论文元认知策略在基于在线学习平台的初中英语阅读教学中应用案例设计和分析，本文是在线学习方面有关研究生毕业论文范文跟元认知和元认知策略和初中英语有关本科论文怎么写.
一、引言
元认知在语言学习中的策略性应用积极影响和意义得到了国内外学者的认同.许多研究表明,有效的学习者能在阅读中协调配合好数个认知和元认知的心理活动,如归纳、互译、质疑、答疑、激活背景知识、管理阅读过程等,而不善用策略的学习者常因缺乏元认知知识,自觉使用策略的意识薄弱,导致无法有效管理并完成阅读认知过程.目前,在信息技术有机融合学科教学的时代要求号召下,基于在线平台的英语阅读教学为英语阅读教学开创了改革教学法的新局面.这种信息化的教学方式对养成学生良好的自主学习习惯,提高阅读能力具有明显意义.可是,笔者却发现学生在线学习活动的参与度普遍较低,平台上开展课外阅读的学习态度消极,方法随意,成绩数据低迷.为调动学生使用平台的学习积极性,提高平台利用效率,笔者决定借鉴他人的做法,尝试在教学中使用元认知训练阅读,也即元认知理解监控训练,以期望促进学生主动利用平台,独立地、有效的展开阅读过程,发挥出在线平台促进语言学习,提高英语阅读能力的真正作用.
二、元认知策略理论
国内外学者和专家对元认知策略的理解和诠释不尽相同.Oxford(1990) 提出元认知策略包含注意力的集中、有意识地寻找练习机会、主动制定学习计划、自我评价学习过程以及自主控制阅读活动和进程.Baker(2002)认为元认知策略包含计划、监控和评估策略,强调元认知策略的意图是教会学生如何建立阅读目标和成为独立的有效阅读者.张红通过实证研究表明元认知策略与阅读理解关系紧密,学习者的元认知水平直接影响其在阅读理解中的表现,元认知策略有助于学生自主计划、安排、监控和评价阅读活动及进程,可提高学生阅读信心、动机.
策略的有效使用应体现学生拥有良好的元认知意识,自主将阅读材料和理解活动作为认知对象,主动制定阅读计划,集中注意力,积极开展阅读思考,利用活动所获得的知识,监控阅读过程,实现阅读的目标,并对整个阅读流程进行评估.具体来说,元认知思想指导的阅读教学活动,学习者有认识到个人的语言知识水平、背景知识、记忆特征及阅读材料的特点、阅读任务和目的的知识,能清楚所运用的策略概念,恰当使用策略,懂得适时调节或变换策略；能意识到个体对阅读材料或材料某部分的理解程度,自觉控制、管理阅读进程,包括调节阅读速度,采取策略弥补理解失误,评价理解水平等一系列活动 .在线学习平台的自主学习功能价值发挥的前提是学习者的主观能动性.面对层出不穷、五花八门的网络信息资源,中学生必须具备极大地自我监控能力方可独立地、充分地利用平台展开自主阅读学习.因此,元认知监控是网络环境下英语课内外阅读监控训练的核心成分.自我监控、过程监控和策略监控贯穿在阅读的前、中、后阶段,并以评价作为后盾,体现监控对阅读理解的影响.
三、教学案例
以仁爱版教材的九年级上册Unit1 Topic2 The population in developing countries is growing faster 阅读课Section C的阅读文本为案例,依托翼课网平台,说明元认知策略在教学中的应用.
教师把此次阅读训练活动分为阅读前、中、后三部分.学生在阅读前需被告知如何使用阅读计划、监控和评估策略,这点对他们在理解活动中会使用质疑的技巧十分重要（Baker,2002）.如此,教师在此案例正式实施前已事先向学生说明了策略定义、意义、价值和使用,还针对计划策略、监控策略、评价策略分别利用一节课堂进行使用示范.因阅读理解的监控训练涉及多种不同技巧和策略,且阅读目标、任务特点、文章题材和体裁迥异、学生认知风格差异等也使到策略应用具有一定的复杂性,策略的掌握运用也就非几堂课就能驾轻就熟.所以,案例实施中有些学生表现出了一定程度的困惑,教师要适时给予指导,帮其理清思路.
1.阅读前（pre-reading）.利用平台自主学习的功能,向学生发布与课堂同篇材料的课外阅读任务,让学生提前了解学习内容和阅读目的,预先具备阅读的话题资源,初步感知语篇结构和文章整体表征.同时,通过检验阅读的计划目标,自评阅读结果及策略使用有效与否,训练了学生课外阅读的自我监控能力,亦为下面活动的顺利进行作了铺垫.
教师在此阶段采用了3个环节.
（1）课前准备. 在课前,用平台发布阅读任务,学生自主完成阅读问题（正误判断）,按平台设置的规定时间完成并提交作业,接着,思考如何回答微信群上教师针对阅读理解活动提出的理解监控训练相关的指向性问题.教师提出问题如下：
1）What are your aims in reading this passage?
2）Do you plan your time for reading ?
3）Can you plan to use some strategies, like predicting, skimming, scanning, inferring, summarizing, etc?
4）Do you understand the text? If not, what are your difficulties in understanding?
5）Are you absent-minded while reading?
6）Can you manage to find specific information to support your answers? How are you sure about your answers?
7）When you come across some difficult points, do you move on reading or stop to read again ?
8）After reading, do you sum up the strategies or reading experience?
（S1: I want to finish all the questions in 5 minutes. I need to do them right. So, I skim the text first on my cell phone, then, I read questions, and I scan to find sentences to help me answer each question. Sometimes I find difficult words and long sentence , I read them carefully before I move on reading. After reading, I check my answers ,especially those I’m not sure so much. Often, I don’t sum up the strategies or experience. …）
考虑到教学的可行性,教师根据学生实际的语言知识水平和语言理解能力,对学者和专家给出的提问清单进行参考和编辑,力求让学生清楚问题,条理性作答,从而认清自己的阅读思维过程,较客观地评估自己的理解监控能力表现.
课堂中,学生小组就问题探讨交流,听取个别发言,以有声思维的方式使把静态的心理语言活动外显出来,使一些学生对阅读理解中的元认知认识从朦胧走向清晰,强化元认知体验,共享多种不同的策略和技能.教师在该环节中注重营造轻松的氛围,鼓励学生大胆表达和发言.
（2）预先预习.学生在平台上预习好相关的语言知识,预先思考阅读理解问题.教师提出问题如下:
1)What’s the passage mainly talking about?
2)What’s the main idea with each paragraph?
3)What social problems has caused by China’s large population?
4)What does the word “support” mean? How about “space”?
5)What’s the writer’s attitude towards the one-child policy carried out in China?
以问题调动学生联系已有的经历和背景知识理解文章,促使他们超越文字表层理解,探寻更多内在、隐藏的信息,推进整体理解的进程.同时,以问题引领学生树立阅读任务计划.
（3）引导注意方向.播放平台上搜索到的关于人口问题的视频,激活背景知识,为后面阅读做好心理准备.
2. 阅读中（while-reading）.以任务驱动,引导学生有方向、目的地实现阅读目标.教师规定适当的任务完成时间,提醒学生注意阅读时间分配,调节阅读速度.在监控理解进程中,教师注意学生任务完成情况,适时提供外部线索,指导策略的选择,如在例证时抽取文章要义策略,理解词义时据语境线索的猜测策略,对字面信息的编码加工等的认知策略.
（1）Task 1: Answering questions (PPT展现预习问题答案)
Possible answers:
1）Problems of population
2）Paragraph1: the world’s and Asia’s population; Paragraph2: the problems caused by large population; Paragraph3: the measures to deal with the problems
3）there is less and less living space, It’s hard to find jobs, It’s hard for China to supply water and energy to satiy people’s daily needs, most cities are more crowed and the traffic is much heier, natural environments are becoming worse and worse
4）供应；空间
5）He is in support of the policy. (approval)
从学生的答案中发现一些问题,教师给予指导.如第一问是文章主旨题,许多学生认为文章的主要议题是population,教师带学生观读和感知整个篇章,引导理解；第三问中学生提取的答案不齐全,句子组织整合不够切题和凝练,有点拖泥带水,这表明在理解时需加强学生句子水平的语言训练及信息捕捉准确性训练；第五问是作者观点、态度题,学生需要从重要信息和整体语篇高度中,利用一些图式,如语言图式,总结概括.
（2）Task 2: Complete the graph
图解文章内容,梳理整体知识,把握语篇结构.
（3）Task3: Self-questioning
播放平台上的文章录音,再次让体感知语篇.教师以理解监控问题引导学生明确该如何自我提问或质疑.
T：Do you understand what you’ve read? If you do, how will you raise more questions according to the passage? For example ,you may ask：What other measures can China take to control the increasing population? …?
(Ss: 1. How can we get more living space? 2. How can we solve the problem of hey traffic? …)
自我提问是元认知阅读理解的一项重要技能.自我提问的方式鼓励了学生深入挖掘文章隐藏未写出来或可能性的发展、延续的内容,有利于培养学生批判性的阅读思维.在该活动阶段,教师注意控制活动的时间.
( 4 ) Task4: Retelling
学生根据PPT 中的关键词和图片复述课文.
复述活动促使学生利用储存在记忆中的线索和对材料特点的有效理解,对文章要点和主题进行编辑、整合、概括.阅读语能较好、善用策略的学生往往能顺利把握文章内涵和脉络,逻辑地组织好语言表达文章主要内容和大意.
( 5 ) Task5: Consolidation
组织学生自主完成平台上一篇同主题的阅读任务.教师提醒学生注意监控整个阅读过程,遇到难题时,保持冷静并继续阅读.
3. 阅读后（Post-reading）
自我评价是自主学习和自学能力的重要组成部分.学生从自评中认识自身的学习优势和缺点,有助于增强学习的自信心或采取措施改进不足,从而促进自我发展.因课堂上师生、生生间的交流互动是常规活动,那么,来自师生的评价是对学生自评结果及其结果分析的重要反馈.所以,案例中的评价活动分成2部分进行：
1) 教师、学生互相点评,并要求学生简述自评结果.
教师给出指向性问题引导互评：
Am I satiied with my reading results?
How is my attitude in my reading process?
What strategies did I use?
Can I use strategies in a proper way?
...
2) 完成自我评价表.
4.教学反思
英语水平较低的学生阅读中较偏向对语言信息的译码加工,如词语搭配、长句释义、句法结构分析等,容易忽略文章整体结构和意义理解,阅读方法、策略使用较盲目和随意,甚至毫无方法和策略可言,阅读理解成绩也就不理想了.案例实施中,一些阅读理解水平较低的学生显得较被动,究其部分原因是他们尚未形成良好的元认知意识和控制能力.通过本次活动,尤其是评估环节后,这部分学生形成了较为清晰的理解监控认知,从自身阅读理解失误的原因中,认识到元认知对阅读成功的积极影响.
中学生对使用在线学习平台开展自主阅读多为观望或逃避的态度,这不仅是因为他们未能意识到平台对提高阅读能力的重要性,也因他们缺失有效的阅读策略,而策略缺失与课堂教学又不无关系.在应试教鞭的挥动下,教师疲于追赶教学任务进度,轻易忽视了解决阅读问题所需的技巧和策略指导,无暇针对学生阅读情况进行专门的课堂监控和评价训练,最终导致学生过分依赖教师面授,即使进行过大量阅读理解题练习后仍无法扭转失分多的局面.为使学生主动、积极利用在线学习平台进行自主阅读活动,教师需要在阅读教学中渗透元认知意识,教授学生元认知策略.渗透元认知的阅读策略教学训练实践使教师相信,随着学生掌握行之有效的阅读策略,他们在阅读时的焦虑烦躁情绪会得以舒缓,阅读学习的内在动机也会受到触发,进而发挥出更大的阅读理解潜能,提高阅读效率和阅读理解能力.
注明：中国教育技术协会“十三五”规划重点课题《教育信息技术与学科教学深度融合与实验》之子课题《基于英语在线学习平台的学生阅读能力发展研究—以翼课网为例》
[ 参 考 文 献 ]
[1]Oxford, R. Language Learning Strategies: What every teacher should know[M]. Newbury House Publish, 1990.
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[3]张红. 元认知策略在大学非英语专业英语阅读教学中的应用[D].华中师范大学,2002.
[4]吕帅. 元认知策略在初中英语阅读中的应用[D].东北师范大学,2012.
[5]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学,2003
本文总结：这是关于对不知道怎么写元认知和元认知策略和初中英语论文范文课题研究的大学硕士、在线学习本科毕业论文在线学习论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 网站综合实训课程在线学习平台的构建和应用 近年来,国家大力发展职业教育信息化建设 在2014年,教育部提出职业教育信息化工作核心目标,同时对教育资源云服务体系、网络学习空间应用和优质教育资源开发与应用都做了明确的要求 在2016年,教育部印发.
2、 基于课堂学习共同体的大学英语词汇教学策略 和丽君（西南林业大学 外国语学院,云南 昆明 650224）摘要课堂学习共同体理论倡导课堂应建立在平……、互动、对话的基础上,是一种以学生为本位的新型课堂生活世界,它强调师生之间以及学习成员之间的交流.
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