论文小学数学教学中有效情境的创设，本文是关于数学教学相关论文写作参考范文与小学数学教学和有效情境和创设类毕业论文的格式范文.
陈宝清
（江苏省盐城市解放路实验学校,江苏盐城224000）
［摘 要］ 有效的数学课堂教学离不开教学情境,通过创设情境引导学生积极主动探究数学知识,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习数学的热情,这是新课程理念下数学教学的基本策略.本文结合小学数学学科教学特点,肤浅阐述了小学数学教学中有效课堂情境的创设,并提出在平时的教学实践中常用的几种情境创设的方法.
［关键词］ 小学数学；情境创设；生活化；问题化；“数学味”
创设课堂情境是有效数学课堂教学常用的一种策略,通过情境拉近学生与数学知识之间的距离,将学生置于多彩的课堂情境之中,学生积极主动的参与课堂探究活动,提高学生的课堂参与度,促进学生自主性数学学习能力的发展.特别对于小学高年级阶段,他们已具备一定的数学学习能力,通过有效的教学情境的创设,引导他们去主动地思索、尝试,从而获取数学知识,提高学生能力.那么我们在创设情境时,需要遵循怎样的基本原则？在教学实践中可以采用哪些手段创设有效的数学探究情境呢？
一、创设有效的数学探究情境,让学生主动获取知识.
情境创设中,教师需要合理的选择情境素材,精心设计情境过程,用智慧把控情境走向,从而实现课堂情境走出“浮华”、收获“实效“！在具体的创设过程中,情境素材既要源于生活,又高于生活；二是既妙趣横生,又内涵丰富；三是既鲜活生动,又科学合理,从而实现情境创设更好的服务于课堂教学活动,提高学生学习的质量.
(一)创设有效情境,必须具有一定的真实性.
创设数学问题情境,必须结合所学习的内容,创设学生易于感知真实的课堂情境,将学生置于这样的课堂情境之中,他们才能够感受到数学知识的内在价值,主动探究的热情高涨,学生才能自主获取数学知识.因此,所创设的情境应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造”情境.数学探究情境以现实生活情境为基础,学生体会更加深刻,便于学生更好的探究.
(二)创设有效情境,情境要有“数学味”.
有效的数学课堂情境必须具有一定的“数学味”.将探究的数学问题寓于创设的情境活动之中,这样才能更好的服务于课堂学习活动.因此,教师在创设情境时,必须要紧扣所要教学的数学知识或技能,离开了这一点就不是数学课了.首先,教师要清楚的认识到数学教学生活化不完全等同于生活,认知的基础是生活数学.对于过多的无关的情境内容,不仅影响学生的探究活动,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值.其次,要清楚情境创设的目的和基本手段之间的关系.情境创设只是手段,不是目的,情境创设是服务于课堂教学,不应对情境本身作过多的具体描述和渲染,以免喧宾夺主.
(三)创设有效情境,必须激发学生的学习热情.
有效的数学探究情境必须激发学生的学习热情,感受数学知识能够解决现实问题,从而让学生感受到数学学习有趣,富有挑战性,并具有内在的实际价值,能更好的激发他们的求知欲.这种学习数学的热情,要具体深化到学生内在发展的需要,提高学生学习数学的质量.
二、选择合理的情境创设方法,让情境更好的服务于课堂教学实践.
遵循小学生的认知发展规律,更好的服务于课堂教学实践,教师在情境创设时,必须结合教学内容,灵活选择多样化的情境创设方式,从而提高课堂教学的实效性.比如：游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、自主学习情境以及任务情境等.其中被教师采纳最多的有如下几种：
(一)设置生活化课堂情境.
数学知识起源于生活,服务于生活.教学中,只要引导学生认真观察生活,他们便能感受到数学知识的应用价值.因此,创设生活化的情境,学生易于感知,并有切身体验和感悟.教师可以从实际生活入手,寻找生活中蕴涵着数学问题,将之与教学内容有机整合,演变为丰富多彩的课堂探究素材,为学生的自主探究活动提供平台.
(二)设置活动化课堂情境.
以数学探究活动为情境,引导他们主动探究数学知识,这是教师常用的情境创设手段.正如美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了.”这句哲理性的语言,为数学学习活动提供理论依据.教师可以结合教学内容,设计多样化的数学实践活动,让学生体验并感悟数学知识的形成过程,提高学生的认知能力,更好的帮助学生理解抽象的数学知识.比如在探究“三角形的面积计算公式”时,教师可以让他们首先将三角形的纸片通过合理分割,拼成面积相等的平行四边形,这样的数学活动,不仅激发学生的探究热情,还让学生感受两种不同的图形面积之间的关系,体会数学学科中的“转化”思想.这样的活动情境,非常具有实际价值,体验公式的形成过程,加深学生对抽象计算公式的理解.
(三)设置问题化情境.
“学起于思,思源于疑.”问题情境,直对课堂探究的主题,开门见山的开展数学学习活动,激活学生探求知识的思维,提高课堂的实效性.当然,问题的设置需要由浅入深,层层推进,逐步深入.教学实践证明：创设问题情境能激起学生的求知,打开学生思维的闸门,能使学生进入：“心求通而未通,口欲言而未能”的境界.
当然,在小学数学实践教学中,根据不同的教学内容创设多样化的课堂探究情境,满足学生的认知需要,让学生积极主动的进入到课堂学习活动之中,体现情境创设的价值.但教师在设置课堂情境时,需要遵循基本原则,并需要教师选择不同的创设手段,尽量做到科学、合理,具有可操作性,从而取得教与学的最佳效果.
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参考文献：
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