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信息技术相关硕士毕业论文范文 跟以校本研修促进山区教师信息技术应用能力提升的实践和相关论文写作资料范文

分类:论文范文 原创主题:信息技术论文 发表时间: 2024-02-14

以校本研修促进山区教师信息技术应用能力提升的实践和,该文是信息技术相关硕士毕业论文范文跟实践与思考和山区教师和校本研修有关论文如何怎么撰写.

摘 要近几年来,信息技术已经广泛地走进了中小学校园,正以多种形式影响着教育教学工作.但山区学校信息技术基础设施薄弱,教师年龄结构偏大、知识结构脱节、缺乏对现代教育理论及信息技术有效应用知识的把握,在应用信息技术的频度、应用的效果以及对应用价值的认同度上相对落后,仍难摒弃传统的教育模式,阻碍了信息技术教学手段在教育教学中的有效应用.本文通过对调查问卷的分析与研究,提出了与“学思结合———问题指导———行为跟进”校本研修模式三个环节相对应的“适需、求实、助行”的实践策略,以促进本地山区教师信息技术应用能力的提高.

关键词校本研修信息技术应用能力实践与思考

Practice and Reflection on Promoting Teachers´ Ability ofInformation Technology Application in Mountainous Ar原eas by School-based Training // Du Bu

Abstract In recent years, information technology has been widelyapplied in primary and secondary schools, exerting influence oneducation and teaching in a variety of forms. However, the informationtechnology infrastructure in mountainous schools is weak,and teachers are relatively old, so their knowledge structure is outof date, lacking effective application of modern education theoriesand information technology. Besides, the frequency and effect oftheir application of information technology is backward and theycannot fully accept information technology. Therefore, it is hardfor them to abandon the traditional education model, which hindersthe effective application of information technology in educationand teaching. Based on the analysis and research of thequestionnaire, this paper puts forward the practical strategy correspondingto school-based training, in order to improve teachers´ability of information technology application in local mountainousareas.

Key words school-based training;information technology;applicationability;practice and reflection

近几年来,随着信息技术的发展,现代信息技术设备已经广泛地走进了中小学校园,带来了教师教学手段的革新,教学模式的创新.霍山县自2010 年开始实施“农村义务教育薄弱学校改造计划”和“教学点数字教育资源全覆盖”项目.项目实施以来,各校依托项目资源开足开齐以前因师资缺乏而未开设的音乐、美术、英语等课程,优质数字教育资源“面向学生,走进课堂,用于教学”,满足了农村偏远地区适龄儿童就近入学的基本需要,有力促进了区域内教育均衡发展.

随着教育信息化的快速发展,教师信息技术应用能力是影响和制约信息技术与教育教学深度融合的关键.教师信息技术应用能力提升的途径是培训.事实上“培训”不仅是一种学的活动,又是一种教的活动,更主要是一种研修活动.校本研修基于学校,为了学校,在学校中,教师参与面广、培训成本小、与日常教育教学活动相关联,逐步成为教师培训最重要形式.新课程改革以来,校本研修在实施过程中仍存在不少问题,本文试通过调查问卷分析,针对存在问题提出“适需、求实、助行”的校本研修实践策略,开展“十二五”规划2014 年省教育信息技术研究课题“山区教师信息技术应用能力校本研修的问题与对策研究”(下称“信息技术课题研究”),引领教师运用现代信息技术改进校本研修方法与途径,以校本研修促进山区教师信息技术应用能力的提升.

1 现状分析

通过调查问卷,现将教师信息技术的应用状况以及对校本研修的认识和看法分析如下:

1.1 教师对信息技术校本研修的认知情况

调查显示,认为校本研修内容针对性不强,不能适应不同层次教师需求的占67.96%;认为理论学习与教学实践相脱节,缺少针对性较强的案例分析的占52.43%;认为缺少及时的问题研讨与专业指导的占46.6%.校本研修存在无系统性、无自主性、教师无积极性、与实践脱节的现象,这些都是值得研究和思考的问题.

1.2 教师对信息技术在教学中的应用情况

调查中发现,93.2%的教师能搜索并获取适用于教学的素材和备课材料;74.76%教师能根据教学需要,对网上获得的素材进行加工、整合;71.48%教师能针对教学内容的重难点,尝试利用信息技术使其变得简单、容易理解.从数据上看,教师对信息技术与课程整合有一定的了解,使用信息技术的目的也很明确,能正确认识到信息技术是教学资源获取、加工、利用的有效工具,但75.73%的教师认为因缺少相关培训与指导和知识与技能,不能将信息技术与学科教学进行有效整合.

1.3 教师对校本研修内容的期望

因山区教师多数没有独立使用的办公计算机,所以亟待在计算机(“班班通”或“教学点数字资源全覆盖”)操作技能和课件制作上获得提高,信息技能获得是信息技术与学科教学整合的前提,而技术的获得需要个体反复操练才能熟练掌握,所以在校本研修主题选择上百分比最高的是自修反思和课堂观察,真实反映了山区教师信息技术能力的现状.

2 实践与思考

为提高山区教师信息技术应用能力,根据问卷结果与分析,在“学思结合—问题指导—行为跟进”校本研修模式的指导下,确定“适需、求实、助行”的实践策略,开展积极的实践研究.

2.1 适需———确定校本研修的目标与内容

为提高校本研修的质量和效能,适应教师的研修需求,制定有梯度、有针对性的校本研修内容,确立科学、实用的校本研修目标.

2.1.1 确立研修目标

“信息技术课题研究”的核心目标是提高区域内山区教师的信息技术素养.而教师的信息技术素养直接影响着课堂教学的效率、效益和效果,直接影响着学生利用信息技术学习的能力的形成.而教师信息技术素养应包括“文化素养(知识层面)、信息意识(认知层面)、信息技能(技术层面)等三个层面的内涵”,这应也是当前山区教师信息技术应用能力提升的目标.因此,教师培训机构在组织相关培训或学校在开展校本研修时,不能为了培训而培训,而应注重信息技术与学科的整合,将信息技术与培训内容、学科教学进行全方位渗透,引导教师将信息技术自觉应用到课堂教学中去,利用信息技术对课堂教学的内容、方法、手段和管理方式进行尝试性改革,促成教师转变教育观念、改进教学方式、提升信息技术素养.

2.1.2开发研修内容

针对当前山区教师信息与教育水平参差不齐的现状,依据信息技术能力提升校本研修所确立的目标,开发低中高研修内容,即:信息技术教育基础知识和简单操作技能的校本研修,旨在转变教师的教学观念,形成初步的信息技术与学科教学整合以及后续学习的能力;以教学案例为主的综合研修,旨在促使信息技术与学科教学的深度融合,促进教师合理使用现代信息技术手段辅助教学,转变教师教学与学生学习方式;学科教学软件灵活运用的专题技能培训,旨在提升培训者或骨干教师的问题研讨与专业指导能力.如县教师学习与资源中心在信息骨干教师开展的《微课制作培训》、针对学校专信息管理员开展的《长虹触摸教学一体机常见问题与解决》专题培训.专题技能培训让不同工作岗位的、不同学科的教师能够根据工作岗位和学科需要,灵活选用必要的软件(比如数学学科的几何画板),提升灵活驾驭学科软件、现代信息技术设备服务教学的能力.

2.2 求实———构建学、行、思三位一体的研修方式

2.2.1 学思结合———激活教师学习的内驱力

根据研修的内容与目标为教师选定校本研修教材,教师根据研修计划通过阅读、研究、实践等手段开展自主学习,理论联系实践,进行三个方面的反思———在自己的教学(操作)实践中进行反思,对自己的教学(操作)实践进行反思,以及为了改进和提高自己的教学(操作)实践而进行反思,撰写反思或叙事等学习成果,提出个体无法解决的问题,并将成果与问题提交到学校业务指导团队,并上传到网络研修平台(“信息技术课题研究”研修平台或霍山县教师研修网),供广大教师交流与研讨.

2.2.2 问题指导———开展多种形式的研修活动

①校本研修:学校梳理汇总教师在自主学习中提出的问题,根据研修内容的类型分时段开展集中研讨,提前向教师公布研修内容与时间,由教师自主选择研修内容和时间.这样既解决了工学矛盾,又变”要我学“为”我要学“,切实提高研修质量.这种“以问题为中心”的研修方式最大限度满足教师的个性差异,有力促进教师的专业化成长.

②骨干引领:学校要充分发挥骨干引领的作用,采取师徒结对等形式,帮助解决教师在多媒体课件的制作与使用、信息技术背景下教师办公的技能技巧等方面遇到的问题.实践证明,骨干引领更能将信息技术专项技能培训与指导落实在日常教学中.

③网络研修:通过等媒介,与各级培训机构、高校专家教授、各地名师对话交流,开展形式各样的研修活动,解读教育理念,构建教育策略,生成教育智慧.

④集中培训:县教师学习与资源中心每期组织一次培训者培训和联片集中送教下乡活动.集中培训侧重在广大教师的共性问题上,以教学实践为主,剖析教学案例,渗透操作理论,促使教师转变观念,提高信息技术应用能力.培训者培训侧重理论层面和技能提升上,提升培训者的理论水平和技术指导能力,构建起县- 乡- 校培训网络,分层落实校本研修计划,充分发挥骨干辐射作用.

2.2.3行为跟进———开展有效的教学研训一体活动

“专家学者和亲身体验的教师一致认为校本培训是最具活力和效力的师资培训活动.校本培训做到科研、教学、培训三者结合,全面提高在职教师信息素养.”因此,开展扎实有效的教、学、研、训一体活动,是促进山区教师信息技术应用能力提升的重要途径.

①课例引领,转变教与学方式.

课例研修是一种深入研究课堂教学的研训模式,它以问题为中心,在“学思结合———问题指导———行为跟进”的校本研修模式行动研究过程中,形成了“实践—反思—再实践—再反思”的研修路径.山区学校分散,教师工作量满负荷,工学矛盾突出.针对这一现状,笔者运用“互联网+”思想,充分利用研修平台、、微信、教育资源平台等媒介组建了“以校为本,多元互动”校本教研共同体,打破了传统的时空限制,教师能自由安排时间和地点进行观课议课等研修活动,减少了时间上的限制,增加了空间上的自如和活动的频数.根据这一模式,笔者组织开展了主题为“教学点数字资源全覆盖”资源在课堂教学中应用的课例研修活动,通过专家网上点评、教师互评,学习借鉴其他教师的经验与方法,取长补短,切实提高了教师资源应用水平.

②活动促进,提高教师学习的积极性.

教育主管部门或教师培训机构定期开展教育教学信息化大赛、信息技术与学科教学整合等系列活动,教师在参与过程中获取知识,提升信息技术应用水平.同时在研修平台上展示信息技术应用优秀成果,让教师感受成功的喜悦,提高教师参与信息技术学习的积极性.

③校际联动,实现教师备课的减负增效.

2008 年笔者所在的县实行“新课程有效教学行动策略研究”课题研究后,学校对教师备课进行大胆改革,基本上实行了无纸化备课,但备课资源未实现网络共享.“信息技术课题研究”促进各校将孤立的资源进行共享,教师尝试利用安徽基础教育资源服务平台“我的备课本”进行网络备课.教师间的资源共享、交流与学习,达到减负增效的目的.

2.3 助行———建立适当的激励保障机制

提高教师的信息技术应用水平,除了开展针对性的培训外,还要在教育管理层面上建立起激励保障机制,激发教师的内驱力,充分调动教师参与教育信息化建设的积极性.

2.3.1 建立合理的奖励机制,激活教师信息技术校本研修的内驱力

为促进信息技术有效应用,学校要建立健全的、配套的奖励措施.运用奖励机制鼓励教师参加各级各类信息化应用系列比赛活动,发掘推广应用成果,形成良好应用氛围.随着硬件建设的逐步到位,奖励的重点也可以转移到信息技术与课程整合的创新与开发上,鼓励教师建立个人教学资源库或网络空间,共享优质教学资源.奖励机制的建立能唤醒教师的成就感,激发教师参与信息技术校本教研的内驱力,破除教师“群体缄默文化”,促使他们“公开探讨和交流”,激发教师参与信息技术校本研修的内在动力.

2.3.2 开发并提供配套的共享资源

制约教师信息技术应用水平提升的另一重要方面就是配套资源的溃乏,可用学习资源太少,这些因素都影响教师在课堂中应用信息技术的积极性.因此,各校注意收集整理本校优质资源,建好本校的教学资源库,借助校园网进行共享.县区教育主管部门在抓实“三通两平台”的基础上,着手组建区域内的基础教育资源中心,建立一个身份认证体系,将各校校园网和各部门的管理网络连接起来,教师可以方便地获取资源,主管部门通过大数据,决策学校信息化下一步建设.

2.3.3建立发展性的评价体系

《安徽省教育厅关于组织开展全省中小学幼儿园教师信息技术应用能力发展测评工作的通知》(皖教秘师【2016】12 号)明确要求:“各县区教育行政部门要建立信息技术应用激励机制,将教师信息技术应用能力作为教师资格定期注册、职务(职称)评聘和考核奖励等的必备条件,列入中小学办学评估和校长考评的指标体系;中小学校要信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系.”从本地情况看,仅将教师的计算机应用能力作为教师职称评定的必要条件.笔者认为,一要认真贯彻该文件精神,建立相应的评估体系;二要改变以往单一的、以考试衡量学习实效的评价方式,建立多元的、发展性的评价体系.既要注重过程性评价及反馈调节,又要注重个体差异,着眼于教师的工作实际,不搞“一刀切”,以发展的眼光看待教师的成长.

编辑李金枝

概括总结,此文是适合不知如何写实践与思考和山区教师和校本研修方面的信息技术专业大学硕士和本科毕业论文以及关于信息技术论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 谈初中语文校本研修的有效策略 ◎宗明霞初中语文教师的专业化成长有一个循序渐进的过程,离不开校本研修和实践反思 校本研修既满足了语文教师的需求,调动了语文教师再学习再创造的,也满足学校发展的需要,有助于教学科研水平的提高 新课程改革.

2、 心系校本研修牵手高效课堂 魂牵梦绕校本研修,竭诚尽职高效课堂 在经过太久的期待后,终于看到了一丝的曙光,“功在课前,利在课堂 ”课前下什么功夫设计 设计什么导学案 导学案要做到什么知识问题化,问题层次化.

3、 校本研修教师成长的舞台 教师是学校教学工作的实施者,教学活动的组织者,教学质量的创造者 因此,加强教师的专业化建设是提高教学质量的关键,是校本研修的第一要务 木垒县三小自参与昌吉州校本研修促进教师专业发展研究课题研究以来,我.

4、 利用微课提升中职教师信息技术应用能力 随着社会的进步和科学技术的发展,信息技术逐渐走进了课堂教学当中,其中,微课就是典型的信息技术应用到课堂当中的一个教学实例 目前,随着微课教学活动在中职学校的广泛开展,对教师信息技术应用能力也提出了新的.

5、 知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用 知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用研究林贵永(福建教育学院 理科研修部,福州 350025)摘 要现阶段,信息化教学已经成为我国教育领域的一大特色,随着我国对教育质量的要求逐步提高,如何提高教.

6、 根植校本教研,促进教师 摘要校本教研是教师专业成长的有效路径 笔者所在的学校以校本教研为“根”,充分依托“一课三研”主题式校本研修活动,通过完善管理,促进校本教研自主进行;把握.