论文高职院校英语类专业人才培养评述，本文是关于人才培养方面论文如何怎么撰写与高职院校和人才培养和评述方面论文如何怎么撰写.
摘 要：梳理高职院校英语类专业人才培养研究,厘清存在的英语大类和英语分类综合性研究不足、结合国家标准的研究薄弱、研究内容过于偏重商务英语和旅游英语两专业、教师发展研究被忽视等问题,进而认为,改进高职英语类专业人才培养研究,高职英语专业教师不仅应当树立自信和独立的研究意识,还需要按建议与措施对相关问题进行整改.
关键词：高职院校；英语类专业；人才培养研究
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.7.033
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）7—0123—04
我国高等职业教育自上世纪90 年代以来经历了跨越式的发展,2012 年11 月,教育部正式颁发《高等职业学校专业教学标准（试行）》,涉及18 个大类的410 个专业,其中英语类专业包括应用英语、商务应用、旅游英语和英语教育4 个专业［1］,这些专业为地方经济和社会的发展培养了大量的外语类技能型人才.但在取得成绩的同时,高职英语类专业人才培养也存在一些问题,如英语类专业建设同质化现象明显,毕业生英语技能弱化,部分毕业生难以达到经济转型升级而衍生的岗位新要求等等.解决这些问题,需要改进高职英语类专业人才培养机制,而人才培养机制的改进离不开相关研究的指导.不过,高职英语类专业人才培养研究虽多但整体质量不高,而且迄今尚未有以“高职英语类专业人才培养研究”为研究本体的论述.为此,本研究拟分析现有高职英语类专业人才培养研究的现状,厘清其中的问题,提出整改建议,旨在提高高职英语类专业人才培养的研究水平,进而服务于高职英语类人才培养工作.
一、高职院校英语类专业人才培养研究现状
（一）高职英语类专业某个或若干方面的研究
1.课堂教学方法和实践教学体系
魏正珠以福建信息职业技术学院为例,论述了商务英语教学中通过“做中学”,激活教学内容,增强学习意识,提高教学质量.［2］有论者根据图式理论和语篇分析理论,建立“语言能力+商务知识+综合技能”的三维模块课程结构,基于工作过程和任务驱动,提高学生在国际商务交际中灵活运用英语的能力［3］.为提高实践教学效果,还有研究者提出通过实训、梯次进行、循序渐进的方式构“开放式”实践教学模式,实现学校培养与用人单位的岗位需求无缝对接.［4］罗雨通过分班对比进行实证研究,论述了将ERP（Enterprise Resource Planning）沙盘同高职旅游英语实践教学相结合,进行试岗导游教学,其结论表明该实践教学模式具有教学真实化、激发学生学习兴趣、促进学生自我职业能力培养的效果.［5］
2.能力和岗位需求
技能型人才培养目标的制定需要依据岗位对人才的要求.鲍文通过问卷调查,了解企业和已就业商英毕业生对高职商务英语人才在知识和技能两个指标方面的需求情况,得出“主要课程内容、最基本能力、综合素质能力”三个模块在重要性方面的数据,据此分析提出商务课程与语言课程比重、完善实践课程教学、注重素质教育的思考建议［6］.葛秀华则依据对浙江高职英语类专业设置、社会对英语类人才需求的岗位种类、毕业生实际就业方向等状况进行了统计和分析,得出就业状况结论,并对专业开设提出建议［7］.姚玉国对广东地区外贸行业对人才需求状况也进行调查,探索优化人才培养的模式.［8］
3．培养目标、教学原则和专业课程建设
基于培养目标、教学原则的指导作用,黄光芬详细论述了这两个方面在商务英语专业人才培养体系中的重要地位,提出教师应明确培养目标,把握教学原则,科学地设计教学的过程和活动.［9］课程建设是专业教学标准的另一个组成部分.梁裔斌主张以行业标准为导向建设高职英语类专业课程体系,并阐述了课程建设的内容、原则和策略.其中,“课程体系的设计要顺应时展,坚持以就业为导向,一方面需要不断地对人才市场的需求情况展开调研；另一方面,应尽可能地从深度和广度拓展专业基础课程的内涵”［10］的论述迄今仍有参考意义.
4．毕业论文设计
不可否认,高职英语专业学生的毕业论文存在诸多不足,如抄袭应付,形式单一,内容相对空洞,套用本科论文模式等.针对这一问题,有研究者提出以职业岗位技能和顶岗实习任务为依据,结合学生顶岗实习的实际工作,建立职业性和实践性强、高职特色鲜明的商务英语专业的毕业论文模式［11］.张莹则从选题和实习指导者的角度,提出利用校企合作的平台,构建毕业设计可以多样化、“校企双师指导”的毕业设计模式.［12］
5.教师发展
教师的素质和能力直接影响人才培养的质量,在专业人才培养中起着不可替代的作用.甘利［13］基于对高职商英专业人才培养目标中的专业知识、专业能力和专业素养的分析,设定高职商英专业教师能力标准,并依据此标准对教师专业化发展现状进行调查,提出“高职商务英语专业教师发展应当以高职商务英语专业人才培养目标为核心”的理念,并提出推动高职商务英语专业教师良性发展的相关策略.该研究是为数不多的关于高职英语教师发展比较详细的论述.
（二）高职英语类专业的综合研究
该类研究以高职英语类专业为对象,综合涵盖多个方面.
蒋玉琴以个案为例,从存在的问题、实训基地建设、实践课教材建设、学生职业素质培养、课程改革、教学计划、校企合作等方面,探讨了高职英语类专业人才培养模式.［14］该研究分类虽不太科学且不尽全面,但开展较早,值得肯定.
贺雪娟介绍了高职高专英语类专业设置的目标、内容、条件、时间（学制、学时、顺序）、评价和管理各要素,并且逐一分析解读,最后提出实施建议,如执行时“允许存在有一定柔性和弹性限度”,鼓励结合本校特色和地方经济发展实际,适时调整教学安排,增加一些具有地方特色和企业特色的内容”［15］.该研究为后来《高等职业学校英语类专业教学标准》的出台奠定基础.
刘黛琳梳理总结了中国高职外语教育发展历史,指出,经过30 多年的改革与实践,高职外语逐渐找到了适合自身发展的教育理念、教学模式、教学教材和教学方法,明确了定位,建立了专业教学标准,提出了特有的教学要求和发展愿景,摆脱了依附于本科外语而生存的局面［16］,不过该文并没有指出存在的问题.《高等职业学校英语类专业教学标准》颁布实施之后,刘黛琳又从标准制定的背景和意义、编制原则、内容、特点几个方面分别做了解读,该解读有助于高职院校英语类专业教师正确理解和规范执行这一国家级的标准.［17］
二、研究中存在的问题
毋庸置疑,上述两大方面的研究为进一步进行高职英语类专业的相关研究提供了有益的参考,但归结起来存在以下问题.
（一）以高职“英语类或某个分类专业”为整体对象的综合性不足
有关高职英语类的研究绝大多数属于针对英语某个分类专业的一个方面或若干方面的微观研究,鲜有以整个英语大类或某个分类专业为对象的整体研究.如果说因研究篇幅所限,那么在一些篇幅较长的教育部高等学校高职高专英语类专业的教改课题,或中国职教学会高职教育英语类教改重点项目中也鲜见此类综合性论述,这值得深思了.与此情况相反,本科英语类宏观研究相对较多,如探讨专业人才培养挑战与对策［18］、专业创新发展［19］.此外,还有专门针对“本科商务英语分类”的综合研究［20］.
（二）结合《高等职业院校英语类专业教学标准》的研究薄弱
2015 年《英语类专业本科教学质量国家标准》颁布后,引起了外语界的研究热潮,除本科英指委主任仲伟合的解读［21］,还有其他研究者的解读或结合标准的人才培养研究［22-24］.同样作为国家标准,《高等职业院校英语类专业教学标准》虽然早在2012 年就颁布实施,但结合该标准的研究远远不够,除了高职高专英指委主任刘黛琳的“义务性”解读［17］,均未见结合《高等职业院校英语类专业教学标准》的论述.
（三）分类专业微观研究过于集中
笔者检索到知网截止于2017 年3 月所有高职英语类期刊论文发现,商务英语、旅游英语、英语教育、应用英语四个专业的论文分别为75 篇、41 篇、5篇、4 篇.当前市场对于前两类专业人才需求较大,但也不应忽视,近年应用英语毕业生的应职岗位不断拓宽,教育辅导培训市场也为英语教育的毕业生提供了大量就业岗位.所以后两门专业同样值得研究.
（四）教师发展研究未得到应有的重视把人才培养方案付诸实施,归根结底还是离不开教师去开展执行.但研究发现,在众多的高职英语类专业人才培养研究中,关于教师发展的专门性研究明显没有受到重视.如关于教师发展的研究论文只有前文所述的一篇［13］.
三、反思与对策
（一）反思问题
高等教育发展到今天,就体量而言,高职院校英语类专业的建设成绩不亚于普通本科院校的成绩,培养了一大批技能型人才,为地方社会经济的发展做出了巨大贡献.但即便如此,仍然不可回避一个尴尬的事实——总体而言,与本科院校相比,高职院校在学术研究方面仍有“矮人一截”之嫌.结果,高职教育研究者缺乏自信,创新研究不够,进而造成两个消极后果,从宏观层面看,以高职英语类或某个分类专业为研究对象的综合性研究不足,缺少系统纲领性论述；从微观层面看,已有研究细分不全,深挖不够,微观层面的研究失衡.
借鉴于德国、日本、新加坡等发达国家的经验,近年来,我国大力发展职业教育,如今高职教育已经撑起我国高等教育的半边天,很多本科院校也在进行部分专业职业化转型.因此,高职院校英语类专业的教师,应当树立自信和独立的研究意识,积极主动关注高等职业院校英语类专业的发展,自觉参与英语类专业人才培养的研究.同时,需要按以下建议和措施解决存在的问题.
（二）建议与措施
1.加强以高职英语类或被漠视分类专业为对象的整体性研究
高职英语类专业分为应用英语、商务英语、旅游英语和英语教育,加强以高职英语类专业为整体研究对象的综合性研究有利于高职英语教育管理者从宏观上了解这四个分类专业的异质和共核、就业面向、培养目标与规格,以便根据岗位需求趋势,在课程体系、教学设施、教学方法和师资建设上及时做必要的改进和完善.加强以某个被漠视专业为整体对象的综合研究则有利于教师对于该专业的历史、现状、挑战、趋向有较为全面的了解,适时地对该专业相关课程或具体章节内容的教学做优化调整,提高该专业人才培养质量.
2.结合《高等职业院校英语类专业教学标准》和地方相关文件进行研究
《高等职业院校英语类专业教学标准》出台比《英语类专业本科教学质量国家标准》早,但学界对前者的讨论远不及对后者的讨论热烈,这表明,高职英语类专业人才培养研究者需要关注《高等职业院校英语类专业教学标准》,并且有必要结合地方新近出台的发展高等职业教育的政策文件.例如,安徽省2015 年1 月发布《地方高水平大学立项建设分类发展的指导意见》［25］,这有助于高职英语类专业教师立校和社会发展实际来贯彻实施国家标准.
3.提升应用英语和英语教育的研究比重
近年,中国跨境电商贸易以及旅游产业蓬勃发展,使得商务英语和旅游英语研究在高职英语分类专业研究中占较大的比重.但是也应当看到,目前社会对于应用英语和英语教育两专业的人才需求在不断增长.应用英语专业培养目标与区域经济发展紧密相关,应职岗位也比较宽,可提供工程采购销售、行政助理、涉外文秘［1］等职业岗位,青少年英语培训辅导产业的不断发展和国家相关政策的规范引导,将会为高职英语教育专业的毕业生提供广阔的就业前景.所以,有必要提高应用英语和英语教育两专业的研究比重.
4.重视教师发展研究
教师在教学研究中往往会有一种不当的思维惯式,即站在培养者（教师）自身角度谈教师之外的研究对象,忽略了把教师群体发展作为反思和研究的对象.教师是教学条件保障的人的要素,高职英语类专业人才的培养是一个系统工程,涵盖培养目标、能力和岗位需求、课程设置、教材建设、课堂教学、校内实训、考核评价等诸多方面,所有这些方面的开展实施,归根结底还是离不开一线教师.实际上,把高职英语教师作为高职英语类人才培养研究的主题之一,可以拓宽高职英语类专业人才的培养的渠道,有益于教师在当前的发展形势下看清自身发展的实际状况,努力提高自身素质.
四、结语
建设地方技能型高水平大学,高职院校英语类专业趋同发展与经济社会发展对英语类人才多样化需求矛盾,需要改进人才培养机制,其前提是厘清现有相关研究的领域的问题.这些问题如同一面镜子,反映出现有人才培养机制的不足,从而为整改措施的提出找到了方向和着力点.以此为依据,在人才培养各具体方面,按照社会发展和职场需求的变化作相应调整,促进英语类各专业发展,增强高职院校服务、支撑、引领地方经济社会发展的能力.
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参考文献：
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