论文引导孩子写科学日记，该文是关于孩子相关论文写作技巧范文与日记和引导和孩子方面论文写作技巧范文.
高春艳
科学日记是指学生上完科学课后书写的描述科学课过程的文章,可以记录科学实践过程、科学实验数据、科学课上发生的一些故事等.和科学记录单相比,科学记录单记录的是观察到的实验现象、实验数据和依据现象、数据进行的思考、归纳.学生写科学日记更多的是利用文字来描述科学发现,一般具有更多的感性色彩.那么,写科学日记对学生的发展有什么好处？
一、科学日记忠实记录了孩子的情感
这个学期三年级的科学课有很多观察的内容,在带领学生实地观察后,我要求学生不但要记录科学实验的数据,还要书写科学日记.科学日记首先是“ 日记”,即记录生活中发生的故事；其次,是科学性的,是记录科学课堂和科学观察中发生的故事.我期望学生能用感性的笔触,记录下他们在科学探究过程中发现的现象和发生的故事,这些一定很有趣.在认真研究学生观察日记的过程中,我有了许多意料之外的收获.
案例一：《剪开蚕茧的时候》节选（三（6）班刘璐毓）
今天,高老师交给我们一个恶心而又艰难的任务：剪开蚕茧.
我看着那雪白的蚕茧,不忍心将它剪开.一是怕剪到蛹,二是怕剪开的是死的.怀着这些复杂的心情,我剪开了茧,里面有一个椭圆形的蛹,是的,我觉得它很像一粒花生米,另外一个同学却说：“像面包,我有种想吃的冲动.”
我说：“这东西能吃？”
“这当然能吃,还含有许多蛋白质呢！”老师说.
“那、那、那它肯定不好吃.”我吞吞吐吐地说.
“不,它可好吃啦！”老师说.
从文中不难看出孩子的心理,这个孩子是不愿意剪开蚕茧的,他认为“恶心而又艰难”,原因是“怕剪到蛹、怕剪开的是死的”.孩子们剪开后,改变了这个看法,观察到颜色是“”,像“一粒花生”,这些形容词真实地表现出孩子的情绪发生了巨大的变化,由抗拒实验、抗拒观察,到乐于接受,并谈到了“ 这东西能吃”.
科学日记让我们了解了孩子的心理变化,也提示我们在教学过程中,要设置一些恰当的情境,让孩子们消除抗拒心理,接受学习.
案例二：《蚕的蜕变》节选（三（6）班陈俊豪）
蚕的一生要经过四次蜕皮,我发现：蚕蜕皮是从尾部开始的.你瞧：它们把自己身上穿得变黄的“ 破衣服”很费劲地脱下来,扔掉,换上了雪白的“ 大白袍”,看上去就像穿着洁白连衣裙的小公主.它们还把脸上的“黑面具”摘掉了,换成了一副“灰面具”,看上去就像“假面王子”.蜕皮之前,它们先要美美地睡上一觉,时间大约是大半天.它们醒的时候就开始蜕皮了.
你看,这个学生的描述中充分使用了“拟人”的写法,他把蚕宝宝比喻成一个人,把蚕的蜕皮形象地比喻成“脱衣服”,而且是“从尾部开始的”.他把蚕蜕皮之前的行为比喻成“美美地睡上一觉”,这些不但展示了他的细致观察和收获,还成功地运用了写作的方法描绘出蚕蜕皮的动作.再看：
蚕蛹是棕褐色的,如果从正面看,有些小黑点,头的顶端有一双三角形的、乌黑的“小眼睛”,在灯光下一闪一闪的,好像对着我说悄悄话似的.“尾巴”是椭圆的、尖尖的,看起来就像没有开刃的宝剑.
背面的顶端也有一双乌黑的“ 小眼睛”,可是,它不像我刚刚看到的“小眼睛”,是圆形的.为什么正面的“小眼睛”是三角形的,而反面的“小眼睛”却是圆形的呢？这就是我最想知道的问题了.
背部的正中间有对像瓢虫装死一样缩起的“ 前足”.说实话,我现在看到它“真诚”的目光,还有“装死”的模样,真的有点“可怜”它了.
最让我吃惊的是,蛹竟然能动！ 它们扭动着身子,像金蛇一样狂舞,又像女人一样,扭着“肚皮舞”,时断时续的,真像一个能控制力度的小小舞蹈家.
孩子在描述蚕蛹的动作时,运用了蛇和女人进行类比,“它们扭动着身子,像金蛇一样狂舞,又像女人一样,扭着‘ 肚皮舞’”,他还把蚕蛹的形态想象成是“装死模样”,说有点“可怜它”.这些文字都十分直接地描述出一个孩子内心的情感,他在观察的过程中,把自己的情感非常强烈地附加在观察对象身上,让观察对象在数据之外、在我们眼前具有了另外一番活灵活现的形象.
二、科学日记再现了孩子的科学实践过程
学生写科学日记的时候,首先需要在脑海中再现他们的科学实践过程.这种再现的过程,调动了学生对科学概念的思考.
案例三：《水结冰了》节选（三（2）班肖乐衡）
今天,高老师带着我们在教室里做了一个实验,实验名字是“水结冰了”.
实验开始,首先,把温度计插进试管,再把试管放进冰水混合物里.我们静静地等,看到温度计的温度到了0~3摄氏度,水结冰了.刚结冰时,我发现试管冒出了白气,这让我想起在香港科学馆看到的液氮.液氮的温度很低,倒出来的瞬间就变成气体,如果没有防护装置,手指是很容易被冻伤的.
为了让水能够尽快结冰,高老师给我们准备了一个特殊的材料：盐.盐能让冰水混合物的温度变得更低,从而制造出很大的温差.这个时候,温度已经到了零下2 到3 摄氏度了,这一小段的温度,足已让水结冰了.
我把试管里的冰倒出一小块,放在手掌上,好冷啊！ 平举起来,发现中间居然是空的,这是因为放了温度计的缘故吧.过了一会儿,我轻碰了一下冰,它竟然碎了.
从文中,我们不难发现,学生首先认真回忆了整个科学实践过程：“先把温度计插进试管,再把试管放进冰水混合物里.”随着回忆,学生又继续记录了他发现的现象：“我们静静地等,看到温度计的温度到了0~3 摄氏度,水结冰了.刚结冰时,我发现试管冒出了白气……”这些描述是典型的记叙文,学生充分运用了语文课上学习到的记叙文的写作方法,将整个科学实践过程描述下来.
这种再现科学课的文字描述对学生的意义是重大的,一个孩子拿着纸笔,充满感情地回忆当天的一节科学课,并联想到很多生活中遇到的类似的现象,如文中所述：“……我发现试管冒出了白气,这让我想起在香港科学馆看到的液氮.液氮的温度很低,倒出来的瞬间就变成气体,如果没有防护装置,手指是很容易被冻伤的……”这个孩子竟然联想到香港科学馆时看到的液氮现象,并同自己经历的实验进行了对比.在以后的日子里,相信他还会将用学到的知识对遇到的科学问题尝试解释.
因此,科学日记的价值不仅仅在于运用语言文字记录科学课上发生的故事,它还能给予孩子一个宝贵的机会——尝试运用已有的知识对新问题进行解释.
三、科学日记真实还原了孩子的思维过程
科学日记能够在字里行间真实地还原孩子的科学思维过程,展现出孩子们科学探究和习得科学概念的过程.
案例四：《生鸡蛋和熟鸡蛋》节选（四（1）班曾晖洋）
小小的鸡蛋,我们每天都会吃,可是我们仔细观察过它吗？ 今天,就让我们一起走进鸡蛋的世界,探究鸡蛋里隐藏的奥秘吧！
我拿出一只生鸡蛋观察,它像个椭圆形的胖娃娃,笨头笨脑的.把它拿起来,摸一下,十分光滑,像一面小巧玲珑的镜子,“ 镜子”照啊照,我突然发现,“ 镜子”上有很多很多小斑点,仔细一看,是些小孔.这是什么呢？哦,原来是壳上的气孔,气室是通风的,可以呼吸空气,像房子上的小窗子.
鸡蛋的壳是用什么做的？ 为什么我用了很大的力气捏,它都不会碎呢？其实,鸡蛋壳是很薄的,但它是椭圆形的,由无数个拱形构成,能承受很大的力.当你捏它时,它就会把你使出的力量均匀地分散到各个部位,所以鸡蛋不会碎.当然,如果我们用力一戳,鸡蛋还是会碎的,就像我们拿鸡蛋往锅边一敲,它就会碎了,因为它受力不均匀.
打破小小的鸡蛋,里面有淡的蛋清,圆圆的蛋黄裹着一层薄薄透明的膜,这个膜是包胚胎的,可以分隔开蛋清和蛋黄,蛋壳后面也有一层膜,是包着蛋清和蛋黄起到保护作用的.
蛋煮熟后,剥开蛋壳,蛋黄和蛋清由液体变成了固体.蛋清由淡变成了乳白色,光滑细嫩,像小姑娘又白又净的脸蛋.蛋黄上面裹着的膜变成了土,把它剥开,又显出明亮的蛋黄,吃上一口粉粉的.
一只小小的鸡蛋有如此多的奥秘！ 我们以后一定要留心观察周边食物,解开它们的秘密.
你看,她先是“拿起来”,再“摸一下”,感觉“十分光滑”,并形容成“镜子”.再仔细看,发现了“很多很多小斑点”.孩子在描述过程中,仿佛在一步步带领我们思考,斑点是什么呢？原来是些“小孔”.这些小孔又是什么呢？ 孩子进一步思考课堂上老师讲的知识,“哦,原来是壳上的气孔,气室是通风的,可以呼吸空气,像房子上的小窗子！”
孩子的思维过程通过文字的描写一步一步展现在我们眼前,让我们看到了孩子科学概念一点一点地建构起来,这种描述促进了孩子对科学概念的理解和建构.当孩子的思维通过文字表现出来时,至少她的大脑里有了相应的想法和对应的形象.
再看,她开始研究蛋壳了,“为什么我用了很大的力气捏,它都不会碎呢？”她提出这个问题后,立即进行了研究,她认为“ 它是椭圆形的,由无数个拱形构成,能承受很大的力.当你捏它时,它就会把你使出的力量均匀地分散到各个部位,所以鸡蛋不会碎”,但是如果你对鸡蛋壳的一点用力,由于受力不均匀,还是会碎的,“如果我们用力一戳,鸡蛋还是会碎的,就像我们拿鸡蛋往锅边一敲,它就会碎了,因为它受力不均匀.”
学生科学日记的字里行间将他们的思维过程展现无遗,学生通过科学日记整理了自己的思维过程.综上所述,科学日记将学生的知识从科学一个学科拓展运用到语文、数学、综合实践等各个学科领域,他们运用语言文字、数字、生活中发现的一些现象和读书看报中学到的知识,对科学课上遇到的问题进行解释,这是难能可贵的.
在小学阶段,学生对周围的世界充满了好奇,他们需要整体认识世界,需要我们引导他们通过一个个主题式学习活动来认识世界,科学日记无疑是学生开展主题学习的一个有利的工具.
广东省深圳市宝安区滨海小学（518000）
此文评论，这是一篇关于对不知道怎么写日记和引导和孩子论文范文课题研究的大学硕士、孩子本科毕业论文孩子论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 引导幼儿在科学探究活动中成长 辽宁省盘锦市经济技术学校 鲁 茜当今,世界正在发生着迅速的变化,教育正在发生着重大的变革 科学使人类创造了一个崭新的高科技世界,人们的生活与思维也随着科技的发展不断变化 美国科学家利昂·.
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