论文走进经典，浸润人生《清平乐-村居》教学设计，本文是教学设计类论文如何怎么撰写跟浸润和清平乐和人生类本科毕业论文范文.
江苏省南京市溧水区开发区小学 丁扣琴
教学内容
苏教版五年级上册第七单元第26课.
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文.
2．能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的内容,想象课文所描绘的情景.
3．了解词的有关知识,感悟田园生活的意境,理解作者对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情.
教学重点
理解作者对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情.
教学难点
理解这首词的内容,想象课文所描绘的情景.
教学过程
一、谈话导人,诗词比较
1．出示高鼎《村居》：“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟.儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢.”
2．师：这首诗大家一定不陌生.宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品,这是一首词.（出示《清平乐·村居》）
3．师：请你来比较一下,词的格式有什么特殊之处.
4．师（结合生的回答讲解）：词也叫“长短句”,包含词牌名（每首词都有一个词牌名,古人给词配上乐,词便能唱出来.因此词牌就是一种节奏,也是一种意境）,上下阕（也叫上下片,朗读时,上下片之间要停顿一下）.
（板书：清平乐,指名读.正音.注意“乐”的读音）
(设计意图：激起学生浓厚的学习兴趣.学生第一次接触宋词,比较诗与词的不同,能引发思考,激起感悟的浪花,从而对词产生浓厚的兴趣.）
二、解题
1．板书：村居.师：村居是词的题目,它与词的内容有关.看到“村居”二字,你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答.）
2．师：男耕田,女织布,安居而后乐业.你们的想象让题目有了生命力.
3．师：就让我们把刚才头脑中出现的画面与课文传达的意象比较一下,注意词牌名和题目之间要有停顿.（齐读）
（设计意图：给学生足够多的时间自主阅读、思考、想象、感悟,能让学生获得主动学习的积极情感,产生学习的自信心.）
三、把握内容,理解情感
(一)正音识字,练习朗读
1．师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课.
2．师：大家是高年级的学生了,我相信你们的自读能力.同学们在家时肯定已经读了好几遍了,现在谁想做小词人,在大伙面前展示一下.读的时候要字正腔圆,饱含情感.（指名读）
3．师：你觉得自己读得怎么样？哪些字音需要提醒大家？
(1)翁媪：板书.“翁”上面有个公,是什么意思？“媪”,读音ao,是什么意思？
师：是的,老年夫妻就是——“翁媪”.（生齐读）
媚：第四声.
(2)剥莲蓬：(bao)莲蓬.“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声,这里为什么念peng?
师：这是为了诗词和仄押韵的需要.你们看：“小、草、好、媪；东、笼、蓬”,因为这些韵脚,让词读起来更流畅.
4．师：不信,我们就一起来读读这首词,注意这些押韵的字.（生齐读）
5．师：真好听,瞧你们,小嘴一翘,小脑袋一摇,还真有点像小词人呢.老师忍不住,也想来展示一下呢,欢迎吗？
6．师配乐范读.
7．师：各位小评委,我朗诵得如何,能给我打打分吗？如果满分是10分,我能得几分？（生评价）
8．师：希望你们在朗读时,也能把自己的感情融入其中,好吗？（生齐读）
（设计意图：在朗读指导中,通过各种形式的读,让学生感受词的韵律美、节奏美.）
(二)赏析品味,发挥想象
1．师：一首词,一幅画,这首词,读着读着,读到哪一句时,你的眼前就仿佛看到了什么？（“茅檐低小,溪上青青草.”）
(1)读好“低小”.（指名读,师范读）.
(2)“青青草”,不是初春的“草色遥看近却无”,是盛夏的草,浓郁,茂盛.
(3)师：似乎少了点什么！（放水声）对,是小溪！“一水护田将绿绕”,溪水在怎么地流着？
(4)师：溪上还长满了——开满了——
(5)师：是啊！“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,一阵风吹来,还送来阵阵——清香.蓝蓝的天,白白的云,淙淙的水,青青的草.
(6)师：美吗？此时,你还有什么样的感受,用一个字来形容一下.
(7)师：“醉”字好哇.什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）
(8)师：无论是酒后的微醺,还是陶醉其中,总之是一种很享受的模样.让我们一起把这种赏美景的享受送进去,读出来.（齐读）
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪.”
(1)师：听着你们的朗读,真是令人陶醉啊！这不,词中人跟你们也有同感呢.（出示词句,指名读）
(2)师：这里有个词,大家似乎不太好理解.吴音是什么意思？我想,放暑假的时候,你们可能有许多人去上海看了世博,有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音.像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音.相较于北方人说话的干脆利落,吴音更绵软、轻柔一些,所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”.这词中,指的是江西上饶地区的方言.当时辛弃疾就住在这里.
(3)师：（指图）想一想,翁媪说话时的神情、动作.这就是——相媚好.
(4)师：在一个风和日丽的午后,翁媪坐在茅檐下,用着绵柔的吴音,会聊些什么呢？（生想象说）
(5)师：请你们同桌一个演翁一个演媪,来表演一下他们聊天时的情景.注意,加上动作和神情.
(6)师：看着他们头靠头,手拉着手,说着悄悄话的情景,真是——相媚好.
(7)师：刚才看你们的表演,翁媪聊的最多的就是他们的三个儿子,对于父母来说,孩子就是他们最大的欣慰.
师：他有几个孩子,你最想先夸夸谁？
预设一“大儿锄豆溪东”
(1)师：种豆南山下,草盛豆苗稀.大儿正忙着锄草.可现在是什么季节——夏季.是啊,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,假如你是大儿,你不热吗？此时,你心里会在想些什么？
(2)师：真是个勤劳孝顺的好孩子.就把你们对大儿的夸赞说出来吧.（男生齐读）
预设二“中儿正织鸡笼”
(1)师：再来看看中儿,引读中儿一
(2)师：看他织鸡笼时的神情,送他一个词.
(3)师：（指名读）长读“织”.你觉得他又是一个怎样的孩子.假如你是中儿,又会想些什么呢？全班女生齐读.
预设三“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”
(1)师：古语有云：皇帝爱长子,百姓爱小儿(齐读）.
(2)师（故做疑惑状）：咦？“无赖”不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？（指名说）
(3)师：你们在家调皮时,父母会怎么说你？
(4)师：是的,看似责备,实则喜爱.这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法.你从哪里可以看出他的顽皮可爱.
(5)师：“卧”是一种什么样的动作？（趴,躺）带进去读读.好不好？为什么？
(6)师：我想,这淘气小儿也许是一会儿趴,一会儿躺,怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心,悠闲）
(7)师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着,小嘴里会哼着儿歌）
(8)师：再来瞧他的眼神,又让你想起什么词语来？
(9)师：哟,一副小大人的模样呢！是的,这样一位无赖小儿,任谁看了不喜欢,难怪,他的父母,（引读）最——喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬.
2．师：（指黑板）这四幅图合在一起,就是一幅完整的乡村生活图,你能把整首词描绘的画面,连起来说说吗？（课件出示全图）
（设计意图：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.诗词流露的感情不能单靠老师讲解,必须让学生在反复朗读中想象画面、生成情感.各种形式展示学习成果,充分发挥学生的学习主动性.）
(三)了解作者,加深理解
1．师：这户人家给你留下什么印象？
2．师：翁媪沉醉在一家人的其乐融融中.可是,我们再来看这幅画面,你们觉得这家人的生活条件如何？
3．师：那为什么还如此开心,如此陶醉呢？
因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜.鸟鸣花香,是处世外桃源.
因人而醉：孩子们勤劳,懂事,夫复何求！老俩口身体健康,千金不换啊！
因情而醉：一家人没有争吵,详和,安宁.
4．师：此时,还有谁醉了？（作者）
5．师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？（生介绍作者生平）
6．师：是啊,他是一位优秀的词人,也是一位优秀的爱国将领.他出生在一个国破家亡、妻离子散的年代.他二十岁便奔赴战场,为国杀敌,二十余年沙场征战,他此时最大的心愿是什么？（没有战争）
7．师：国家和平,百姓安宁.国泰——才能民安.因此,当他看到这样一户老有所乐、壮有所用、幼有所长的和睦家庭时,怎能不醉,因此,他低吟出——（齐读全文）
（设计意图：这一板块的学习把学生的思维又推进了一步,问题来自学生的深层阅读,只有读进去才会产生如此深刻的问题.通过引导学生相互讨论、交流,学生对词的含义、诗人的情感有了更深刻的理解,明白征战沙场二十多年的辛弃疾希望天下的百姓都能过上安居乐业的生活.这样的效果只有在开放的课堂上才能见到.在以读促悟的教学中,学生真正成为课堂的主人,沉醉于田园的美景、家庭的和睦、词人的爱国情感之中.）
该文点评：此文是关于浸润和清平乐和人生方面的相关大学硕士和教学设计本科毕业论文以及相关教学设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 《乐理和视听练耳》教学设计的理论和方法 摘要为了改变基本乐理与视听练耳这两门课程教学长期以来都处于分离的尴尬状态,完全有必要对两门课程进行有机的整合,这样才有利于学校在音乐教学这一方面持续稳定的进步和发展 本篇文章除了从乐理的理论和视听练耳.
2、 《解热镇痛抗炎药》教学设计 摘要 药理学教材解热镇痛抗炎药这一章节,琐碎知识点较多、难记易混,学生需要投入较多的时间学习和巩固 在授课过程中,通过运用“三疑三探”教学模式,学生普遍感到师生关系更加融洽,大.
3、 《我和祖父的园子》教学设计 一、教材分析我和祖父的园子是一篇散文,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念 孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情.
4、 《归园田居》教学设计 【教学目标】 1、了解本诗的艺术表现手法,理解诗意 2、通过诵读品析、思考讨论体会诗人归隐之中的乐与忧 3、感悟陶渊明“归隐”对现代人的启发意义 【教学重难点】 .
5、 《清平乐村居》改写 夏日的一个下午,辛弃疾策马路过一座小村庄,马匹此时又累又渴,于是翻身下马,牵着马去溪边饮水 趁马饮水之时,辛弃疾环顾四周,小溪两旁长着青青的小草,对岸坐落着一间低矮的小茅屋,里面有一位老爷爷和一位老奶.
6、 《夜归鹿门歌》教学设计 教学目标1 反复诵读,走进诗歌声韵世界 2 联想想象,品味诗歌画面之美 3 缘景明情,体会诗人形象之幽 教学重点联想想象,品味诗歌画面之美 教学难点缘景明情,体会诗人形象之幽 教学过程一、闻赞誉,心存.