论文美国高校的课堂教学，本文是美国高校专升本论文范文与课堂教学初探和美国高校和课堂教学相关电大毕业论文范文.
马超
（洛阳理工学院经济与管理学院河南 洛阳471000）
摘 要：我国高校的教改近年来取得了不小的成绩,关于如何提高高校课堂教学很多老师都在摸索探讨.本文结合作者的亲身体验,分析了美国大学的五大课堂教学特点: 1. 以学生为主；2. 建立对教师课堂教学的支持平台；3. 校园网络对课堂教学的辅助；4. 围绕课堂话题的课外资料的搜集和运用；5. 课堂的小而活,形式多样的特点.这些特点的分析总结对今后高校课堂教学的提高有一定参考作用.
关键词： 课堂教学,校园网络,交流能力,团队协作
Abstract: The innovation of the high education teaching has undertaken for years and achieved to a great level, Teaching staff are still probing new methodologies. The paper analyze and summarize five different characteristics of American university class teaching. They are 1. Take students as center; 2. Set up a system to support teachers; 3. Get assistance from campus network; 4. Material collection and utilization out of class; 5. The multi formation of teaching in class.The abovementioned can be helpful to the high education class teaching in the near future.
Key words:Teaching in class, Campus, Communication, Teamwork.
前言
我国高校一直在教改方面做着不懈努力.从先进的西方国家借鉴其教育制度和方法无疑对教改有促进作用. 美国大学的课堂教学特色与创新、美国大学的师资队伍建设与教师考核、美国大学的教学管理实践等都值得我们学习.美国名校众多,全世界前200名大学,美国占70%. 作者本人曾就职于美国常春藤大学南卫理公会大学（Southern Methodist University,U）大学,并在美国德克萨斯州立大学学习和工作过；曾在奥克拉荷马州立大学(San Oklahoma State University)、纽约州立大学（NewYork University）、乔治华盛顿大学（The George Washington University）进行过学术交流.还考察过加州理工大学、哈佛大学、麻省理工学院等校园.对世界一流大学的教育理念、教学方法与手段、教学评价与管理中的先进做法有深切感受. 本文重点介绍美国大学的课堂教学.
1 从出国读研的学生身上看我国高校传统教学的短板
相当比例的出国读研学生初到美国大学有各种“水土不服”.大概有几个特点：
1.1美国课堂的“边缘人”
许多留学生像一个陌生人一样出现在课堂上.只听不说,被提问时还略显尴尬. 美国著名电视主持人Larry邀请一位获得国际钢琴大奖的中国留学生参加一个真人秀,这位留学生现场表演的钢琴引来喝彩,没想到被提问时多次冷场一致节目无法录制,这个学生始终不理人的态度,对支持人的一个笑话也保持冷峻,让主持人冷场.观众事后暗地里奚落又一个智商高情商低的中国人才.相反,面对镜头,美国大学生普通异常活跃,表现欲极强,幽默风趣,和主持人形成默契互动.
1.2课堂很少提问
在美国大学,教授或者任课老师在学期开始的时候会制定一个答疑时间,每周两次,每次两小时或一小时. 这个固定的时间张贴在办公室门上,只有在那个时段,学生可以直接走进(walkin),这样难得的个别辅导机会,却经常看不到中国学生的身影.刚去的国内学生宁可选择“自己钻研解决”；有些实在不会的,干脆放弃.
1.3对团队精神（teamwork）理解不深入
在美国,不论是团体还是公司企业,团队精神（Teamwork）不可或缺.美国的大学课堂里充满了这种能力的培养氛围：几乎所有的课上都涉及合作项目（team project）. 老师把学生被分成若干个小组,小组成员分到课题后聚在一起讨论分工协作,最后形成一个课件和报告书,一起在课堂上展示.各个小组在全班面前的汇报演讲,经常是迭起,非常精彩. 每个成员不但在乎自己的表现,更看重自己的团队得分.大家不但知识上互相学习,也有了很多情感的交流,增加了友谊,为日后公司里面的合作精神打下基础.
2. 美国课堂教学特点
2.1以学生为中心
美国大学开设的课程覆盖面很广,学生可以有很多选择,普遍实行积分制.比如德克萨斯州立大学共有12000多名本科生和研究生,共开设了6 000多门本课程；这样算来平均每两个学生可以单独享有一门课程,个别学校比例甚至达到1：1.每个学生都选课上享有最大限度的自主权；反观国内教学,基本是固定的课程计划,固定的上课模式,一旦制定甚至几年不变.可以自由选课,学生就可以充分发挥潜力与特长,可谓“各取所需,各得其所”.
美国大学的课外实践也是围绕学生进行的.美国大学的教师鼓励学生在课外自主地学习、锻炼提高；对能够对课堂知识学以致用的,老师会大加褒奖.比如有一个网络营销课程的教室里有学生业余在超市推销产品,老师会鼓励其运用书本谈的一下策略方法,然后把效果做成课件供大家课堂上一起讨论,这样本来比较枯燥的理论立刻变的鲜活,挑旺了大家讨论的积极性.
2.2 对教师的支持辅助平台 (Platform to Support Faculty)
美国大学设有一个为教师教学教法提供咨询与服务的专门机构 ,名称不一,如Centre for Excellence in Teaching and Learning（教学中心）；或者Centre for Innovation in Teaching & Learning (教学创新中心,德州大学商学院)；有的叫Center for Instruction and Technology（指导与技术中心,西雅图大学教育学院）.这些中心实际上是一个为解决教师教学中存在的问题并提升教学能力的发展平台,也是教学资源的有力支撑,旨在帮助教师发现其课堂教学中的问题寻求帮助时,给与相应的技术咨询、心理辅导、教学法的建议等.
该平台强调在课堂教学中分组指导、认为这种讨论至关重要.实际开展工作中,该平台派出从事教学教法研究的专家通过随堂听课,及时发现和解决问题,不管是来自老师还是学生方面的.“No one feels alone”(不让每一个学生有被冷落的感受),这一点在美国的课堂里每位老师非常重视的.
2.3利用校园网络对课堂教学提供监督和E-资源(电子化资源)
美国大学非常重视校园网在教学中的运用.教师在课堂授课的同时,也能在网络上主持整个一门课程,俗称“网络课程”.但这种网络课程是互动的,可以网上提问,同时可以控制某些人群的访问,和学生注册情况相联系.通过数据库,老师可以查阅选修本门课程的学生成绩,可以通过电子邮件批改作业、答疑,还可向该课程的学生发E-mail通知.
2.4积极主动学习,所谓功夫在诗外
美国大学教学与国内大学的重视课内教学有所不同,呈现出立体化、多样化,以课外学习为主的教学模式,真正体现“功夫在诗外”之学习理念,以学生的课外主动性学习为核心要义.
美国大学老师十分注重调动学生的学习积极性和主动性.每次上课前都会布置有大量预习和准备工作,让每个学生都有准备而来.这样上课就是带着问题来听课；学生课前需要做的功课往往大于课堂教学本身.如一门研究生课程“Economy Institution Management and Modeling”（经济机构管理与模型）的章节,包含了Case Studies（案例研究）、Objectives（目标）、Topic（论题）、Required Readings（阅读材料）、Assignments before class（课前准备）等.
其中的Case Studies（案例研究）非常普遍.课堂上老师给出案例,让学生们自由讨论,然后将结果进行评比.有学生甚至为了一节课的讨论内容在课外准备几个小时,查阅大量资料,要获得A相当不易.
对照国内的大学课堂教学,学生普遍不爱讨论,习惯于记忆教师所讲授的知识.相反美国学生喜欢讨论,主动地学习,而不是被动学习.老师不要担心学生不讨论,而把精力花在把控课堂讨论的节奏和时间上.这很值得我们思考--如何促进学生积极主动性学习？
2.5 小而活的课堂教学
在美国,大学的课堂教学具有小而活并且多样化的特点.大学校园中,看到的教室都不大；个别大学可以看到类似礼堂的教室,容纳300多名学生.班级都只有十六七个人,最多的不超过28人.除了教室必备的先进多媒体仪器设备,他们的桌椅组合、摆放很有特点,按照特定的目的.这些桌椅可以灵活搬动,任意组合,以适应不同的学习形式.反观国内大学教室,普遍是单一化桌椅,固定而无法搬动.此外,美国课堂上学生随时可以打断老师的讲课,举手提问.
2.6 美国大学课堂教学以学生研究为主.
教学活动以学生为中心.老师授课的同时始终与学生互动讨论.常用的形式有小组讨论、合作演示（Presentations）等.每个班十几个学生,从而保证人人参与讨论；团队创作和合作演示将小组成果向全班展示.学生的汇报是发自自己的所得、所惑以及质疑.笔者曾经亲自观摩了一堂经济学的小组展示.通过课件,同学在讲台上分析自己小组的案例,不时有在座的学生发问,讲解的同学耐心回答.这种同学教同学的形式然而令人印象深刻.当遇到学生接受不清的情况,老师会介入并点评,整个演示过程老师处在一种辅助的位置.反观国内教学,尽管我们现在也强调学生课堂内参与,学生普遍需要老师点名提问；用课件演示的时候,经常是学生上台一字不落地读字幕.这样不易看出学生是否真的掌握了教学内容.
结束语
美国大学的课堂教学方式给我们国内高校老师很多启发.要继续推进教育教学改革,特别是课堂教学方式和手段的改革.要因地制宜,探索小班教学新方式与手段,促进以学生为主的教学理念与手段的贯彻实施. 我们作为高校教师,今后要不断去面对和解决教改中的难题.有些是体制问题,尽管难但也要去推进.过去的那种教师一人讲授到底,学生参与度低的教学方式将被更加灵活实用的方式取代.
参考文献:
[1]弗里德曼:竞争将带来更多的好学校[J].高等教育研究,2009.1.1.A3版
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[3]黄涛;美国研究型大学“教学学术”发展研究[D];西南大学;2015.4
[4]王炳照.中外高等教育管理史[J].湖南师范大学出版社,2014.9(8、9)
该文总结:本文是适合不知如何写课堂教学初探和美国高校和课堂教学方面的美国高校专业大学硕士和本科毕业论文以及关于美国高校论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 美国高校的课堂教学 马 超（洛阳理工学院经济与管理学院 河南 洛阳 471000）摘要我国高校的教改近年来取得了不小的成绩,关于如何提高高校课堂教学很多老师都在摸索探讨 本文结合作者的亲身体验,分析了美国大学的五大.
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