她）的头,让他意识到老师已知道他在做小动作等,鞭策其端坐静听和思考,强制守纪听好这堂课.
（5）“教具暗示”.当个别学生的注意,通过一定手势转移到听课上来时,另外的学生有可能会出现不良习惯,教师应凭借教学的辅助工具,（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指,或教师指点的内容,进行分析、解答,这样做,既能充分调动个别学生学习的积极性,集中全体学生的注意力,又能带动个别学生专心听课,完成课堂学习任务,从而达到群体的学习目的.
总之,在课堂教学过程中,教师用“暗示”的方法,对学生不良听课习惯进行及时的心理矫正,只要得当,就能收到良好的效果,搞好课堂教学.
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参考文献：
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