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新校园足球的新困境与新思路德国青少年足球运动员培养对我国校园足球，本文是关于青少年足球类专科开题报告范文和国校园足球和新思路和启示方面专科开题报告范文.

摘 要:新校园足球启动已近3年,各省市地方学校充分利用各自的优势开展了多种形式的校园足球活动,取得了初步的成果.但在快速发展的过程中及发展到一定程度时,新校园足球却遇到一些诸如运动员出路狭窄、教师教练缺乏、校园场地不足等新的困境.这些困境从“学”“教”“用”3个方面制约了新校园足球进一步延伸发展.德国青少年足球运动员培养非常成功,对我国校园足球的发展提供了借鉴的样板,通过分析其成功的因素来解决我国新校园足球发展所遇到的新困境,结合我国新校园足球发展的实际情况,提出新思路,进而促进新校园足球的更好发展.

关键词：足球；校园足球；困境；思路；青少年；运动员培养；德国

中图分类号：G843

文献标识码：A文章编号：

1000520X（2018）02007606

1新“校园足球”的发展与困境

1.1新“校园足球”界定

新“校园足球”概念的提出是以国家政策文件的制定为依据.当国家对“校园足球”发展的政策发生较大程度的变化时,以往的“校园足球”发展政策就难于跟上新政策的步伐.因此,在本研究中对“校园足球”做了“新”的命名——新“校园足球”.2009年4月,国家体育局和教育部联合启动了校园足球活动,用5年的时间促进校园足球的普及.2010年12月,出台了《中国青少年足球“十二五”发展草案》.2013年2月,教育部与体育总局联合发布《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》.2014年7月30日,教育部重新修改了校园足球方案,在该方案中提到,需及时制定校园足球发展的中长期发展规划,科学、合理布局小学、中学及大学等足球定点学校,加快足球在各级学校的普及.并制定了短期目标,用3年时间把现有的5 000余所定点学校扩展到20 000所,建立各级足球联赛,力争校园足球取得重大突破\[1\].2014年10月20日,国务院发布了《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》,“意见”中指出,校园足球的发展应放在重中之重,并直接上升到国家战略层面\[2\].2014年11月6日,国务院副总理刘延东同志在全国青少年校园足球工作电视电话会议中对校园足球做了重要指示\[3\].2015年2月,同志主持会议,审议并通过了《中国足球改革总体方案》\[4\].从国家各部门下发的校园足球政策文件可以看出,2014年下半年是重要的转折点,在这半年当中,针对校园足球的全国会议集中召开,政策文件等密集出台,并对校园足球的发展做了中长期规划.这与以往的政策文件有显著的差异.因此,本研究以2014年下半年为时间标志,把之前的校园足球称为旧“校园足球”,之后的称为新“校园足球”\[5\].

1.2新“校园足球”发展

近三年时间,新“校园足球”的发展初见成果,足球定点学校达到近9 000所,县级校园足球试点38个,设置了44个校园足球改革实验区市,参与校园足球的学生人数剧增.主要体现在五个方面\[6\]：一是启动快,在中小学,尤其是小学快速铺开.在短短的三年时间中,校园足球在各级学校就已经全面铺开,“校园足球”政策文件得到了各省、市、县教育部门与体育部门的高度重视.二是新“校园足球”活动多、形式丰富,涉及到校园体育工作的每个方面.围绕校园足球,各级学校开展了丰富多彩的足球活动,甚至部分学校把足球融入到课间操、课后游戏等等.三是城市中心城区学校资金投入快,设施及时到位.政策文件的执行需要有资金的投入,部分城市的中心城区学校资金投入快,场地设施能及时到位,部分学校把空置场地铺上人工草皮,迅速投入使用.四是参与校园足球的学生数量暴增,学校领导、老师高度重视.五是各级联赛制度初步建立,运行较为流畅.

1.3新“校园足球”发展遇到的新困境

新“校园足球”发展取得了一定的成果,全面调动了学生参与校园足球的,不仅促进了学生的学习热情,增强了学生的身体素质,同时也培养了学生坚强的性格.但在发展的过程中,新“校园足球”却遇到了一些新的困境.主要集中在三个方面：一是踢球出路困境.顶层设计没有完善升学机制,学校和体校培养机制差异,俱乐部、体校、学校壁垒无法突破.目前对新“校园足球”中出现的踢球出路问题仍停留在讨论和观望之中,缺乏必要的顶层设计,在顶层设计中应明确踢球的升学机制.家长在低年级都乐于让孩子去练习足球,其目的主要是出于锻炼身体,但一到高年级,由于学业压力,部分家长停止了小孩的足球练习,取而代之的是校外学科培优.其次,学校和体校培养体系的差异,导致校园足球发展过程中出现一些奇特的现象,如优秀的青少年儿童足球运动员并不在学校,而在体校；体校着重发展技能,忽视文化课程学习.因此,顶层设计应充分考虑学生踢球的出路,兼顾技术和文化并重两手抓,两手都要硬的原则.二是教练、教师缺乏困境.每个学校懂足球的体育教师有限,足球教师培训机会有限,足球教师拿证流于形式.学校有大量的生源基础,但缺乏足够的足球教练和教师.旧“校园足球”发展对教练或教师的要求有限,往往是一个学校组建一两只队伍,教练或教师1-2人便可.但新“校园足球”的开展,动员了大部分的学生参与,各年龄阶段都组建了相应的梯队,同时在体育课堂也新增了较多足球内容,这就要求要有足够的称职的足球教练或教师,大部分的学校都很难达到这个要求.因此,新的困境在新“校园足球”快速发展中逐渐放大.三是场地不足困境.体校（所属单位：体育局）往往拥有充足的场地设施,甚至部分设施存在空置现象,但学校场地远远不够,连做个课间操都分批次.参加校园足球的学生迅速增加,每个班级、每个年级、每个学校都组建了自己的足球队,由于场地的不足,导致班级、年级练习或比赛时间“见缝插针”,从早晨开始,一直到下午放学后,但仍然满足不了校园足球的开展.

2德国青少年足球运动员培养体系

德国青少年足球运动员的培养根植于德国校园足球和业余俱乐部.采取的是会员注册制的形式,由国家足球协会领导,是一个会员制的社会组织.在上世纪九十年代,德国足协就颁布了《青少年足球培养纲要》,在该“纲要”中明确指出了青少年学习足球的目的,并提出了培养模式[7].德国青少年学习足球的目的在于享受训练和比赛的快乐,在此基础上逐步完善各级俱乐部和国家队.由此可以看出“纲要”中足球人才培养的“兴趣决定成绩、个体全面发展”的理念,并依据该理念提出了“体教结合”的模式.包含两级结构,第一级是以27 000家业余足球俱乐部为依托,保证14岁以下青少年能够在课余时间接触足球培养兴趣,进而进行足球基础训练.第二级结构是由德国的甲、乙俱乐部青训中心开设的精英足球训练中心组成.这一体系建立的基础在于德国足协、俱乐部、业余俱乐部、学校通力合作.因此,最基础的学校环节需要为这些学生提供通识体育,并为俱乐部学员保障文化学习.

2.1德国青少年学习足球出路机制

德国青少年学习足球是以学校为基础点,业余足球俱乐部为训练基础,采用了“体教结合”模式,学校和业余足球俱乐部有一定的分工.德国对青少年足球培养过程中把体育技能和个体的全面发展看的很重,以便为今后的职业打下坚实的基础.文化知识的教育在培养过程中显得格外重视,这对青少年形成良好的品格、健全的人格和认知能力至关重要.通过学习足球最后走向职业道路的人少之又少,如何解决大部分没有成为职业球员的青少年的出路问题摆在了德国足协的面前.他们提出了解决这个问题的三个方法.一是主动变革.通过学校、俱乐部、家长正确的引导,对不同阶段的自身的需求和特点有清晰的认识,并能规划自己将来的职业生涯.在这个主动变革的过程中,在得到科学的训练后能迅速进步,成为佼佼者；如进步缓慢,天赋一般的球员也能正视自己,重新规划自己未来的职业.二是为了使主动变革产生效应,设置了科学训练控制机制.建立适合于不同阶段青少年足球的训练方法、训练内容,分别设有U7、U8-U9、U10-U11、U12-U13、U14-U15、U16-U17、U18-U19七个等级[7].按照此训练控制机制,青少年均能体会到不同程度的进步,只是个体之间的进步存在差异,通过不同阶段的差异累计,逐步使青少年认识自己,重新规划未来.三是采用教育的方式.教育能使青少年严格遵守各项纪律,信守承诺,更能帮助青少年成年后处理各种复杂的人际交往、沟通、协调、团结等问题.

2.2德国足球教练教师体系

德国足协对教练的要求既专业又全面,在意识到“体教结合”的重要性后,重新修改了教练培训考核的大纲和内容[78].要求教练应具备专业的训练理论、训练实践能力、学生健康处理能力、管理和教育的能力.一方面需要这些合格的教练有全面的专业知识来训练球员,避免伤病以及心理问题的出现.另一方面需要这些教练发挥伯乐的作用,不仅需要有专业的眼光、同时还需要有足够的耐心.最后,德国足协对教练的品德提出了非常高的要求,认为具有高尚品德的教练能给学生起到表率作用,在训练及日常的比赛中可以正面的影响学生.因此,德国教练在“体教结合”模式下变得越来越全面,要求也越来越高,不过从事教练的人群对自身的要求也是极其严格的,这就能很好的解释德国足球给你一种严谨、铁的纪律、意志刚硬、长盛不衰的印象.

据国际足联统计,德国注册球员人数在600多万,占人口的近8%（人口接近8 300万）,足球人口多.目前,德国足球教练许可证包括五个层次,分别为足球指导、、B级、C级、预备阶段.尤其是后面两个等级至关重要,它涉及到德国青少年儿童的足球启蒙.同时后面两个等级规定年满18岁就可以参加培训,这对部分练习足球但又无法成为职业球员的青少年提供就业机会.欧足联的统计,目前德国拥有足球指导级别的专业教练员有1 070名,为5 500名,B级有近30 000名,C级有34 000名,预备阶段的教练员不计其数,其中C级估计占整个教练人群的37%左右[7].这些教练对德国青少年足球的发展产生至关重要的影响.

2.3德国足球场地设施情况

北京体育大学组织的一次足球研讨会上,德国足球专家介绍德国足球强盛的原因,与会者期待这位专家能把“压箱底”的经验进行共享.当这位专家把德国上世纪60年代的“黄金计划”展现出来时,下面的专家学者不以为然,但看完资料后,全场鸦雀无声.“黄金计划”要求修建30 000多个儿童游乐场,15 000万个中等规模的运动场所,10 000个体育馆,6 000个学校体育馆,5 000个游泳馆,总计近70 000个体育场馆.修建这些体育设施的目的在于供幼儿玩耍、学生体育锻炼、各项目组织协会专用、成年人健身锻炼等等.2002年德国再次提出了“足球精英球员培训计划”,截止到2016年,德国共建成了大约30 000个业余俱乐部,近400个足球基础培训学校,29所足球精英培训学校,54个职业俱乐部青训中心[78].这些业余俱乐部、基础学校、精英学校和青训中心对场地设施等有严格的规定.这个答案确实有些出乎意料,但实践告诉我们,德国体育与足球的强盛就是因为注重民众健康的这些“计划”.

3德国青少年足球运动员培养对中国校园足球发展新困境的启示与新思路

3.1新困境之一：困境启示与新思路

德国青少年足球运动员的培养对中国校园足球发展所遇到的出路困境提供了较好的样板,在顶层设计时就优先考虑到青少年训练足球未来的出路,由于最后进入职业通道的孩子只有极少数人,因此,德国足协在顶层设计的时候便引入了“体教结合”的模式,同时制定了“体教结合”实施的三环节.围绕这个中心,德国足协、各级职业俱乐部青训中心、精英足球学校、基础足球培训中心、业余足球俱乐部、学校通力合作,既有相互间的协助,又有各自明确的分工,训练足球和文化学习两手抓,两手都要硬,在观念认识上高度一致,统一执行,从而保障了学习足球的孩子不仅能够学习足球、锻炼身体、培养意志,同时还能在文化课程以及智育、德育等方面得到全面发展.这套体系使孩子们从小就热爱足球,享受足球的快乐,由于有完善的顶层设计,孩子们在学习足球的不同阶段,能够从“体教结合”三环节监控体系中正确认识自己,主动的进行变革,依据自身的进步程度及潜力,评估是否继续进行下一阶段训练,随时重新规划自己的未来,有的选择与足球有关的工作,如教练,也有把足球训练作为自己的爱好,在今后的大学阶段或工作阶段,仍然参加业余足球比赛.

德国对青少年学习足球的出路顶层设计可以概括为：一、思想高度统一,认识统一,各级部门没有壁垒.二、“体教结合”模式,三环节相互作用,高度重视文化教育功能.这些取得成功的经验对我国校园足球发展有明确的启示作用.细究以上两点,我们可以发现,这些模式在我国都尝试过,但没有取得应有的效果.国家体育总局、教育部、各省市教育部门定期出台或颁布各项体育政策文件,与足球有关的政策文件不在少数,但执行均出现各种各样的打折现象.还有我国较早提出的“体教结合”的模式,不仅在足球领域,在大部分的体育项目中都执行过,但没有发挥应有的效果,干扰因素过多,原因多样.为什么这些模式在德国却发展的如此之好,值得所有从事体育的,尤其是从事足球事业的人好好反思.

鉴于此,德国青少年足球培养给我们提供了新的发展思路.一、由于与德国学校升学机制的不同,顶层设计中应给升学通道建立机制,应明确孩子们学习足球的可以走的升学通道.例如,建立等级运动员升学机制、优秀运动员单独招生机制、优秀运动员择校机制等等.但应严格控制这些机制背后的人为因素,防止又出现早些年的一些乱象发生.二、到了一定要打破教育系统和体育系统壁垒的时候了.这两个系统的独立使足校、体校、各级基础学校以及俱乐部难于统一思想、统一认识,导致校园足球只能逐级向高校输送生源,但在高校层次就基本到了终点,而体育系统向俱乐部及国家队输送人才,完全与校园足球脱节.想象一下,校园足球的千军万马是足校的多少倍,其蕴含的有潜力的生源有多少？因此产生了一些奇怪的现象,如优秀的运动员不在学校,在体校.这也是导致代表我国参加国际中学生足球交流比赛惨败的原因.只有这种壁垒的彻底打破或整合,才能使“体教结合”真正落到实处.“体教结合”中的“教”需要各级学校的积极参与,一定要成体系的进行教育.体校和足校的孩子只训练运动技术、提高运动水平是远远不够的,他们一定要平衡发展个体的德育和智育,文化基础课程的教育非常必要和重要.建立起新的“体教结合”,让其发挥新的功能.不仅为孩子们更好的储备知识,同时也是为他们未来打下坚实基础,毕竟能真正走上职业球员道路的孩子还是少数,职业位置很少,需要他们在人生的不同阶段作出自我调整和变革,认识清楚自我,重新规划人生和未来.此外,导致校园足球难于继续提升的还有我国业余足球俱乐部太少,在衔接校园足球与俱乐部之间的过渡阶段,缺少了业余俱乐部、青少年足球培训中心.

3.2新困境之二：教练教师缺乏困境启示与新思路

德国足协对教练教师的培训可以说极其严格、规范,有统一的培训大纲、教材、计划,晋升层次明确,考核严格,乐于从事这个事业的人非常多.很多优秀的职业足球运动员,包括大量的退役的国家队、俱乐部队球员都能投入到与足球教练工作岗位上来.这些球员在退役后都能及时的转换角色,担负起德国不同层次教练的教学、培训、训练任务.这也反映出德国“体教结合”模式中“三环节”对球员未来规划起到了至关重要的作用.德国足球培养了大量的不同层次的教练教师,在培养的每个阶段,这些教练和教师都可以选择成年队、青少年、学龄前儿童等等.德国有足球人口大约600多万人,拥有C级以上教练证的有近70 000多人,还有大量的拥有预备阶段教练证的教练教师,教练人数和学员人数比非常高.反观我国校园足球教练教师的人数,远远不能适应新“校园足球”的快速发展.依据张辉2016年对我国首批校园足球布局44个城市学校足球发展情况的调查结果报告[10],小学足球专业教练教师每个城市平均为99.7个,占整个城市体育教师的6.4%（44个城市均值1546人）,初中、高中、大学的比例依次增加,分别为7.8%、11.6%、12.5%.城市每所小学足球专业教师平均为0.12个（城市拥有小学均值775所）,初中、高中、大学依次为0.34个、0.59个、2.12个.在这些教练教师队伍中,拥有等级资格证的情况更糟糕.小学阶段,拥有C级资格证的每个城市均数为12.3个,每个学校平均为0.02个；初中阶段,每个城市均值为8.82个,每个学校均值为0.04个；高中阶段,城市均值为8.2个,学校均值为0.1个.这些数据展现的是新“校园足球”严重受限制的重要原因之一.

其次,在足球教练培训的时代性方面,德国足球在不断地补充新的内容、新的考核方式.例如在培训内容中增加了大量的运动损伤预防知识（尤其是急救操作）、青少年儿童身体发育特征的知识、青少年儿童心理特点知识、教育学等等.在我国教练的培训大纲、内容中均涉及这些方面,但效果不佳[9].德国足球教练培训对我们的启示在于“校园足球”根源的问题,只有抓好“校园足球”,由这个群体的人成才后再来从事这个工作,将会对这项工作产生高度的责任感、荣誉感、归属感.在当前新“校园足球”教练教师严重缺乏的情况下,新的思路主要包括以下几个方面：一,教练培训机制.加快培训力度,每个省设置培训中心,从严培训.培训分阶段进行,每阶段按模块化进行培训,每次培训突出重点.不能一次全部培训结束,也不能一次安排理论和实践同时进行,否则效果不佳.参考德国C级及预备阶段的培训方式,加快人员投入.二、校外教练、校外教练义工、足校教练参与、俱乐部教练参与.这是解决当前“足球校园”教练缺乏的较有效的方案,这需要体育系统、教育系统、足球协会统一协作.

3.3新困境之三：场地设施不足困境启示与新思路

德国足球拥有众多的业余俱乐部、精英足球中心、青训中心,所以“校园足球”在德国不需要面临场地困境的问题,“校园足球”只用于体育课,因此在错开的时间段上体育课,便可以解决场地设施问题.其次,由于学校学生数量不多,校园面积又大,德国“校园足球”场地不足的困境并没有出现.反观我国新“校园足球”的发展,由于发展速度迅猛,部分学校基本上采取了班级组队、年级组队、校级组队,并且设置了班级联赛、年级对抗赛、校级联赛.在有限的空间下,这些场地难以满足这些活动的开展.因此,在这些学校出现了从早上比赛一直到晚间的现象.且不谈这种方式是否科学、合理,光这些比赛,需要大量的场地设施进行调配,这是新“校园足球”无法完成的.参考德国“校园足球”的做法,其落脚点放在了学校外的资源,并在教育部分和体育部门统一协作下得到最大效率的利用.因此,我们对新“校园足球”提出了几点看法：一、是不是让所有的孩子都参与足球,有些对足球没有兴趣的孩子,是不是不需要参与.二、班级组队和年级组队,应根据班级、年级、学校的自身情况为出发点,低年级可以作为一种爱好娱乐在体育课堂开展,到了高年级可以组队.把有限的场地用到实处.依据张辉2016年对我国首批校园足球布局44个城市学校足球发展情况的调查结果报告[10],城市拥有标准场地均数小学、初中、高中依次为4.88个、48.7个、26.21个,非标准场地依次为403.34个、98.7个、36.53个,如果计算到每所小学标准场地只有0.006个,非标准场地0.52个,可见场地缺乏的严重性.基于以上分析,解决场地设施不足困境的新思路为：一、通过体育课堂开展足球课程,挑选对足球感兴趣的学生.在学校设置足球兴趣俱乐部,把这部分学生集中起来学习.这样有针对性的工作可以避免走很多弯路.二、依据学校自身特点,把场地划片缩小,开展一些足球活动,精髓在于乐趣.三、借鉴德国“校园足球”方式,与附近的体育运动学校、足球学校、企事业单位空置场地、无赛事的奥体中心、无赛事的体育中心建立起合作关系,利用他们平时空置的场地,训练在课后、比赛在周末.通过这些措施,可以在很大程度上缓解目前新“校园足球”场地设施不足的困境.

4结语

当前新“校园足球”出路机制困境、教练教师严重不足困境、场地设施严重缺乏困境是我们所面临的最大的三个困境,受德国青少年足球培养体系的启发,结合我国新“校园足球”的特点,提出了解决这三个困境的新思路.从顶层设计着手,打破教育系统和体育系统壁垒,整合两个系统资源,充分利用校外各方资源,建立共享合作模式,更进一步促进新“足球校园”的健康发展.国外青少年足球运动员的培养取得了非常显著的成绩,不仅在德国,在我们的邻国也是如此.因此,在借鉴国外经验的同时,还应结合我国新“校园足球”发展的实际状况及现有国情,吸收后进行必要的创新,方能符合我们新“校园足球”的发展需要.

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[2] 国务院.国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见[EB/OL].http:// www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfb h/wqfbh/2015/33862/xgzc33869/Document/1458267/145 8267.html.20151207.

[3] 教育部.在全国青少年校园足球工作电视电话会议上的发言[Z].全国青少年校园足球工作电视电话会议发言材料之五,2014:12.

[4] 国务院.中国足球改革总体方案[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2015-03/16/content_ 2835019.htm.20150316.

[5] 毛振明,刘天彪.再论“新校园足球”的顶层设计——从德国青少年足球运动员的培养看中国的校园足球[J].武汉体育学院学报,2015,49(6):511.

[6] 毛振明,刘天彪,李海燕.校园足球实施一年来的成绩、经验与问题——论“新校园足球”的顶层设计之四[J].武汉体育学院学报,2016,50(3):510.

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[9] 袁田.新周期下我国校园足球发展若干问题的理性思考[J].武汉体育学院学报,2017,51(10):8287.

[10] 张辉.我国校园足球未来发展的注意问题——以我国首批校园足球布局城市学校足球发展情况为借鉴[J].北京体育大学学报,2016,39(5):2430.

此文点评:本文论述了关于国校园足球和新思路和启示方面的青少年足球论文题目、论文提纲、青少年足球论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献：

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