论文校园心理情景剧的特点与编排技术，本文是关于校园心理方面论文怎么写和校园心理和情景剧和编排技术方面毕业论文开题报告范文.
李 炎
（沈阳市信息工程学校机电系,辽宁 沈阳 110122）
［摘 要］随着心理教育事业的发展,心理情景剧成为当前创新教育的重要环节.它指的是通过集体的合作,根据生活或学习中的某一问题,所组织排练出来的妙趣横生、真实自然的情景戏剧.针对校园心理情景剧的特点及编排技术进行多项探究,通过探究导演、主角、辅角、事件、舞台、观众等要素,揭示心理情景剧的编排技术、演出技术、分享技术、讨论技术等各方面的综合运用,让学生在成长的舞台上体验不同的角色,寻求成长的力量,走向美好的未来.
［关键 词］心理情景剧；编排技术；体验式教学
［中图分类号］G411［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）13-0096-02
作者简介：李炎（1968—）,女,满族,河北平泉人,硕士,沈阳市信息工程学校高级讲师,研究方向：心理健康教育.
心理情景剧的出现最早可以追溯到20世纪80年代中后期,随着时代的发展,心理情景剧作为一种新型的心理治疗方法,被更多的教育工作者所接受.随着时代的发展,心理情景剧的编排内容更加充实、丰富,避免了传统心理教育的发展误区,也进一步增加了校园心理健康教育的改革深度.学生根据生活中的某项话题,通过集体成员的配合,利用戏剧表演的形式,组织出了一堂“别开生面”的教育课程,促使学生能够进一步了解心理教育,以积极健康的心态面对心理中的各种问题.
一、心理情景剧的要素
(一)导演
在心理情景剧的发展中,导演是把握心理情景剧方向、引导情景剧主题的重要角色.在校园心理情景剧的推进过程中,导演是心理教育团队的核心人物,能够给演员以更多的发展方向和发展空间.甚至可以说,导演的视野、高度、思想决定了心理情景剧的发展水平.
因此,在心理情景剧的日常排练中,导演应该遵循“自由、自主”的发展原则,做好演员工作的引导者和支持者,促进校园心理情景剧的系统发展.
(二)演员
在校园心理情景剧的编排技术中,演员工作主要分为主角和配角两个方面.主要演员又被称之为主角,承担着引领心理情景剧思想内涵、提升表演水平的重要任务.配角作为演员的辅助角色,起到了烘托气氛、促进剧情发展的重要作用.主角、配角的相互作用,能够将心理情景剧中的剧情矛盾更加激烈,心理冲突更加清晰,教育意义更加深刻.因此,主配两者作为组成舞台剧的必要元素,在心理教育发展中具有重要的作用.
在演员甄选的过程中,主角、配角的产生既可以毛遂自荐,也可以是指导团体成员共同选举产生,并且表演水平应该自然、纯熟,从而更好地服务于心理教育工作.
(三)题材
心理情景剧所围绕的教育题材、故事情节比较真实.一方面,心理情景剧所选取的题材大多来自于学生的亲身生活.因此对于学生来说具有深刻的共鸣.另一方面,基于“校园心理情景剧”的核心作用,所开展的题材都具有一定的趣味性和教育意义,因此成为团体共同关注的敏感问题.
(四)舞台
情景剧演出的场所称为舞台.对于现代舞台艺术来说,光影、音响等科学技术促使舞台效果得到提升,将过去、现实与未来的感受融合在一起,让演员们能够入情入境,让观众能够具有身临其境的艺术享受,从而走进校园情景剧的内容之中,使心理情景剧能够更好地发挥教育作用.
(五)观众
在心理情景剧的表演过程中,观众是心理情景剧中的受教育者.因此,在公开演出的过程中,观众能够从表演中感受心理情景剧的思想内涵.观众的评价是决定心理情景剧质量的重要因素,为了促进心理情景剧的发展,广大心理工作者要重视观众的评价意见,促使导演、演员、观众能够建立一个健全的组织形式,确保心理情景剧符合观众心理教育的发展需要.
二、心理情景剧的主要特点
(一)自主性
在演出过程中,校园情景剧的设计需要发挥“自主”的原则,本着自主参与、自主编排、自主演绎的形式,使学生能够保持积极性,主动参与到角色活动中来.从而根据学生的实际情况,释放团队的合作能力,缓解学生的内心压力,以积极真实的态度面对团队合作.
(二)创新性
在每场演出的背后,导演、演员、工作人员都具有相应作用.大家团结在一起,发挥主观能动性,才能传达自己的真实感受.通过一个个角色的塑造,表现出心理情景剧中折射出的人生感悟、角色扮演、经验积累,从而通过创新的演绎形式,带动广大工作者参与到情景剧的编排工作中来,逐步增加心理教育的发展性、多样性和趣味性.
(三)真实性
在题材、内容、形式的设计和选取过程中,教师要确立一定的情感基调,将学生日常中的情感矛盾、生活烦恼以一种戏剧化的形式表现出来.特别是学生心理教育中的发展问题,也能够挑选其中具有代表性和普遍性的问题进行演绎分析.例如早恋、网瘾、拜金、贫困、挫折等敏感问题,聚焦学生心理发展中的思维焦点,使心理状态有问题的学生能够在日常生活中得到充分的关注.
(四)教育性
在心理情景剧的教育过程中,情景剧较为重视“启发”和“引导”作用,因此在舞台情景的构建中,教师要通过情景剧的“模拟”形式,将学生面对选择、寻找正面激励的思想表现出来,在发人深省的同时,促使舞台之下观看的学生能够得到深刻的感悟,使他们获得潜移默化的教育引导,正确处理和面对内心的抉择.
(五)戏剧性
在情景剧的演出中,需要强调戏剧性的演出效果,要通过一定的服装、灯光、音响和音乐来突出情景冲突,以形象、生动、夸张、浓缩的方式着重展示主题中人物的心理感受、冲突和困惑,增强演出感染力和趣味性,让观众身临其境,内心受触动.
三、心理情景剧的编排技术
在心理情景剧的编排过程中,前期筹备工作主要可以分为两个方面,具体分析如下.
(一)专业的情景剧演出队伍
在心理情景剧的彩排过程前,一支高水准、高素质的人才队伍是决定这项教育效果的重要方面.因此,在舞台剧组的选拔中,教师要在前期工作中对学生的演技、心态、思想进行深化、培训和引导,并进行多次的情景剧剧本研讨活动,确保每个成员都能够融汇情景剧剧本中的思想意义.在评估合格后,才能进行相应的试装、排练等活动.
(二)全面的舞台布景技术
舞台效果是衡量心理剧整体成效的重要指标.在舞美、灯光、道具等工作人员的通力合作下,要根据剧目预算、故事情节、角色定位等方面,进行多项互动,从而在设景的过程中引导情景剧的发展.烘托氛围、提高质量,以互补增加心理情景剧的教育作用.
(三)多元化的舞台演出技术
除了常规的情景演绎方式,教师还可以鼓励学生进行多元化的技术开拓.在演出技术上,可以采用旁白、三椅子技术、生命雕塑技术等方式,通过语言、形体、道具等形式,从细节处刻画舞台故事的教育含义.通过发人深省的“旁白技术”、立体教育的“三张椅子技术”,共同增进演员、观众的感受能力,使学生能够借助道具,建立流畅的情感传递,达到彼此之间心灵教育的相互连接.
除此之外,借助于心理情景剧的团体作用,教师要鼓励学生大胆创作,使他们能够充分发挥艺术思维,结合自身实际经验,大力开展“分享技术”“讨论技术”的协调和发展,认真探究校园心理情景剧编排艺术中存在的各项意义.
四、总结
综上所述,心理情景剧是学生喜闻乐见的心理健康教育形式,也是校园心理健康教育的创举.从心理健康教育的角度丰富情景剧的发展特点和编排技术,能够使学生在成长的舞台上体验到了主角、辅角、导演和观众的不同的角色,有机会演绎自己成长的故事,面向过去,寻求成长力量,接纳现在,走向美好未来,从而使学生更加珍视生活、珍视学习、珍视生命.
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归纳上文：上述文章是一篇适合校园心理和情景剧和编排技术论文写作的大学硕士及关于校园心理本科毕业论文，相关校园心理开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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