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刘建东
暑假去北京出差,几个已参加工作的学生赶来看我,谈到他们这些年发展得很好,事业很有成绩,其中一个说：“老师,我们都是被你罚出来的.”我很讶异,也很欣慰.近些年来,学校讳言惩罚,教师讳言惩罚,作为多年的班主任,我和我的学生却在一起享受着惩罚的乐趣和成功.
惩罚是对不良品德和行为做出的否定的评价,旨在控制和促使改正不良的品德行为.合适的惩罚有利于维护班级纪律,帮助学生分清是非善恶,教育本人,警戒他人.马卡连柯曾经说过：“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格,能培养学生的责任感,能锻炼学生的意志和人的尊严感.”但惩罚是一把双刃剑,使用不当极易造成反面效应,恶化师生关系,动摇集体凝聚力,不利于学生的身心健康和素质的发展,因此,运用惩罚尤其需要谨慎而艺术.
惩罚要从爱护出发.教师的惩罚应该是一种教育和关怀,重在提高思想认识,以尊重学生人格为基础,以不损害学生身心健康为前提,千万不能以粗暴的方式进行体罚或变相体罚（如罚站、罚做体育项目、罚抄作业、罚做较重或较长时间的劳动等）,以免给学生造成伤害,形成师生对立.对此,教育部多次发文禁止,《未成年人保护法》也以法律条文作了规定.学生是无收入者,切忌进行经济惩罚.同时,教师还应避免对学生的“心罚”（如以怒骂、羞辱、威胁、恐吓、冷漠、孤立等手段使其处于紧张孤独自卑的情绪之中）,心罚比一般的体罚更可怕,身体的伤害是短暂的,而心灵的伤害则是长久的,会让被罚者缺乏归属感、安全感,影响其心理的健康发展.
惩罚必须是公正的.只有公正的惩罚才能让人口服心服,才不会引起学生的反感和敌对.若有违规,必须一视同仁,而不能以教师的主观印象或好恶来决定.如我班班长是个急性子,一次竟为一件小事和同学吵了起来.事后他很后悔,希望在私下作检讨认错,不要在全班进行.我说：班级公约是全班制订的,不是老师制订的,老师确实没有权利改变啊.他立即明白了.在班会上,他背诵了班级公约,并主动向全体同学道歉.当然,教师还应把自己看作班级中的一员,同样列入受惩范围,这样才更有说服力.如我班一个学生早读课打瞌睡,我提醒一下他,他说：“老师,罚我站着读吧！”我说：“好,老师陪你受罚吧！”那一节早读课,大家读得格外的投入.后来,我上早读课常常被他们“罚”得坐不下来了.
惩罚必须得到集体的认可.班级条例和奖惩方式的制订,我都交由全体学生讨论决定,90%的学生同意方可实施,教师只给出参考意见.惩罚的方式应能为绝大多数人所赞同,既能使违纪者留下深刻印象,又不至于难以负担或太难堪.如我班的惩罚方式有罚鞠躬一个、罚唱一支歌、罚说一个笑话或故事、罚当一天卫生督察官等等.执行惩罚也应以集体的名义进行,同时应鼓励自惩,这种由学生悔悟后对自己自觉实施的惩罚便是惩罚的最高的境界了,被处罚者既受到教育,又得到锻炼,何乐而不为？
惩罚必须因人而异.教师要考虑到学生的年龄特征和个别差异,根据具体的情境灵活选择时间、地点和方式.惩罚不可太轻,也不可太重.太轻,学生觉得无所谓,无动于衷,起不到震慑作用；太重,易伤害学生的自尊心,产生自卑心理,且易出现破罐子破摔,造成负面影响.对于经常违纪、性格外向的,宜在公开场合且可严厉一点；而对于性格内向、偶尔违纪的,则应点到即止,宜采取暗示或个别实施.小玲同学是个特别腼腆的孩子,一次她桌下有纸片被我发现,她赶紧用脚踩住,我只悄悄跟她说,放学后陪老师一起整理教室好吗？她红着脸笑着点点头.惩罚以后还要及时抚慰和鼓励,这更能让学生理解对他惩罚的真正意义.
惩罚不是万能,对犯错的学生和学生的犯错,教师首要的是应认真分析其错误原因,做好耐心细致的思想工作,进行有效的心理疏导,以断其错误源头,而不能仅仅简单地依靠惩罚来解决.
惩罚是一项友善的教育游戏,更是一门积极的教育艺术.曾有学生在周记里说：我对这一次的被惩罚感觉很享受.我在后面批注：老师和你一起享受了！
（作者系江苏省海安高级中学教师）
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参考文献：
1、 别拿别人的错误惩罚自己 都说年轻人气性大,一言不合就生气 这真是年轻火力壮吗那为什么有人脾气好,有人脾气急是个人修养的差距吗我这“小爆”脾气也能修炼成“老神在”吗好人&ldqu.
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