论文初中语文课堂教学中教师激励性评价，本文是课堂教学方面本科论文怎么写和课堂教学和初中语文和激励方面电大毕业论文范文.
陈洁
【摘 要】在以“自主、合作、探究”为核心的初中语文课堂小组合作学习中,教师可通过运用激励性评价策略使学生在心理上获得自信、学习上获得兴趣,从而带动学生学业成绩的提高.文章通过关注课堂上教师的评价语言,针对出现的语言浮夸、廉价或泛化等现状进行剖析,找出“病因”并直达“病灶”.同时提出,教师应悉心观察、潜心研究他人成功的典例；深入实际、以身作则,将小组合作学习中教师的激励性评价贯穿课堂始终；用多变、灵活的口头语言,用丰富、生动的体态语言,用多种评价方式相结合的模式,使课堂生机勃勃,效率大大提高.
【关键词】初中语文；课堂教学；激励性评价
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016) 22-0072-03
作者简介：陈洁,浙江省杭州市萧山区朝晖初级中学教师.
目前,许多教师已将“自主、合作、探究”的理念运用于课堂教学.新课程标准提出： “语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展.”同时,将评价转向更多地注重激励和反馈功能,即通过评价及时地得到反馈,激发学生的兴趣,促使师生不断地改进教与学,提高教学质量,这对于教师来说是个全新的挑战.而激励性评价是广大教师对学生采用的积极的激励方式,它能满足学生的心理需求——学生在得到肯定性评价后,会产生愉快的情感体验,这大大调动了学生奋发向上的积极性,最终带动学生学业成绩的提高.
一、把握好激励性评价的尺度．建立教师激励性评价机制
1．适度
所谓“度”,是指在激励性评价中教师使用激励性语言的轻重,因为它直接影响着激励性评价效果的好坏.一位语文老师曾上过一堂让笔者印象极为深刻的“课”.这位老师上的是《四季》一课,当学生“结结巴巴”地读完第一段时,教师随即表扬：“你读得真好！”笔者认为,这样的回答会影响学生以后的判断标准,甚至导致学生以后养成结巴读书的习惯.读完四个季节后,老师再问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳.”老师听了后相当满意地说：“你真聪明,还会游泳呢！”试想,这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？笔者认为,这个老师应肯定、表扬小男孩的聪明之处是他不仅说出了自己喜欢的季节,还道出了喜欢的理由.由此可见,教师在课堂上例行公事般把这些自认为热情洋溢的激励性评语随意地抛给孩子是极不负责的.
万事要有“度”,不分褒贬地肯定不但起不到应有的效果,反而会将事物推到相反的地步.所以教师在教学中应特别注意,万不能随意使用表扬,而应真正着眼于学生,以“润物细无声”的方式暗示、引导学生.那么,如何真正做到“适度”呢？笔者认为,在学习的初始阶段,教师所采用的激励性语言的强度可以大一些,特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生,即使他们取得了点滴的进步,也要给予激励.要让学生感到他回答问题是勇敢、自信的表现,老师和在座的同学都愿意倾听他美妙的声音.
2．适时
“赏不过时”说明有效的奖励应有一个最佳时机,否则就达不到预期效果.开展激励性评价的重点在于如何抓好“契机”,也就是说老师要善于下“及时雨”,在学生最需要的时候去鼓励.当一个学生尽其所能解答了一道疑难题目时,教师就应马上表扬他：当一个学生回答问题错了时,教师则要首先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去考虑问题,最终找出正确答案.“教子十过,不如奖子一长”,孩子是多么天真可爱,是最值得我们信赖的朋友,我们可以将这种信赖、赏识恰到好处地传递给他们.当学生通过小组合作交流得出答案后,即使和自己的预设有差别,教师也不能直接评判学生错误,而应适时用激励性的语言进行评价,这样,在给学生足够信心的同时也唤起了其他学生对该问题的共同探讨,以期待一个完满答案的出现.
二、探究学生喜欢的激励性评价形式并加以推广
1．语言要多变、灵活、生动、丰富,并将其惯用模式应用于教学,使学生有一种期待感
如果每一节课上,教师所运用的语言都让学生有一种期待感,有一种全新的感受,并针对不同的学生、不同的问题及不同的表现进行适时调整,那么,学生就会跃跃欲试,从而使课堂出现一个个教学.因此,笔者认为,教师应突破文路、教路、学生学路、教师评路一条线的传统课堂模式,不断注入活水,使教学常教常新.同时,为了使学生真正成为未来社会的新型人才,为了使教育在世纪之交焕发崭新的生机,教师在平时的教学过程中就应不断探究新的有效激励性评价方式.
(1)感激性表扬.感激性表扬往往是指教师通过感谢的方式对学生的学习行为进行表扬,使学生从这种感谢中体会自己任务完成的好坏,从内心体验完成任务所带来的快乐.即在任何一种情况下,教师都应给学生留有自我评价的余地（详见表1）.
(2)描绘性表扬.描绘性表扬是指教师用描述的方式评价学生的成就或表现,而不是直接评价所做的事情.教师只是对当时的情形作描述,而学生能从这种描述中形成对自我的评价（详见表2）.
(3)诊断性表扬.学生任务的完成并不总是非常正确或完美的,因此,教师对学生的评价也就少不了诊断性表扬.也就是说,教师既要肯定学生的成功点,又要使学生意识到自己的不足（详见表3）.
(4)暗示性表扬.暗示性表扬是指教师没有直接给出评价,而是通过情感、语言体现出对学生的表现感兴趣,让学生体会自己的优点所在（详见表4）.
以上这些激励性评价语言的运用,能够弥补教师在激励性语言运用中的单调、乏味,可以丰富教师的口头表达,也有利于师生之间的情感交流和心理互动,更重要的是能有效地激活学生的自我评价意识.
2．通过运用适当的体态语言,使课堂“锦上添花”
在课堂上,笔者常常通过一个沉醉的表情、一声轻切的问候．给学生以潺潺流水般的关爱、信任、肯定与激励,让学生感到笔者在课堂上不仅很好地充当了一个成功教师的角色,还是他们值得信任的朋友.实践也证明,行之有效的体态语言能体现教师在评价时的真诚与投入,这样不仅拉近了教师与学生的距离,而且十分容易引起学生的共鸣.
(1)体态语言要适时,避免“事过境迁”.课堂上除了角色不同以外,教师与学生应该是一个“连动体”,在教学中,教师要与学生积极“互动”.对此,笔者采用了如下教学策略：问题抛出后,当学生怯场时,笔者会用灿烂的微笑告诉他们自己的期待：当有学生跃跃欲试但又举棋不定时,笔者会投以温柔且期盼的眼神,鼓励他举手回答：当学生回答问题后,笔者则会及时给予肯定、表扬.通过这样的教学策略,学生能感受到笔者的宽容、支持和给予他们的无比的信任.
(2)体态语言要多变,避免“一成不变”.据笔者观察所得,很多教师在上课时无论是表情还是动作都过于死板,但学生是灵动的、有思想的人,这就时刻提醒我们要始终保持一种“多变”状态,让学生感受到教师的灵魂是跳动的.因此,在教学中,教师要找学生所喜欢的,包括语言、表情与动作,从而让教学迸发出特有的魅力,无形中拉近师生间的距离,从而使很多教学问题都得以迎刃而解.
三、借他山之石积累激励性评价的方式
要提高教学效率,教师就应深入教学,多观摩在课堂教学中其他教师所采用的激励性评价方式,同时,还应通过书籍、网络、电视等多种途径来学习、积累有关教师的激励性评价用语,从而提高课堂驾驭能力.只有这样,才能做到“走在他人之前,学在他人之前”,用特殊的语言魅力去感动他人、武装自己,进而提升课堂效率.此外,还要多渠道构建互相学习的平台,通过不断地探索学习,构建一个更为完善的教师学习平台.在提倡和谐社会的今天,学校更应是一个不可分割的大家庭,老师们要及时地沟通、交流,要能够以无比谦逊的态度向兄弟学校学习,特别是在这方面有专长的学校：要能够以无比宽广的胸襟接纳他人善意的批评指正；可以探索与高校、教育科研学术团体、市级教研机构、中小学建立一种长期、稳定的合作关系,凸现专业引领的新模式,建设区域性教师教育资源中心和信息网络研修平台.追求教师教育理论研究的针对性与师资培训的实效性,增强网络资源在教师教育中的平台作用,形成学习研修的共享机制.此外,还应建立与信息化环境相适应的、具有区域特色的、以校为本的区域性教师研修制度,建设以校为本的教师教育师资培训激励和保障机制,从而促进学习型教师、学校及组织的建设与中小学教师的专业成长,达到优化教师教育课堂教学和专业服务质量,提高全区中小学教育培训和研修质量的目标.
因此,为了更好地学习他人在课堂教学中激励性评价的应用,笔者每次听课都会带上一张“表”,以便使自己的学习更有针对性,也便于今后的积累学习.笔者在一则报道中看到一位心理学说过, “表扬是引导孩子们行为习惯发展的最有效的外显手段.”从中,笔者深深地感受到教师的语言评价对学生的主体参与是多么的重要,评价应以鼓励为主,同时也要符合学生表现的实践.评价的语言要根据评价内容的实际进行变化,为此,在平时的教学中,笔者有意识地积累了一些体现新课程理念的评价用语.（以“菜单”方式出现,内容如下）
菜单1：启发性用语
你想提出哪些问题？／你想探究什么问题？
汇报一下你们组收集来的数据、信息、资料.
从这道题（这个图）中,你可以看出什么？获取哪些信息？
根据信息,谁愿意帮他想一个好办法？／请同学们帮他设计一个可行方案.
谁能试一试,自己来解决？／谁还想来说一说？／谁还能再举一例？
你说的思考方式很好,还有其他办法（解题法）吗？／能不能想出更好的方法？／你能想出几种？／看谁想出的方法多？——针对一些阅读类问题
请把你的想法与同伴（大家）交流一下,好吗？
仔细观察（听）,你同意他（他们）的想法吗？／你觉得他（他们）说（写、思考）得怎么样？请谈谈你的看法.
这是为什么？／问题出在哪里？／如何解决？
菜单2：赏识性用语
对！／很好！／好极了！／你真棒！／你真有胆量,不简单！／说得真好！
你的见解真是让人耳目一新！／你的方法（设计、方案）太富有想象力,太具有创造性了！
我非常赞成你的解法,说说你是怎样想出来的？
你们（××同学）的发现非常重要！
观察真仔细,能从不同的角度去思考问题！
××同学提的问题很有水平,同学们的回答更精彩！
没想到这节课的收获真不小,看来数学能让我们的生活更丰富、更精彩！
菜单3：激励性用语
不错,学习就得认真！
大有进步,再加油！／能有这么大的进步,老师感到非常高兴！／功到自然成,你瞧,你比以前进步多了！
你再想一想！／我相信你（大家）能想出来！
没有用心尝试（仔细思考）,不要轻易说“不”！
请仔细再复查（检验）一遍,不要抱丝毫的侥幸心理！
希望你能告别粗心,与细心交朋友！
菜单4：反思性用语
这节课你有什么收获？你有什么体会或启发？
这节课上,你对什么问题最感兴趣？什么问题让你惊奇？
这节课上,你认为最难的问题是什么？最简单的问题是什么？
这节课上,你和同学讨论问题了吗？讨论了什么问题？
这节课上,你提问题了吗？提出了什么问题？
这节课后,你还想继续研究什么问题？
请你课后到周围找一找,有哪些地方与今天所学的知识有关？ 笔者相信,只要教师时刻做个“有心人”,在教学中不断努力,就一定可以在“润物细无声”中不断地提升自己的修养,提高自己的课堂驾驭能力.
（编辑：朱泽玲）
总结：此文为大学硕士与课堂教学本科课堂教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写课堂教学和初中语文和激励方面论文范文.
参考文献：
1、 初中语文课堂教学方式的构想 康 鸿为了落实新课改课程整合理念,充分利用现代信息技术和其它课程的优势,着力突出学生学习的主体地位,深入挖掘课堂教学效益,为学生学习的可持续性发展奠定坚实的基础,我们摸索出一种“分组实验式.
2、 新课改下的初中语文课堂教学 新课改下的初中语文课堂教学□ 王丽静（吉林省通化市通钢三中,吉林 通化 134001） 【摘要】当今的语文教学,存在着大量不属于语文的东西,有的把语文课教成其他学科知识的拼盘,有的则把语文课异化.
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