论文如何让学生在阅读中加深感悟，本文是关于阅读相关自考开题报告范文和感悟和加深和学生有关研究生毕业论文范文.
洪静雅
内容摘 要：感悟不同于理解,它是个体凭借语言及其语境直感,获得某种印象或意义的心理过程.尊重学生的个性差异,保护学生感悟.充分调动积累,促进感悟.在品词析句中加深感悟.在张扬个性中自主感悟.
关健词：积累 品词 析句 自主
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣.”“感悟”的“感”就是“感受”、“情感”,“悟”就是“领会”、“醒悟”.而语文正是唤醒学生美好情感的良方,是教师开启学生心扉的钥匙.阅读中的“感悟”就是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程.引导学生通过用心用情去感悟语言文字,必将激活学生的思维,调动学生积极性,使学生成为学习的主人,课堂的主人.
一、调动积累,促进感悟
丰富的理性与感性经验是感悟的前提.教学中,我尽量设法激活学生的知识库存和生活积累,让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟课文的主旨.教学《揠苗助长》（四册）一课,我让学生用自己对生活的观察再现揠苗助长,让学生用自己对生活的认识解决农夫的困惑,让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意.下面是一段微型实录：
师：“我”和儿子一同赶到田头,眼前的情景使“我”一下子瘫坐在地上,泪如雨下,谁知道“我”为什么如此伤心？
生：①全家人没粮食吃了；②忙得筋疲力尽,却颗粒无收；③好心帮忙,帮了倒忙,结果“竹篮子打水一场空.”……
师：（非常困惑的）多么善解人意的孩子啊！可“我”不明白,禾苗明明是长高了一大截,怎么会都枯死呢？
生：①老爸,禾苗是被您拔死的；②禾苗的根都松动了,它们无法再吸收水分、养料了,能不死吗？③再说还有烈日的照射……
师：过去“我”守株待兔,庄稼全完了,你们说“我”不劳而获,而今“我”不辞劳苦地干活,可“劳而无获”,难道“我”又错了吗？
生：①老爸,是您又错了.辛勤劳动是对的,但您太性急；②您不是在帮助禾苗自己长,而是在强迫禾苗快速长；③您没有尊重禾苗的生长规律……
在教学中,在学生阅读文本的过程中,教师利用文本的信息激活了学生这种潜伏的“意念”,从而使学生能够恍然顿“悟”,进而悟出寓意来.
二、品词析句,加深感悟
在阅读教学中,我引导学生结合语言形象的感受,抓住重点词句,仔细推敲,深读细品,促进了对语言内涵的把握,更好地领悟文章的思想感情.例如：教《争吵》（六册）一课时,在引导质疑答难中,学生对文中“我终于挨到了放学”这一句的“挨”字进行质疑：为什么不用“等”或其他字,而要用“挨”字呢？我让学生联系上下文,仔细品读,体会到“挨”字的精妙之处.正是这个“挨”字,准确地表现了“我”想到放学后要怎样防御、怎样对待克莱谛的那种忐忑不安的复杂心理,那种急切盼望放学的情绪.文中还有一句话,也令学生不解：“从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀.”是呀,跟朋友吵架是愤怒,怎么会是悲哀的神情？我让学生同桌讨论,设想克莱谛为什么而悲哀,这悲哀又表现了什么？学生经过认真思考、讨论,感悟到克莱谛不忍心因一件小事失去朋友,体会到他对友谊是那样的珍惜.通过品词析句,细细研读,加深了对文章思想感情的理解.
三、张扬个性,自主感悟
新的课程标准要求教师应为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异.确实,学生各有各的经历,各有不同的个性,对文章的感受也就不同.我尽量让学生张扬个性,自由释放各自的阅读体会,鼓励不同的感悟.如教《落花生》（九册）一课时,当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时,一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心,这一点并不是缺点.正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样,勇于表现自己,推销自己并没有错.这位同学的见解得到了不少同学的支持,我热情肯定了他的想法,表扬他善于观察事情,思维敏锐,并点出在本文中,父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格,并非贬低苹果和桃子,不同的看法应该鼓励.又如《争吵》（六册）一文,我设计了一个激疑拓展环节：父亲听了我的话,从我手中夺过尺子,折成两段,向墙角扔去.说说你对父亲的举动有什么看法？学生经过思考、讨论纷纷发表自己的看法,不同的学生有不同的感悟.有的说,这是父亲对我发火,勃然大怒的表现.有的说,父亲折断尺子,是想教育我与自己的缺点一刀两断.还有的学生则认为父亲不应该折断尺子,而应耐心地教育我,并且把尺子放在显眼的地方,作为鞭策我改掉缺点的“戒尺”.说得多好啊！学生们各抒已见,以自己不同的感悟,去体会文章的思想感情,张扬了个性,培养了自主感悟能力.
在阅读教学中,我们教师要善于用多种方式启动、激活学生的思维,使学生在积极的思维活动中感知、品味和领悟,定能达到事半功倍的效果.
（作者单位：福建厦门市翔安区许厝小学）
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参考文献：
1、 让学生的心灵在阅读中飞扬 阅读教学是整个初中语文教学阶段的重要环节,为了让学生更好地学好语文,教师在教学中要多下功夫,力求用丰富多彩的教学方式和内容让学生对语文阅读产生兴趣,让学生的心灵在阅读中尽情飞扬 笔者根据自身的教学实践.
2、 怎样让学生从阅读中获得独特的感受和理解 吉木赛内蒙古包头市九原区蒙古族小学 内蒙古·包头 ０１４０６０【摘要】汉语课程标准中提到阅读是搜集处理信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径,是学生、教师、教科书编者、文本之间对话.
3、 莫让热心肠绞杀了学生的阅读智慧 李季华有一种对梁任公先生“热心肠”的所谓“深层次”解读,是将梁实秋先生所记的梁任公先生演讲使用的三则材料用“爱国”二字捆在一起,.
4、 让阅读课成为学生真正阅读的课 让阅读课成为学生真正阅读的课 高 炜（陕西省渭南市临渭区教学研究室 陕西 渭南 714000）【摘要】 新课程标准理念倡导我们的语文课堂要以学生为主体,教师为主导,在教学中要让学生主动、快乐、合作.
5、 指导转化，让学生在阅读中下笔千言 【摘要】在高中语文教学中,教师如果能巧妙地运用信息的输出输入系统原理,可以很好地解决学生信息转化能力低下的问题,做到将阅读到的内容进行转化,为我所用,在写作中可以“下笔千言” .
6、 如何让学生成为阅读的主人 官炳慧读重在读,核心在理解 若在阅读课中学生只是听教师讲,没有深入到文本中去读和思考,获得的只是片面的知识,而难以生成体验 要让学生能真正理解文本,获得自己的感悟和体验,还得让学生多读多思考 为此,笔.