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关于形式类论文范例 与发现形式践行形式相关论文范例

分类:论文范文 原创主题:形式论文 发表时间: 2024-03-11

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浙江李意娟

2011版语文课程标准规定:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.课程性质的明确使语文课正在实现两个转变:从关注“内容”为主转向关注“形式”为主;从“理解分析”为主转向“落实语用”为主.而实现这两个转变的重要特征就是:“发现‘形式’,践行‘形式’”已成为语文课的重中之重.下面笔者根据观察,就引领学生“发现‘形式’,践行‘形式’”谈谈具体做法.

一、让学生经历发现“形式”的过程

“内容人人看得见,含义只有有心人得知.形式对大多数人是一个秘密.”(歌德语)“形式”是一个暗箱,要学生马上发现是极其困难的.因此一定要优化设计,让学生经历过程——从“雾里看花”到“柳暗花明”,切忌贴上一个标签,就万事大吉如同发现.发现“形式”一般要经历“认读——理解——发现——评价”这样几个环节.

《西门豹》一文是按照事情发展顺序写的,分“了解情况——惩治巫婆和官绅头子——开凿渠道”三部分.“了解情况”这部分老大爷的四次回答很有特点,都采用“先简要后具体”的方式.这是这一部分的表达秘密.为了发现这一“形式”,学生主要经历了以下几个环节:1.默读1——9自然段,划出西门豹的问题,读好问题.2.读好老大爷回答的句子.3.概括出老大爷每次回答的主要意思,分别是:“娶媳妇——骗钱——逃到外地——闹旱灾”(可以有不同概括).4.学生运用概括出的词语填空:巫婆和官绅为了( ),借口说( ),害得(),再加上( ),所以邺田地荒芜,人烟稀少,越来越穷了.上述四个环节让学生读通了句子,读懂了句意,明白了这一部分的主要内容.之后教学继续推进:5. 一学生扮演西门豹提问,老师扮演老大爷回答.学生思考:老师回答与老大爷回答的不同之处.6.学生比较中发现:老师每次回答的都是老大爷说的第一句话,分别是:都是河伯娶媳妇给闹的.巫婆说的.哪家有年轻的女孩子,巫婆就带着人到哪家去选.没有发过.7.学生评价:老师是简要回答,老大爷是先“简要”后“具体”回答.别人来了解情况,老大爷的回答别人听得更清楚更明白.教学推进到第6个环节,学生就不难领会老大爷回答的方式.虽然学生不能准确地用概括性的词语来揭示这一“形式”,但这并不重要,关键是学生经历了过程,领悟了“形式”.在老师的引领帮助下,概括出老大爷回答的特点“简要+具体”就水到渠成了.最后评价“形式”的好处,学生自然心领神会.

二、引领学生发现“形式”的主要方式

发现“形式”离不开合适方式的运用.“形式”对大多数人虽然是个秘密,但如果方式巧妙,学生会豁然开朗,在顿悟中找到打开“暗箱”.

1.比较.相比有相知,比较是理解与思维的基础.“比较”易于发现不同语料“形式”上的差异,也易于体会“形式”背后的言语意图.《桥》是一篇小小说,其特点之一就是结尾“出人意料”——文章在最后点出了老汉与小伙子的父子关系.如果把文章的前面部分修改成“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子——他的儿子……”,就不仅没了“出人意料”的结尾艺术,而且情感震撼力也会大打折扣.上文中“老大爷”回答“形式”的发现,就运用了比较法.

2.变式排列.(1)“横式”变成“纵式”排列.如《恐龙的灭绝》中的“那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了”这一长句子,既难读,也难懂.而一旦引导学生排列成纵式的两句话:那些以植物为食物的恐龙渐渐地死去了./那些以植物为食物的其他动物,也渐渐地死去了.学生就不难读好句子明白句意,“形式”也随之领悟:因为死去的恐龙和其他动物都是以植物为食物的,所以合并成一句话写了.(2)“横式切分”排列.就是按照“形式”特点,前后语句分开一定距离排列.《搭石》描绘了“调搭石”、“走搭石”、“让搭石”、“背老人过搭石”四个场景.而“调搭石”、“让搭石”、“背老人过搭石”三个场景更体现了家乡人民的美好心灵,都是按照“假设+行动”的顺序写的.把每个场景的句子“横式切分”排列(见下),学生通过集中比较,不难发现排在前边的语句都是写“假设遇到什么情况”,后边的都在写“人们会怎么做”,都用了表示“假设”的关联词语,分别是:“如果……会……”;“如果……总会……”;“假如……总要……”.这一发现为学生践行“形式”做了很好的铺垫.

如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰.上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去.

如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行.

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.

3.挖空.就是把相关语段挖去一些内容(也可以是标点),让学生不看文本填空,在比较中发现文本的“形式”.如把下面这段话挖空,先让学生试着填一填括号中的词语;再找一找课文中所用的词语;最后比较自己所填的和课文的异同.这样的“三部曲”,不仅让学生对运用连接词把句子写连贯通顺有了“发现”,而且领悟了文本连接词的“准确”.具体段落:一天,孙中山来到学校,照例把书放到先生面前,流利地背出昨天所学的功课.先生听了,连连点头.(接着),先生在孙中山的书上又圈了一段.他念一句,叫孙中山念一句.孙中山会读了,就回到座位上练习背诵.孙中山读了几遍,就背下来了.(可是),书里说的是什么意思,他一点儿也不懂.孙中山想,这样糊里糊涂地背,有什么用呢?(于是),他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”(人教三下选学课文《不懂就要问》)

还有一种就是“画图表”,下文会具体介绍.

三、用简洁的语言或图表揭示“形式”

对于“形式”,学生有时会心有所悟,但无法用准确的语言表达出来.这时教师就要体现“导”的价值,帮助学生用简洁的语言揭示“形式”,让“形式”明晰.上文的“简要+具体”、“假设+行动”、“出人意料”就揭示了不同语料的“形式”.有的文本也可以用图表来揭示.图表的最大特点是形象直观,类别清晰,更易于学生领会.因为儿童以形象思维为主.

1.画段落结构图.小语教材中的段落结构丰富,主要有按时间、方位、总分、因果、并列、事情发展、事物的几个方面等几种形式.如《富饶的西沙群岛》的“海滩上有拣不完的美丽的贝壳,大的,小的,颜色不一,形状千奇百怪.最有趣的要算海龟了.每年四五月间,庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵.渔业工人把海龟翻一个身,它就四脚朝天,没法逃跑了”为并列段式,可引导学生画出如下结构图:

从结构图中可以清晰地看出这段话写了“贝壳”和“海龟”两个事物,是个并列段式,之间用“最有趣的要算海龟了”连接,一目了然.

2.画篇章结构图.篇章结构较段落结构要复杂,但只要理清其布局谋篇的特点,也不难把握.《颐和园》是篇按方位顺序写的游记,其结构图如下:

这一结构图不仅可以看出全文的布局特点,还能知道段落的起承转合,可谓“图表一出,‘形式’皆知”.

结构图形式有多种,鱼骨头型、圆圈型、树枝型、道路型等,可引导学生根据文本特点结合自己的喜好灵活运用.除此,也可用图表把结构和其他“形式”一并用图表揭示.如《白鹅》一文写“鹅的步态”这一自然段为总分结构,并且用了对比、比喻、拟人等多种手法.下面的图表就把这些“形式”揭示得简约又直观.

发现了“形式”,领悟了“形式”的好处,并不意味着掌握了“形式”.要让学生会运用(并不是所发现的“形式”都要学生运用),最有效的方法就是在迁移中践行“形式”,或说或写.其方式有两种:

一是依凭“形式”迁移生活中的内容.如模仿《颐和园》的“形式”,写《我们的学校》.学生先绘制构思图表(见下),再依“图”而写,文章就条理清晰,详略得当.

二是依凭“形式”运用文本语料迁移.阅读课的迁移以此为多.因为这样的迁移让学生始终沉浸在文本情境之中,有利于感受文本的思想情感;同时有内容表达,可以把更多的精力放在语言组织上.如教完《西门豹》我们创设了这样一个情境:西门豹惩治巫婆官绅头子,发动老百姓开凿渠道灌溉庄稼后,老百姓的日子一天比一天好.一天,西门豹来到外地巡查,碰到了一位当年从邺逃出来的姑娘.姑娘问:“西门大人,我何时才能回家乡?”西门豹说:“ ”.同时呈现写话和评价标准:1.回答的话要先“简要”后“具体”;2.回答要有理有据;3.书写清楚语句通顺.这样写评一体,学生就会依托文本“形式”,紧扣要求不“漂移”,做到写有目标,评有标准.

引领学生发现“形式”践行“形式”,老师首先要有一双会“发现”的眼睛——发现文本独特的“形式”,并优化设计相关的教学活动,“以其昭昭”才能“使人昭昭”.而这,正是对我们教师专业素养的巨大考验.

(作者单位:浙江省宁海县潘天寿小学)

本文结论:这是一篇适合不知如何写发现和践行和形式践行形式方面的形式专业大学硕士和本科毕业论文以及关于形式论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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