论文型科研人才培养模式和实践以生态学本科专业为例，本文是人才培养论文怎么撰写与生态学和人才培养和本科专业类本科毕业论文范文.
随着经济全球化的日渐发展,在现代化进程日益加快的今天,人们关注的焦点集中于可持续发展以及生态化发展.生态学已不仅仅局限于与生命科学结合的领域,而且在与非生命科学结合的领域也发挥着越来越重要的作用.特别自2011 年生态学提升为一级学科,发展势头迅猛,国家需求强劲.近年来,生态学专业人才培养的数量稳中有升,根据国家加快经济发展方式转变和建设生态文明的需要,中远期对生态学专业人才的需求将会继续增加,特别是对创新型人才的需求尤为显著.创新人才是指具有创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的人才,当前创新型人才被越来越多的国家视为战略性资源和决定性因素.因此,如何提高人才培养质量、加强创新型人才的培养已成为新时期高等学校教育教学改革的重要课题.
新疆大学生态学学科是新疆维吾尔自治区重点学科,专业师资队伍水平较高,现有教授6 人、副教授4 人、讲师5人,均为博士研究生学历；科研实力较强,任课教师近年来仅国家自然科学基金项目就获准达20 余项,发表学术论文数百篇.为了完善生态学本-硕-博一体的人才培养体系,新疆大学生态学专业于2004 年开始招收本科生.如何让科研优势更好地为生态学本科专业人才培养服务,构建依托科研平台的创新型人才培养模式,值得深入探索与实践.
1 优化课程体系,注重实践应用
培养创新型人才,首先要使得现有的专业课程体系适应学科发展和人才培养的需求.生态学现有生态科学、生态规划与管理、生态工程三个二级学科,课程体系优化过程中需要对每个二级学科进行重新评估.在新疆大学“21 世纪教育教学改革工程”三期项目“基于干旱区特色的新疆大学生态学本科专业课程体系改革研究与实践”的支持下,初步构建了具有干旱区特色的生态学本科专业理论和实践课程体系.
现有的专业课程涵盖了经典生态学中的生理生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学以及微观的分子生态学和宏观的景观生态学、全球生态学,同时开设了自然地理学、土壤学、地理信息系统、遥感等地理类课程和细胞生物学、生物化学等生物类课程,课程体系设置全面,突出干旱区特色的生态学本科专业课程体系的构建理念.特别增强应用生态学部分和相关课程的定位,将“恢复生态学”“生态规划与管理”“生态环境评价”等课程纳入了专业核心课.课程体系的建设过程中全方位加强了实践类课程环节.通过实验课程的开设提高学生的实践动手能力,除了必修的实验教学内容,还有创新型实验供学生选择,自主完成.
生态学专业特别重视校外实习基地的建设,在阜康三工河流域、天山北坡森林、艾比湖流域等地均建有专业的实习基地,不同年级的学生分别安排有“植物生态学实习”“土壤生态学实习”“水文学实习”“生态学调查实习”“生态学综合实习”等实习课程,以上课程循序渐进,提升了学生科研素养和能力,促进创新意识的形成.
综上,课程体系的不断优化打破了传统的理论教学为主的模式,更加强调学科的实践应用领域,极大地激发了学生的专业热情.
2 丰富教学内容,打造精品课程
教学内容的选择直接影响到教学效果,培养创新型人才需要注重教学内容的基础性、研究性和前沿性以及理论与实践的有机结合.专业教师结合多年的教学、科研积累,在教学内容中添加了大量具有干旱区特色的案例分析,增加了单位时间内的知识量；同时教学过程中穿插了课程涉及的生态学学科前沿领域,将最新的学术动态、学术成果引入教学环节；结合授课内容,鼓励学生课后阅读相关教学内容的专业文献,充分将理论知识与具体实践相结合,让学生在问题中探索、在探索中学习、在学习中解惑、在解惑中提高,接触到真正的求知过程,掌握获取知识的方法途径.
新疆大学生态学专业任课教师有意识地将教学内容与科研实践相结合,不仅向学生传播专业知识,更多的是在教学过程中突出干旱区生态特色,以此丰富学生的知识面,加强学生对科研的认知,提高了教学质量.从而使得学生在课堂上不仅仅学习了生态学的基础性理论,并通过将生态学科研项目和生态学课程教学的有机结合,进一步加深学生对生态学理论知识的理解、掌握干旱区生态的发展变化规律,促进新疆大学生态学教学质量的提高.同时,教师可引导学生建立基于发现的学习,让学生在问题中探索、在探索中学习、在学习中解惑、在解惑中提高,使学生真正体会到知识的来源,让学生接触真正的求知过程,掌握获取知识的方法途径,不断提高学生的创新能力和创新素质.例如,在“恢复生态学”教学过程中结合土壤酶学指标的研究,让学生了解到当植被恢复后,土层有机碳积累、形成大量的植物根系、土壤入渗性能增强,从而改善了土壤的生物学与理化性状,使得酶类物质在土层富集,提高了土层酶活性,因而土壤酶活性可作为表征土壤肥力的一个潜在性指标.授课教师通过结合自身的科研成果,以此来激发学生对某一领域深入研究的兴趣,为自己未来的发展方向打下坚实基础,并通过实践,在学好基础知识的同时积极参与科研训练.
在实践类课程中,充分考虑到了生态学在干旱区的地域特色,结合国内外出版的实验和实习教材,自编有全部的实验和实习指导.例如在“基础生态学实验指导”中的“生物气候图的绘制方法”中,让学生对新疆不同地区的气候资料进行统计,绘制生物气候图,比较南北疆气候特征的差异,引导学生从自己家乡的自然现象中发现问题、回答问题,培养他们创新和科研意识.
精品课程的建设可以通过聚集优质的教育资源,达到提高课程教学质量的目的.本专业建设有“基础生态学”“景观生态学”“恢复生态学”三门校级精品课程.授课教师以精品课程建设为契机,从课程所在学科的规划、师资队伍、教学内容、课程体系、教学方法与手段、教材、实践教学基地等多角度建设,充分发挥精品课程的示范、引领作用,从点到面,全方位辐射其他课程的课程建设与改革.特别是课程网络教学平台的启动,鼓励学生从被动学习变为主动学习,在探索专业知识的过程中,增强学生们对本专业的学习兴趣,有助于培养创新思维的养成.
3 搭建科研平台,提升实践能力
培养创新型人才的根本在于提供创新实践平台.基于新疆大学生态学学科的科研优势,为本科生搭建了科研平台,学生通过亲身参与科研项目更好地实现理论知识与科研实践的结合,提升了实践能力,培养创新型人才.
结合本科生导师制模式,教师吸纳本科中高年级的学生加入到自己的科研团队中接受科研训练、尝试开展科研工作,进一步开阔了学生的科研视野.例如,教师国家自然科学基金项目“绿洲土壤酶学指标对土壤质量的指示研究”当中主要针对土壤生态系统的生态修复,与“恢复生态学”课程密切相关,该专业学生结合课程内容和自己参与的科研工作完成了毕业论文《塔里木河流域典型绿洲不同土地利用方式对土壤酶活性的影响》,获得校级优秀论文.同时,专业教师积极带领本科生申请国家大学生创新型实验计划项目和校级大学生实训项目,让本科生自己作为项目负责人和直接参与者,在申请、实践和完成科研实训项目的过程中,充分培养和调动学生的科研热情,激发出学生探索干旱区独特的生态学研究的乐趣.很多参与到科研工作中的学生积极联系指导教师,利用有限的课余时间按照项目实施方案分阶段展开工作,从中深刻地体会到科研道路的艰辛.科研平台的搭建在教师、学生中真正实现“教- 研－学－践”的统一结合,已为新疆的生态学学科发展培养了很多具有创新能力的优秀本科毕业生.他们大部分继续从事生态学学科的科学研究工作,取得了诸多优异的成果.生态09-1班的学生吴雪主持了2011 年度国家大学生创新型实验计划项目“基于土壤酶学指标的阿拉尔垦区土壤质量空间评价”,全程参与了项目的立项、野外调查、实验室分析和成果撰写.通过项目学生对科学研究有了更加深刻的了解和认识,激发了他们投身于科学研究的热情,培养了学生之间团结协作的能力.该学生毕业后考取了中国科学院新疆生态与地理研究所的研究生,后申请获准硕博连读,开启了她的科研之旅.
创新是社会发展之源,是中国复兴之根本,当今中国大学生创新精神与能力的培养对国家社会和经济的发展、对学校的发展和对学生自身的发展都有重大的影响,从而使培养创新型人才变得十分迫切.尊重人才成长规律、尊重教学规律、尊重科研规律是科研和教学融合的重要准则；合适的案例、合适的课程、精心的设计、合理的开发是科研与教学融合、达到提高学生创新能力的重要手段.通过课程教学和科研项目有机结合,促进学生创新能力的全面提高,是培养创新型人才的重要途径,而科学的态度和方法是科研、教学融合的成功保证.今后,新疆大学生态学专业的人才培养应结合自身特点,进一步积极探索培养创新型人才的新模式,满足新疆乃至全国高层次生态学专业人才的需求.
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参考文献：
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