论文怎样培养学生的能力，该文是创新能力类有关函授毕业论文范文和创新能力和培养和学生相关硕士学位毕业论文范文.
李梦琪
广东省汕头市民族路小学 （５１５０００）
培养学生的创新能力不仅关系到数学的教学质量,而且关系到２１ 世纪人才的素质.因此,提高全民族素质,培养学生的创新能力,已成为我们教育教学活动所面临的迫切任务.
那么在小学数学教学中如何进行创新教育呢？
一 树立创新意识,培养创新观念
创新是以人的创新活动为基础；创新的本质是新,是独特,是与众不同.一个人能否有创新,在一定的意义上是取决于她有无创新意识和创新意识是否强烈,要学生树立创新意识,必须破除陈旧观念,建立相应的教育教学模式和评价方法,从课堂做起,挖掘教材的智力因素和学生的潜能,着眼于创造性思维和创新能力的培养；同时,树立“创造力,人皆有之”的观念.不自卑,敢于求异和创新,坚信经过教育和训练能够提高每个人的创新力.
二 保护好奇心,激发求知欲
小学生具有好奇心,对许多事情喜欢问“为什么”.教师应鼓励学生这种勤学好问喜欢探索的精神,并利用这种特点,激发求知.例如：学习“能被２、５ 整除的数”,课的开始可以让学生任意说一个数,老师就知道能否被２、５ 整除,这种人为地设置的神秘色彩使学生好奇、惊叹、羡慕,然后利用这种数学家发明创新的故事,诱发学生的创新,激发学生从小立志成才,并教育学生小时候学习有创造性,长大以后才会有创造发明,从而为以后开创性的工作播下种子.
三 培养学生思维的独创性
数学是思维的体操,数学课堂教学必须着眼于学生能力的培养,特别是面对新问题进行独立思考和创造性思维能力的培养.创造性思维是组成智力因素的有效综合,是人的思维品质中最有活力,最有价值的方面,是在主动探索未知的过程中体现出来的.一个人创造性思维的强弱,在很大程度取决于他的思维水平,而思维水平的高低主要表现在各种思维品质上.因此,培养学生的创造性能力,要从培养其良好的思维品质入手,特别要注重思维创造性、发散性和逆向思维品质的培养和训练.
例如：一次练习课上,我们设计了一组应用题,引导学生尽量用简捷方法解答,培养他们思维的独创性.
例１ 修一条水渠,由甲队修要８ 天完成,如果由乙队来修,每天修２４０ 米,这样可比甲队提前１ 天完成,求乙队每天比甲队多修多少米？
当大部分同学列出算式“２４０ － ２４０ × （８ － １）÷ ８ ＝ ３０（米）”教师指出这是通常的思路,有四步计算,还有没有比这更简便的解法呢？教师提示：因为甲乙两队修水渠总长相等,假设乙队也修了８ 天,那么就比甲队多修２４０ 米,把这２４０ 米平均分成８ 等份.经这样启发后,有几位同学列式为２４０ ÷ ８＝３０（米）,其中一生口述想法：把多出的２４０ 米平均分成８ 等份,就得出乙队每天比甲队多修几米？所以２４０ ÷ ８ ＝ ３０（米）,就是乙队每天比甲队多修几米.解法２４０ ÷ ８ ＝ ３０（米）的思路完全正确,而且简捷,有独创,与众不同.教师指出这一解法的独特之处,是抓住了已知条件和问题的特殊关系进行新的组合,教师及时给予肯定与鼓励,激起学生进行创造性思维解题的积极性.接着,有出示例２、例３,要求学生运用例１ 的简捷思路进行解题.
例２、从甲城到乙城,货车原计划每小时行５６ 千米,用９小时走完全程,而实际货车提前１ 小时到达.平均每小时比原计划多行多少千米？
在学生按照常规思路列出算式“５６ × ９ ÷ （９ ＋ １）－ ５６ ＝ ７（千米）”后教师引导学生比较例１ 和例２ 的结构特点寻求简捷的方法,根据“如果货车实际和原计划走相同时间,就多出５６ 千米,把这多出的５６ 千米分成（９ － １）这一数量关系”有小部分同学列出简便算法：５６ ÷ （９ －１）＝７（千米）.
例３、三年（１）班的同学植树,第１ 组有９ 人参加植树,按计划每人植树１６ 棵,实际栽树时有１ 人没来,其他人仍然完成任务,这样实际平均每人多载几棵？
通常的解法是先求９ 人应载多少棵,１６ × ９ ＝ １４４（棵）,再求剩下８ 人每人应栽多少棵树,１６ ×９ ÷ （９ "１）＝１８（棵）,最后求平均每人多载几棵？１６ ×９ ÷ （９ "１）"１６ ＝ ２（棵）教师引导学生思考,栽树时一人没来,就是说９ 人的任务８ 人完成了,而这一人的任务平均分成８ 份就可以得出每人多载几棵,列式为１６ ÷ （９ －１）＝２ 棵这一解法具有简捷的特点.
在解题中这样引导和训练,有助于学生的思维从异向创新发展,有助于培养学生思维的独创性.
四 使学生会学,培养创新能力
教学的最终目的,不仅仅是让学生学会知识,而是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法,提高学习能力.
１ 展示思维过程,放手让学生探索创造.
实施素质教育要求着重思考问题的过程,让学生学会思维方法,培养学生探索创造的思维能力.例如；一、教学“圆锥体的体积计算公式”一课,可以这样引导学生主动探求发现新知：出示等底等高的圆柱和圆锥容器教具观察特征；等底等高用空圆锥装满沙往空圆柱里倒,看看到底几次倒满圆柱.得出的结论是：这个圆锥的体积等于圆柱体积的１ ／３.再做不等高不等底的实验,然后提问：圆锥体积都是圆柱体积的１ ／３吗？为什么？从而推导出公式：圆锥体积等于底面积×高÷３ 也就是Ｖ ＝１ ／３ × ＳＨ.
通过以上的教学片段,展示了学生认知的思维,注意学生的独立思考的过程、动手操作,最终推导出圆锥体的体积公式.从而使学生较好地学会探求新知的方法促进学生会学.
２ 一题多变,培养思维的发散性.
培养学生的创新意识,使学生在思维具有开拓性、创新性,教师应鼓励学生敢于打破常规,寻求与众不同的解题思路,提出合理的、独特的解决方式.一题多解,一题多变是发挥思维的重要方式.
（１） 一题多解.
这是引导学生用不同的知识去分析问题,解决问题,通过多种解法的训练,可沟通知识联系,扩展思维空间,有利于培养学生创新意识.
例如,机械厂全年计划生产拖拉机４８０ 台,结果上半年完成全年计划的６０％ ,下半年完成和上半年同样多,这年超产多少台？
① 根据题意,引导学生画出线段图
② 根据题意,寻求不同的解法.
解法一：４８０ ×６０％ ×２ －４８０
解法二：４８０ × （６０％ ×２ －１）
解法三：４８０ ×６０％ －４８０ × （１ －６０％ ）
解法四：４８０ × （６０％ ＋６０％ －１）
解法五：４８０ × （６０％ －５０％ ）×２
（２） 一题多变.
可就原题变换已知条件,再探究问题的结果.或把问题与其中一个条件对换,在求结果.或给出部分条件与问题要求补充相应的条件,等等.
例如：某食堂一月份烧煤８００ 千克,一月份是二月份的２倍,问二月份烧煤多少千克？教师启发提出：谁能把这道题改编成另一种形式,学生思维活跃,大胆发言.
① 某食堂一月份烧煤８００ 千克,二月份烧煤４００ 千克,一月份烧煤是二月份的几倍？
② 某食堂一月份烧煤８００ 千克,二月份烧煤４００ 千克,一月份比二月份多烧几千克？
③ 某食堂二月份烧煤４００ 千克,一月份是二月份的二倍,一月份烧煤多少千克？
④ 某食堂一月份烧煤８００ 千克,二月份烧煤４００ 千克,二月份比一月份少煤几千克？
⑤ 某食堂一月份烧煤８００ 千克,二月份烧煤４００ 千克,一、二月份一共烧煤几千克？
这种训练有利于培养学生举一反三的能力和思维品质,发展智力.
总之,教育是培养人的创造性素质的最佳途径,而课堂教育是主渠道.作为课堂教育的主导者,要根据学科特点和学生实际,适时适度地引导,鼓励学生进行创作性学习,生动活泼地、主动地发展自己的创造性素质.这样,学生的创造精神和创新能力就会在数学教学中得到培养和发现.
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参考文献：
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