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课程建设有关论文如何怎么撰写 和新高考方案下的技术课程建设方面论文范文集

分类:论文范文 原创主题:课程建设论文 发表时间: 2024-02-10

新高考方案下的技术课程建设,该文是课程建设方面有关硕士毕业论文范文和新高考和技术课程建设和方案相关论文范文集.

梁灵辉

(浙江省台州市教育局教学研究室,318000)

摘 要:教育部在2014年发布的新高考试点方案中,浙江把技术列入高考选考科目,不同高校的不同专业对技术学科提出了相应的选考要求.研究限定技术学科的相关高校专业,对通用技术课程建设具有借鉴意义.国务院在2015年发布的“中国制造2025”,指出了引领未来10年发展的新技术,对引领通用技术课程发展方向也具有指导意义.

关键字:新高考技术课程选考

2014年9月,国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,该意见的总体目标是形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式.并在2014年启动考试招生制度改革试点,上海市、浙江省作为教育部的2个试点,分别出台了高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施.本次考试招生制度改革的主要亮点是改革考试科目设置,考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平测试中的3个科目成绩组成.浙江省在学业水平考试中设置了技术科目,该方案从7门科目中选择3门科目,形成了有别于上海“6选3”方案的“7选3”方案.

一、浙江省考试招生改革方案解读

浙江省的考试招生改革方案包含了必考科目与选考科目,必考科目由语文、数学、外语3门组成.选考科目则由考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术)等7门设有加试题的高中学考科目中,选择3门作为高考选考科目.选考技术科目的学生除需学习相应的必修模块外,还要学习信息技术的选修模块“算法与程序设计”,通用技术的选修模块“电子控制技术”,本方案适用于2017年参加浙江省统一高考招生的考生.

选考科目从7门学科中按考生兴趣选择3门组成,但需要解决考生的选考科目与高校专业的匹配问题.在2017年的招生方案中,只要考生的选考科目中有1门符合相应高校的限定性选考科目要求,即可报考该考业;如果高校未对限定性选考科目提出要求,则考生无论选考何科目均能报考该学校.如浙江大学的科技与创意设计试验班的限定性选考科目为物理、技术2门,理科试验班的限定性选考科目为物理1门,设计学类未对选考科目提出要求.假设考生刘刚的选考科目为化学、技术、地理3门,则刘刚可以报考浙江大学的科技与创意设计试验班及设计学类,但由于无匹配科目,因此不能报考该校理科试验班.

2017年,拟在浙江招生的高校约1400所,涵盖了2.37万个专业,其中有约500所高校没有提出选考科目要求.各高校所有专业中,54%的专业不限定选考科目,46%的专业限定了选考科目,其中限定1门选考科目的占5%,限定2门选考科目的占8%,限定3门选考科目的占33%.

从各高校限定性选考科目所占比例分布情况分析(如图1),政治学科占比13%为最少,物理学科占比81%为最多,而技术学科占比36%,作为进入高考的全新学科,该比例说明各所高校对技术的重要性已有一定的认识.由于54%的专业并未限定选考科目,虽然高校对政治提出限定性选考科目要求的比例仅为13%,但对于考生的专业选择面来说,则按54% +13%×46%计算,可以达到59.7%的专业覆盖面.按此计算,选考物理学科的专业覆盖面可达91%,而选考技术学科则覆盖了70.6%的专业.因此,从学生的角度分析,选考技术也具有了较广的专业覆盖面.

二、限定技术科目的相关专业要求分析

从2017年拟在浙江招生的2.37万个专业中,分析对技术学科提出限定性要求的相关学科门类及相关专业,对推进技术课程建设,找出相应的发展方向,无疑具有积极的意义.按教育部2012年发布的本科招生目录,学科门类共分为13个大类,包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等.分析2017年在浙江省招生的高校专业对选考科目的要求,上述13个学科门类,除哲学、农学等2个学科门类外,均在不同的一级学科中,把技术学科设置为限定性选考科目.

分析表1中11个学科门类对技术学科的要求,所占比例较多的3个学科门类分别为工学、管理学与理学,其中工学中对技术提出限定性选考要求的专业数量达2002个,所占比例为69.93%,其次分别为管理学的11.81%及理学的7.65%.技术学科对应普通高校中的大量工科类专业,改变了以往工科类专业只能从文科、理科两类学生中选择的局面,更加有利于高校的差异化发展,有利于工科类人才的培养.进一步研究工学门类各一级学科的专业情况,结合各类专业的需求进行教学改进,将更加有利于技术类学科的发展.

分析工学门类中各个一级学科对技术学科的要求,选取所占比例较大且有分析意义的12个一级学科(如图2)为样本,计算机类对技术学科的限定性要求有明确的指向,对应技术课程中的信息技术,其他一级学科更多地对应技术课程中的通用技术或两门技术学科的综合.

按专业数量较多的一级学科分布分析,主要涉及电子信息类、机械类、土木类、电气类、自动化类等.一级学科电气类中主要为电气工程及其自动化专业,以及电气信息类、智能电网等相关专业.一级学科机械类中主要包括机械工程、机械电子工程、机械设计制造及其自动化等三个专业(如图3),以及工业设计、车辆工程等专业,综合上述专业中的学科方向,主要包括机电一体化、数控技术、车辆工程、工业设计、机械电子等不同学科方向.一级学科中的土木类主要包括土木工程、建筑电气与智能化等两个专业,综合上述专业中的学科方向,主要包括给排水工程、建筑工程、道路桥梁工程、输电工程等方向.一级学科电子信息类主要包括信息工程、电子信息、通信工程、电子信息科学与技术、光电信息科学与工程等,综合上述专业中的学科方向,主要包括通信工程、金融信息服务、电子信息工程、物联网技术、集成电路工程等方向.

三、新高考招生方案下通用技术课程建设的思考

研究各专业在大学学习阶段所需的专业知识,深入分析高校对技术课程的要求,对建设通用技术课程,为大学输送合格的人才,具有积极的意义.限定技术科目的一级学科中,电气类的各个专业方向都需要电子技术、自动控制、信息处理等相关知识;机械类的各个专业方向都涉及设计、制图、机械、电子技术、单片机技术等相关知识;电子信息类的各个专业方向都涉及电子技术、控制技术、单片机技术、通信技术等模块知识;土木工程类的各个专业方向都涉及结构设计、工程力学、材料力学等模块知识.

(一)对技术课堂教学的思考

技术学科主要为大学输送工学相关人才,综合各专业对技术科目提出的限定性要求,相关知识主要集中于电子技术、自动控制、设计、制图、机械、单片机技术、结构、力学等方面.因此,在做好“技术与设计1”“技术与设计2”必修模块教学的基础上,各个章节的教学应有所侧重.一是突出机械与制图教学,加强三视图在教学中的深度与难度,满足机械类人才培养的需要.二是处理好设计教学的方向,按大学的专业分类,产品设计的学科门类为艺术类,工业设计的学科门类为机械类,所以大学在招生过程中,产品设计专业更倾向于艺术类考生,因为艺术类学生具有较好的*表现能力,选考技术科目的考生应该结合工业设计的要求进行教学.三是深入研究“电子控制技术”模块的教学.浙江省率先把“电子控制技术”模块引入高考,作为选考技术考生的加试模块,这也是电子等专业把技术列入限定性选考科目的原因.所以,在技术课教学中应多些数字电路知识,培养学生的简单电路设计能力.

(二)对技术学科知识的思考

新高考招生方案的各个专业设置,涵盖了工艺、设计、结构、控制及电子等各个方面的知识,对通用技术教师的学科知识提出了更高的要求.一是拓展机械制造的视野.在掌握传统金工工艺的基础上,进一步学习现代加工技术,如数控加工技术.二是拓展平面制图的视野.在掌握传统机械制图的基础上,进一步学习运用电脑进行辅助设计,如Auto CAD等软件.三是拓展设计教学的视野.在掌握利用轴测图绘制零件结构图的基础上,进一步拓展*图的画法.四是结构与设计的视野.在掌握基本的结构形态设计、简单的受力形式分析的基础上,拓展对工程力学、材料力学、结构力学的深入理解.五是控制系统的视野.在掌握基本控制系统分析的基础上,研究基于电子技术的控制系统,在掌握基本电子元件、简单数字电路的基础上,拓展对应用电路的设计.

(三)对技术课程发展方向的思考

2015年,国务院提出了“中国制造2025”的概念,是我国实施制造强国战略的第一个十年行动纲领.“中国制造2025”的核心内容是新技术与制造业的高度融合,其中涉及工业机器人、智能物流管理、增材制造等关键技术,以此实现从制造业向智能制造业的转型升级.在此大背景下,应更加重视信息技术与通用技术的学科融合,在技术课程建设中渗透前沿知识.一是接轨工业机器人、物联网等技术,如教学中以Arduino单片机或51单片机为载体,融入C语言开发单片机程序,研究智能控制技术.二是接轨增材制造等技术,在教学中以三维实体造型技术为载体,如CAXA、UG、草图大师等三维设计软件,研究三维打印技术.三是接轨工程领域,以STEM课程开发为载体,研究科学、技术、工程、数学的跨学科融合.

综上而言:此文为关于新高考和技术课程建设和方案方面的相关大学硕士和课程建设本科毕业论文以及相关课程建设论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 新高考方案背景下技术教师队伍建设的探究以浙江省为例 汤菊维(浙江省金华市江南中学,322200)摘要当前浙江省把技术课程纳入“7选3”的高考选考范畴,对现有的信息技术和通用技术教学提出了新的挑战,如何快速地提升教师的专业素养以应.

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