论文协同教学在幼儿文学教学中的运用，该文是幼儿文学类本科论文开题报告范文跟幼儿文学和幼儿文学教学和协同方面论文例文.
李倩敏
（江门幼儿师范学校,广东 江门 529080）
[摘
要] 理论课程实践化是以就业为导向的职业教育课程改革的趋势,协同教学运用于幼儿文学课程整合教学,实现了幼儿文学实践化,提高幼儿文学教学效率.
[关键词] 协同教学；幼儿文学；中等职业学校；课程整合
中图分类号： H 193
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）5-0175-02
[基金项目] 本文是全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“五年制幼师学校实训教学研究”（课题批准号FHB110059）的研究项目.
[作者简介] 李倩敏,江门幼儿师范学校教师.
一、问题的提出
幼儿文学是幼儿教育专业一门专业理论课,一直以来,它以讲授幼儿文学的基本理论、幼儿文学作品阅读鉴赏与创作为主要内容,以提高学生的幼儿文学素养为主要教学目标.随着社会的发展,幼儿园对幼儿教师的要求越来越高,在国务院颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出作为专业的教育工作者,幼儿教师不仅要有较深的文化底蕴,还应有较强的专业实践能力.专业理论课如何适应当代社会对幼教人才的需求,如何向专业实践课转变已成为亟待解决的重要课题.
就幼儿文学而言,高等师范院校主要侧重课程的理论建设,中等职业学校幼教专业主要侧重教学方法研究.多年来,幼儿文学课程改革的步伐不大,成效也不明显,究其根源,是因为幼儿文学的课程改革始终围绕课程本身来改.如果幼儿文学的课程改革能跳出学科的桎梏,有机地整合技能性的学科,即把音乐、舞蹈、奥尔夫音乐、美术、信息技术和幼儿教师口语等学科元素融入幼儿文学教学中,就会为幼儿文学课程改革带来一股清新的泉水；从幼儿文学常见的七大文体特点看来,它们具有与上述学科整合的可行性.我们从下面的表格可略见一斑：
倘若在教学中,能把幼儿文学与其他学科整合,必然会增强幼儿文学教学的实效性.然而,在实践过程中会出现理想与现实之间的矛盾,由于受教师专业性的桎梏,实现课程整合确实不容易.韩愈在《师说》中讲到“闻道有先后,术业有专攻”,这是我国自古以来在师资培养方面注重专业性培养的明证；目前教师职前教育和在职培训与进修也没有培养“全才”教师的培训设置,还是以“专业性”培养为主,这种师资培养的状况致使学科教师个体知识结构单一,不利于课程整合的实施.为了克服这一阻碍,保证课程整合的有效实施,笔者把目光投向协同教学,以期通过教师团体力量解决教师个体不能靠自己力量解决的问题.
二、协同教学在幼儿文学课程整合教学中运用的意义
协同教学的研究最早产生于20世纪50年代的美国,由于当时美国高中生和大学生的入学率快速升高,合格教师的数量不能满足学校的需要.为了充分运用有限的教师人力,由州立大学实验以少数教授通过闭路电视等教学媒体,对为数众多的学生进行教学,这奠定了协同教学的雏形.关于协同教学内涵的界定,不同的学者有不同的界定.具有“协同教学之父”之称的美国华盛顿大学教授夏普林曾认为协同教学是一种教学组织形式,它由两个以上的教师共同负责担任同一群学生的全部教学或其主要部分.[1]
在幼儿文学教学中探索协同教学,由不同学科背景的老师共同完成教学任务,强调教学过程中教师间的“互补”,强调教学过程中理论性与实践性相结合,对提高课堂教学效率大有裨益.从“教”的方面说,协同教学让学科教师在教学中习得其他相关领域的知识,拓宽了视野,拓展了专业领域,促进了教师的专业成长；从“学”的方面说,协同教学让课堂上出现第二种声音,培养学生跨越学科限制的多元认知能力,使学生能从不同方面获得更多的知识,使学生逐步形成兼具独立性与包容性的思维模式,使学生成为兼具知识性、技能性、创新性的复合性人才.
三、协同教学在幼儿文学课程整合教学中的常见模式
协同教学不是一种单一的教学模式,它并非总是以一种相同的方法来实施,一般来说,在幼儿文学课程整合教学中常见的协同教学模式有以下两种：
(一)支持模式
教学团队的全体成员共同设计教学内容,共同负责成绩评定,分别呈现适合于他们个人专长的教学材料.教学团队的全体成员可以在彼此的课堂进行,比如：在讲创编幼儿绘本时,可以把美术内容整合到教学中,幼儿文学老师与美术老师协同完成教学任务,幼儿文学老师的教学任务侧重于创编绘本故事,美术老师的教学任务侧重于根据绘本故事配上插图,使文字和图画完美结合.两个学科的教师可在课前共同商量好教学设计,然后分别在彼此的课堂上完成.教学团队的全体成员也可以在同一课堂上轮流执教.比如：幼儿文学教师在讲述儿歌的特点时,为了感受音乐和谐、节奏鲜明、富有童趣的特点,可以把奥尔夫音乐中关于律动、节奏变化等内容整合进去.为了增强实操性,可以与奥尔夫音乐教师合作,两门学科的教师共同授课,笔者曾以《广东童谣的鉴赏与感悟》为题,与奥尔夫音乐教师一块儿上了一堂公开课,具体设计如下：
广东童谣的鉴赏与感悟
教学设想：
童谣与音乐联系紧密,童谣的节奏与音乐的节奏相通.所以,在讲授广东童谣时我尝试融入奥尔夫音乐的元素,与奥尔夫音乐教师共同设计教案、共同执教.在课堂上先由幼儿文学教师讲授如何鉴赏广东童谣,重点鉴赏《凼凼转》；然后由奥尔夫音乐教师指导学生如何感悟《凼凼转》.
教学目标：
1.让学生掌握如何鉴赏广东童谣,增强学生的鉴赏能力；
2.让学生懂得如何运用音乐元素感悟广东童谣,增强学生的表现力；
3.让学生在学习过程中热爱本土文化.
教学过程：
幼儿文学教师执教（简称师1）、奥尔夫音乐教师（简称师2）
（师1）一、导入新课
通过耳熟能详的广东童谣《落雨大》、《月光光》引出广东童谣
（师1）二、如何鉴赏广东童谣
1.看形式——押韵、节奏
2.看内容——抓“童趣”
3.以《凼凼转》为例,分析如何找“童趣点”？——游戏性（能颂能玩）
（师2）三、以《凼凼转》为例,感悟广东童谣的童趣
指导学生节奏的快慢变化感受“凼凼转”带来的乐趣.
（师1师2）小结
(二)嘉宾模式
教师之一作为主持人单独对内容设计和成绩评定负责,但定期邀请专门人士作为嘉宾合作者参与呈现.通常,嘉宾呈现的内容是整个课程计划的一个有机组成部分.比如：在讲幼儿诗鉴赏时,可以把幼儿教师口语和舞蹈中相关内容整合到教学中,在教授幼儿诗的鉴赏方法后,我让学生筹划幼儿诗鉴赏会,让学生自由组合,选择自己最喜欢的幼儿诗用富有童趣的语气语调、动作表情表现出来.在幼儿诗鉴赏会上我运用“嘉宾式”协同教学的模式,邀请口语老师和舞蹈老师作为观赏嘉宾,观赏后我和这两位老师分别就“童趣”这个问题点评学生们的表现,这种做法提高了学生对诗歌的鉴赏力和表现力.
四、运用协同教学的注意事项
第一,主次定位的问题
幼儿文学课程整合的目的是提高幼儿文学教学的效率、增强学生的实践能力、实现与幼儿园的无缝衔接,协同教学是实现幼儿文学课程整合的重要教学方式.所以,在协同教学中,不管采用哪种模式,都应该以幼儿文学的教学内容为主,被整合的学科教学内容始终都是围绕幼儿文学的教学内容设定,不能喧宾夺主.
比如,在儿歌的教学中整合奥尔夫音乐的内容,在教学设计中我们始终都是立足儿歌的特点、文本的解读,奥尔夫音乐教学内容的介入,目的是让学生更好地感受、理解儿歌的特点.
第二,沟通合作的问题
沟通和合作是协同教学的亮点,它贯穿于协同教学过程.在教学设计上,不同学科的教师发挥自己的专业特长,在讨论中畅所欲言,为彼此提供更宽广而富有弹性的思考方向,使团队在互动中激荡出一种团队的动力,培养出一种教师之间相互扶持的“革命情感”,在这种情感的促动下,教师们能站在一个整体的角度将不同专业意见和教学内容加以整合,制定出一个综合的、全面的、适宜的教学方案.在教学过程中,不同学科的教师以教学目标的实现为目的,通过相互观摩和学习,保持沟通和交流,他们根据课程性质、课程内容或学生的差异对教学进度和教学时间做弹性调整,使学生更好地掌握和运用知识.在教学评价上,不同学科的教师从不同的角度对学生进行多样化的教学评价,最后通过沟通和交流给予一个综合评价,更加贴近教育的根本要求.
第三,灵活协调的问题
上述协同教学模式是一种概括化、简约化的教学模型,它只是为教学提供一个可供参考的框架.在幼儿文学课程整合教学中,我们还要充分考虑被整合学科的教学内容、教学进度以及学生的实际情况.如果我们盲目照搬协同教学的模式,就会使教学陷入形式主义.譬如,在协同教学中倘若要整合的学科在学期教学计划中没有相应的内容,可以通过共同备课,共同协商,让学科教师在完成拟定的教学任务时,增补与幼儿文学整合的内容.比方说,在讲述手偶剧的排演时,要与美术整合,美术教师要协同完成的教学任务是手偶的制作.恰好在美术这门课程的学期教学计划中没有这方面的内容,那么两门功课的教师就要协商调整,美术教师在完成学期教学任务后,配合手偶剧的排演增加手偶制作的教学内容,手偶剧的展演活动就要放在下个学期初进行.
总而言之,要使协同教学在幼儿文学课程整合中实施并获得良好的效果不是一件容易的事情.协同教学的实施需要教师观念、角色、行为的改变,它的成功不仅取决于教师之间的合作,也需要学校的合作文化的支持.
【参考文献】
[1]张强,刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高校探索,2008（5）.
[2]陈浙云,吴财顺,潘文忠.迈向协同教学之路——新校园文化的生成与开展[M].远流出版社,2003.
此文点评，这篇文章为关于幼儿文学和幼儿文学教学和协同方面的相关大学硕士和幼儿文学本科毕业论文以及相关幼儿文学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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