论文初中数学主体性课堂教学，该文是关于初中数学类专科开题报告范文和主体性和初中数学和课堂教学相关论文如何怎么撰写.
曹志波
（济南市长清区归德镇月庄中学山东长清250301）
【摘 要】学生学习主体性的缺失,已经成为我国中小学教育的重大问题.由于学科因素和中考改革,这一问题在初中数学课堂教学中表现的尤为突出.本文对“主体性”课堂教学进行了界定,分析了建构初中数学学科“主体性”课堂教学的原因,试图建构初中数学学科“主体性”课堂教学,以充分发挥学生学习的主体性,提高初中数学课堂教学的效率和质量,适应新课程改革的需要.
【关键词】主体性；课堂教学；初探
一、问题的提出
传统教育思想与模式,忽视了教学过程中学生的主体性,习惯于把学生当作知识传授的接收器,导致学生主体性的严重缺失,这已经成为我国中小学教育的重大问题.随着新课程改革的实施,建构“主体性”课堂教学,促进学生主体性发展,已经成为现代教育发展的核心目标.
二、概念的界定和意义
(一)概念的界定
所谓主体性,就是指人作为社会活动主体的本质属性,它包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性.独立自主性是人成为主体的前提和基础,是指主体自主行使和支配自己权利的意识和能力；自觉能动性是人的主体性的最基本的特征,人之所以成为社会活动的主体,就在于人是是能动的自然存在物,具有自觉能动性.积极创造性是主体性发展的最高表现,是一种对现实的超越,它以探索和创新为基本特征.
“主体性”课堂教学,是指将学生作为课堂教学的主体,以充分尊重学生的独立自主性、发挥学生的自觉能动性和培养学生积极创造性为特征的一种课堂教学.
(二)研究意义
目前的初中数学课堂教学的现状不适应课改形势发展的要求,因此,建构初中数学“主体性”课堂教学,将学生的学习主动权还给学生,提高初中数学课教学的效率和质量,具有十分重要的现实意义.
（1）是新课程改革的必然要求.新课程改革的目标就是要改变旧教学教程中片面强调知识学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.要实现新课程改革的这一目标,就必须充分发挥学生的主体性,建构“主体性”课堂教学.
（2）是学生发展的需要.学生的发展,是通过教师有目的、有计划、有组织的引导,使自己的个性得到张扬,积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能,发展智力,养成良好的学习习惯,使其意志、品质、情感和行为能力得以发展.学校学习仅仅是学习的一个短暂的阶段,知识经济的到来,知识的更新不断加快,人类必须终身学习,才能适应时展的需要.因此,必须建构“主体性”课堂教学,使学生的学习主体性得到发挥,掌握基础知识和基本技能,养成学习的良好习惯,提高自主学习的能力,以适应终身学习的需要.
三、初中数学“主体性”课堂教学的模式
(一)以发挥学生学习主体性为出发点,创设教学情境
创设教学情境,就是在教学过程中,从学生学习的实际需要出发,设置具体情境,找到情境、知识、学生三者之间的最佳结合点,以充分发挥学生学习的主体性.例如教学《完全平方公式》中,我是这样创设教学情境的：
1．（1）判断：①(a+b)2等于a2+b2()②(a-b)2等于a2-b2()
（2）我们利用下面的方法来验证一下：一块边长为a米的正方形实验田,因需要将其边长增加b米,形成四块实验田,以种植不同的新品种,（如图所示）
①、分别写出每块实验田的面积；
②、用不同的形式表示实验田的总面积,并进
行比较,你发现了什么
情境的创设、再现和扩展,学生积极参与了学习活动,充分发挥了学生的学习主体性,教师仅在当中担任了设计与导演的角色.
(二)以合作学习为主轴,引导学生主动参与
合作学习是把教师与学生间、学生与学生间的差异作为资源开发,以多边互动、有效组织教学交往为主要特色的一种教学组织形式.仍以上面为例：
1．算一算
①、(a+b)2等于？你能用多项式乘法法则说明理由吗？（引导学生说理）
②、(a-b)2等于？
2．能直接写出(a+1)2吗？（这样学生就一下子明白这个规律可以作为公式）
3．自主探究,合作交流,总结出公式并用自己的语言叙述出来.
(三)以引导创新为宗旨,重视学生在学习活动中的自主度和参与度
创新能力是学生主体性的最高表现,也是教育的终极目标之一.引导学生积极创新,必须重视学生学习活动中的自主度和参与度.在创新的过程中,学生是学习的主体,其态度不仅自觉而且是积极主动的,他们主动寻求解决问题的方法,设计自己的行动步骤,表现出热情、活跃、关注等积极的情绪体验,经历着情感的体验,始终处于积极追求中,关注行为和目标的实现,这是最富有发展意义的活动.
在上例中,讲授完了完全平方公式之后,并进行了相应练习,然后就是变式训练,培养学生的创新能力.
(1)(－3x+4y)2(2)(－2a－b)23)(a+b+c)2
(四)以教育公平化为立足点,实施分层教学
教育公平化是基础教育永恒追求的目标.因此,在建构“主体性”课堂教学的过程中,教师的心中要充满对每一个学生的关爱,只有这样,才能做到尊重学生的差异,在备课、上课、作业、评价等各个教学环节,才能够真正渗透分层教学的思想,以使所有学生在原有基础上都能够得到充分发展.只有在课堂教学中渗透分层教学的思想,才能使每一个学生都有机会得到成功的体验,从而使学生去创造一个又一个的成功.
四、实践主体性课堂教学应注意的几个问题：
1、教师的专业化成长.任何一次教学改革,其成败的关键在于教师.由于长期受传统观念、传统习惯以及成长环境等方面的影响,教师的发展不够专业化,教师传统的教育观、学生观和教学方法,不能够适应建构“主体性”课堂教学的需要,这将严重阻碍新课程改革的实施.因此,怎样以建构“主体性”课堂教学为导向,促进教师的专业化成长,是实践课堂教学亟待解决的重要课题.
2、如何在教学中将学生的主体地位落实到实处是关键.在教学要设计带有启发性、探索性、开放性的问题.通过学生回答、板演等多种形式的活动,调动学生学习思考的主动性和积极性.另外还应充分尊重学生的个性.学生具有独特的人格特征,如独立性、冲动性、探索性、灵活性等.教师应全面研究学生的上述特征,做到因材施教,“对症下药”想方设法引导学生的个性健康地发展,从而使每一个学生都能充分发挥自身的最大潜能.
参考文献
［1］谌业锋,《主体性课堂教学探析》
［2］《山东教育》
［3］《新课程理论与实践》
［4］《济南教育》
［5］《新课程与教师发展》,北京教育出版社
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参考文献：
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