论文基于桥梁施工典型工作任务的课程改革，本文是桥梁施工相关硕士毕业论文范文和课程改革和工作任务和桥梁类硕士论文范文.
本文以桥梁构造与施工课程改革为研究对象,把桥梁施工的实际工作任务作为改革的出发点,以施工员岗位活动为主线,以培养桥梁施工方案编写和现场管理能力为本位,重新组织和设计桥梁构造与施工教学内容.通过缩尺模型实做场地,创建尽可能与工作实境接近的教学环境,使学校环境与工作环境、校园文化与企业文化有机融合.
一、课程设计的改变
桥梁构造与施工是交通类职业院校道路桥梁专业的核心课程,课程设置以学科体系为依据是该课程历年来常用的设置方法.基于桥梁施工典型工作任务的课程改革,课程设置从道桥学科系统的课程框架转向桥梁施工工作岗位的框架,以工作岗位设置课程框架.课程设计考虑的问题包括：课程教学以布置实做任务为载体,学生完成实做任务的过程中学习桥梁构造与施工的基本知识、基本方法,提高工作能力和思想素质.
二、课程内容
针对实际工作任务需要,以桥梁施工的生产活动为主线,以培养施工员、测量员和检测员的能力为本位,重新组织和设计桥梁施工的课程教学内容.桥梁构造与施工课程,设置四个工作任务：梁式桥工作任务、拱式桥工作任务、斜拉桥工作任务和悬索桥工作任务,任务完成就是缩尺模型制作成功,模型的真实性、美观、稳定性和承载能力是检殓任务完成度的主要出发点.工程中常用到三大工程：钢筋工程、混凝土工程和模板支架工程,在四个工作任务中重复学习四次.实做教学的方法打破道路桥梁学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受,实践与理论脱节的实施方式.形成以任务实施、学生主动去做,融教、学、做于一体的实施方式.
三、课程目标
在教学的过程中,学生必须编制桥梁工程施工组织,进行桥梁工程施工总平面图的布置,对桥梁施工进行进度控制、质量控制、质量检查与验收,保证工程施工安全管理和文明施工、成本管理、材料计划与成本控制,对施工现场管理等.培养学生的团队合作精神,使学生充分认识施工项目的过程管理和过程控制的重要性.同时提高学生对桥梁施工规范的查询能力.从知识本位转向能力本位,培养学生三个层次的能力,即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力.
四、课程顺序
四个工作任务：梁式桥模型、拱桥模型、斜拉桥模型和悬索桥模型制作的工作任务,都大概按照这四个步骤完成,根据桥型不同有所区别.每一个教学实做任务,重复：施工准备编制施工组织实施施工竣工验收.每一个教学实做任务都包括桥梁下部结构施工、上部结构施工和附属设施的施工.选择三个以上典型工作任务,重复下部结构旋工、上部结构和附属设施施工的工作过程,在工作过程中学习知识,发现问题再学习知识、查找规范,训练学生的组织能力、协调能力.在第一个梁式桥的教学任务中,是第一次实施任务,处于积累经验和学习基本知识的阶段.第一次的分组协作中,不同的人员要体会不同的工作角色,工程部、计划部、物质部、实验室、办公室,两部一室的工作,在每一种不同的桥型制作中应由不同的学生组成.当出现团队协作欠佳、施工准备不充分、施工组织编写不够好、方法选择不当、管理不善等问题,影响模型实做的工作效率和施工质量等问题时,要做好记录.在第二个拱式桥的任务中,这些问题会得到明显的改善.在第三个任务实施的过程中进一步优化,并积累工作的经验.第四个工作任务顺利完成后,有可能有新工艺、新材料、新方法或新技术产生.
五、课程环境
从课堂情境转向工作情境,课程实施从教师为主导转向以学生为中心.课程授课以桥梁模拟实训室为授课地点,把模型室分为教学区和实做区.教学区必须有多媒体投影仪、黑板和既有模型等；实做区有工作台、办工桌、图纸、规范和模型材料等.缩尺模型实做的过程,尽量和实际桥梁的施工程序一致.缩尺模型实做的场地创设尽可能与工作实境接近的教学环境．实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合.
通过布置教学任务,让学生独立完成桥梁施工图纸的识图；测量仪器的使用以及轴线放线；模板制作、安装；支架的搭设；钢筋加工安装,混凝土的浇筑、拆模等；编写施工技术组织方案、施工技术交底以及填写各施工工序的检验批表格.通过课程开发,实现专业核心课的课程价值.
参考文献：
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[4]蒋庆斌,徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]．职业技术教育,2005( 22)．
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该文评论，上文是一篇关于课程改革和工作任务和桥梁方面的桥梁施工论文题目、论文提纲、桥梁施工论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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