论文小学汉语拼音教学四个方法，本文是关于拼音教学相关学士学位论文范文跟汉语拼音和教学和小学相关学士学位论文范文.
□江苏省海门市三和小学 范灵娟
【关键词】汉语拼音 教学 四法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
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汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分,是学生识字、学习普通话的有效工具,是低幼认知衔接的桥梁和纽带.在小学低年级的语文教学中,教师要充分利用语文教材图文并茂的特点,充分调动学生的积极性,利用语言、动作、表演等形式创设具体情境,把抽象、枯燥无味的汉语拼音学习变得生动有趣.下面,笔者结合具体教学实践分析小学汉语拼音教学的四种方法.
一、据图编歌,直观形象
教师把抽象的字母转化为直观形象的画面和儿歌,符合一年级学生偏重形象思维的特点,学生在图画与歌曲的情境中学习,明白了字母并不是神秘的东西,而是存在于日常语言之中,激发起学生的学习兴趣,并从中掌握汉语拼音中的发音、字母的写法技巧等.苏教版拼音教材图文并茂,每篇课文都给学生提供了情境图、字母图等.情境图内容丰富,富有启发性,对于以直观形象思维为主的低年级学生来说,这些图片既是对学生进行听说拓展思维训练的良好素材,又有利于巩固学生的汉语拼音学习.教师可以利用图片创设直观形象的情境,将字母形象化、生动化,激发学生的学习兴趣,比如“j q x”的情境图为：“星期天,妈妈用洗衣机洗衣服,女儿看见了,也端来一盆水洗自己的手帕.”与之相配的语境儿歌是：“洗衣机嗡嗡嗡响,星期天洗衣裳,妈妈洗衣我帮忙！”教学中的情境图用以指导学生观察,引出字母教学,并引导学生进行说话训练,而朗朗上口的语境儿歌可以帮助学生巩固拼音.例如在教学字母“a、o、e”时,教师可以教学儿歌“张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴 o o o,扁扁嘴巴e e e.a、o、e,a、o、e,我们一起学唱歌.”这首儿歌把“a、o、e”三个字母的发音方法形象化,很好地引导学生掌握发音方法.在教学中,笔者也经常鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形,如“左下半圆d d d,伞柄弯弯t t t,一个门洞n n n,两个门洞m m m”等,学生在字母的自编自悟中享受到了学习的快乐,自然学得轻松快乐并收获实效.
二、故事表演,寓学于乐
小学低年级学生集中注意力的时间维持较短,他们往往只能在课堂刚开始的十分钟内能够认真听讲,有目的性地注意学习内容.为此,笔者根据教学内容的需要,选读或编说与教学活动密切相关的故事,设计与教学内容相关的表演活动,把课文内容和学生喜爱听演的故事结合在一起,寓学于乐,引起学生的注意,激发学习兴趣.如在教学“n”这一声母时,笔者先播放《哪吒闹海》的视频故事,当学生听得兴趣盎然时,教师板书“n”,并告诉学生“哪吒”的“né”去掉“é”就是今天要学的声母,带读“哪吒出门n n n”,再联系课本插图学习n的音、形,学生个个兴致盎然,新的学习任务轻松完成了.在教学“j q x”与“ü”相拼时,两点的省略规则是本课教学的难点,笔者采用设计故事情景的方法引导学习：小熊愚愚有一天去逛街,那天天气很好,太阳有点刺眼,愚愚就戴了副墨镜.啊,挺潇洒的！走了一会儿,它碰见了j、q、 x三个好朋友,愚愚可高兴啦,连忙去握手打招呼.可是,愚愚戴着墨镜,三个朋友一个都不认识它了.愚愚可着急了,把墨镜摘下来,说：“老兄,我是愚愚啊！”噢,它们这才认出愚愚来.为了巩固这一知识点,笔者设计了一个表演活动,让几个小朋友带上写有“j q x n l”和“ü”的头饰进行表演,学生在听故事和表演中学习拼音就不会感到枯燥、乏味,也牢固地记住了“j q x”与“ü”相拼,“ü”的两点要省略的规则.
三、游戏活动,多元刺激
语文新课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主.”这提示我们要为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围,使课堂“动”起来、“活”起来.在游戏和活动中,学生动手做一做、摆一摆、贴一贴、画一画,多器官协作参与,全身心投入汉语拼音的学习中,给予学生多元刺激,学生就会更加主动学习.每学完一次汉语拼音课程,笔者鼓励学生在课后和家长一起动手制作拼音卡片.对于这个动手操作作业,学生们很感兴趣,找材料、裁剪、动手书写等,每一个步骤都一丝不苟.课上,教师充分利用学生自己制作的卡片,进行旧知的复习及新知的教学,如设计游戏“看谁反应快”,学生按教师的读音快速找出字母.学生还可以进行“找朋友”的拼读游戏,如在“d t n l”的拼读教学时,教师念声母d,学生们找出d,并说这是d,教师接着说：“d的父母不在家,想找朋友a玩.”这时,学生们再找出a,认识字母并组成的“新朋友”.又如在复习声母“b、p、d、q”时,教师组织学生玩卡片游戏,出示图片启发学生思考：你能学着图片的样子,也用动作演示剩下字母的样子？经过热烈讨论之后,有的学生用左手食指作竖,右手的食指和大拇指围成一个圆形,放下方是“b”,上方是“p”,反之成了“d”和“q”,还有的学生用铅笔和橡皮进行摆放等.学生们充分运用肢体把学习内容进行富有创意的想象表达,表明了学生对新知的学习掌握比较扎实.除此之外,教师还在课堂上开展了“找朋友”“摘苹果”“我当小”“逛超市”等活动,这些游戏活动丰富了学生的想象,使得他们的脑、眼、口、手、脚都“动”起来,情绪高涨、思路开阔,大大激发了学习的兴趣,增强了课堂学习效果.
四、联系生活,学以致用
在教学抽象枯燥的拼音符号时,教师要把拼音与生活中的具体事物联系起来,充分调动学生已有的生活经验,让汉语拼音成为学生表达的工具,学以致用,保护学生萌发的学习兴趣与信心.例如,在教学“ai”的四声练习时,笔者请一名学生上台和他挨着站立,然后让全班学生根据两人的站立情况用一两句话说出来.学生们有的说：“学生矮,老师高.”有的说：“老师和小朋友挨在一起.”甚至有一名学生说出了非常精彩的话：“老师和小朋友相亲相爱.”教室外,大自然是学生感觉新奇的地方.当学完声母、韵母后,笔者发给每个学生几张写有实物名称的拼音卡片,让学生根据手中的拼音卡片找出相应的物品.学生们举着卡片,惊喜地指着对应的物品大声地拼读、流利地说话,身边所有的物品也都成了学习拼音极佳的资源.笔者还鼓励学生们拼水果名、蔬菜名、动物名,有时拼家庭成员的称呼,制作拼音化的课表,为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签,每天用拼音简单写一件自己新眼看见或听到的事,还可利用活动课或阅读课时间组织学生开展“拼音大接龙”“儿歌对对碰”等生动有趣的活动.这样教学,将拼音教学生活化,发挥汉语拼音的实用性,使学生学习的主动性更加高效.
总之,在汉语拼音教学中,教师要充分运用各种教学手段拓展教学新视野,激发学生兴趣,调动其积极性,让学生在汉语拼音的学习过程中享受到学习成功后的喜悦,让学生乐学、会学,提高学习的效果.
（责编 杨 春）
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参考文献：
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