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留学生硕士学位毕业论文范文 跟外国留学生习得的字结构的偏误分析方面论文范文例文

分类:论文提纲 原创主题:留学生论文 发表时间: 2024-03-06

外国留学生习得的字结构的偏误分析,本文是有关留学生硕士毕业论文范文和外国留学生和习得和字结构相关论文例文.

吕艳军

(河南理工大学 河南 焦作 454150)

摘 要:虚词“的”不仅在现代汉语语法中占有非常重要的话题,在对外汉语教学中也是一个非常重要的课题.本文例句主要来源与HSK 动态作文语料库,将从以下方面进行“的”字结构的偏误分析.第一部分就是资料来源,不再过多叙述.第二部分为“的”的本体研究,第三部分为留学生的偏误分析,第四部分为解释偏误.第五部分为对教材和教学的建议,第六部分为结语.

关键词:“的”字结构;偏误分析

汉语是缺乏形态变化的语言,虚词和语序便是体现语法变化的主要方式.汉语里的助词“的”起着很多作用,充当多种成分,是外国留学生经常犯错的地方,也是外国留学生学习汉语的重难点之一.

一、“的”的本体研究

(一)定语和“的”

结构:定语+(的)+ 中心语.定语可以是由形容词和形容词性短语,代词、名词和名词性短语,动词和动词性短语,主谓短语,数量结构等构成,用来表示中心语的数量、时间、处所、领属、来源、性质、状态、质料、用途、目的、产地等.

如:昨天的节目;大大的眼睛;桌子上的书;吃饭的碗;前往北京的旅客.如果出现下列情况则省略“的”:

(1)定语是表示限制的数量词,如:

三本书,一个故事.

(2)定语是表示性质、质料、类别、科目、用途等的名词,如:世界地图、塑料杯子、数学老师、交通工具.

(3)如果定语是形容词的话,通常情况下,单音节形容词后面不加“的”.如:刚上市的新茶、走近路、好朋友.

(4)有一些双音节形容词,跟某些名词结合的比较紧密,好像固定的词语,后面不用“的”.如:老实人、先进单位、紧急出口.

(5)“很多”“好多”“不少”后面可以不用“的”.如:很多人、不少酒、好东西.

(二)……的结构

我们把“的”放在其他词语后面就可以组成“……的”的结构.

如:(1)这本词典是英语的.

(2)这辆自行车是我的.

(3)我姐姐喜欢蓝色的毛衣,我喜欢黑的.

(4)吃的买来了.

(5)她买的好吃,你买的不好吃.

(6)我喜欢吃肉,但不吃肥的.

“的”有时用在两个相同的动词或动词短语中间,表示“有的(人)(做)……”,但这样“相同的动词和动词短语”必须要两组或两组以上一起使用.

如:(1)他们在老师家吃的吃,喝的喝,可高兴啦.

(2)大家擦的擦,扫的扫,一会儿就把屋子打扫干净了.

(三)是……的句型(1)

用这个句型表述的事情,是已经发生的事实.

结构:主语+(是)+ 时间 +动词+ 的地点

方式

目的

{条件} 材料

对象

……

如:他俩是什么时候结婚的?他俩是上个星期结婚的.

罗大力是从哪来的?他是从德国来的.

你是怎么去的?我是开车去的.你是不是为这件事来的?我是专门为这件事来的.

如果“是……的”中间的动词带宾语,宾语可以放在“的”的前面,比如“我是跟爸爸一起去看展览的”“他们是坐飞机去北京的”,也可以把宾语放在“的”的后面,尤其是在口语里.如:昨天晚上我在影城看的电影;我是前天买的.但如果是人称代词宾语,通常放在“的”的前面.

如:这个消息是老师告诉我的.他们是昨天上午来看我的.

当事人想知道、想确认或者指出是“谁”做了某件事时可以这样说:

花儿是谁买的?花儿是我男朋友买的.

也可以把“是”放在最前面(主语前面),结构是:是+ 施事+ 动词短语+ 的.如:是谁告诉你的?是我同学告诉我的.

是谁让你进来的?是秘书让我进来的.

“是……的”句(1)还可以用来指出产生某种结果的原因.结构是:(结果| 事实)+ 是+ 原因+ 的.

如:他的脸那么红,是吓的.

你怎么那么黑?是太阳晒的.

否定式在“是”的前面加“不”,即“不是……的”:

如:我不是从美国来的,我是从加拿大来的.

不是我让他进来的,是她自己进来的.

(四)是……的(2)

句2 表示一种肯定的语气,用来强调说话人的看法、意见、或态度等.“是……的”的中间要加强调的内容.结构是:主语+ 是+ 谓语+ 的.

如:你不了解他,他是很会唱歌的.

脸上看不出来,可他心里是难过的.

句2 与句1 是有几点不同的.

第一,句2 主要用来加强语气,可以把“是……的”拿掉,句子依然成立.试比较:

他很能喝酒.| 他是很能喝酒的.

开车去可以.| 开车去是可以得.

第二,句1 强调已经发生的事情,句2 强调可能会或可以发生的行为动作.试比较:

他是昨天来的.| 他是会来的.我是开车去的.| 开车时可以去的.第三,句1 中,如果动词带宾语,宾语可以放在的前,也可以放在的后.而句2 中,宾语只能放在的前.试比较:

他是从美国打电话来的.| 他是从美国打来的电话.

第四,句1 的否定式是在“是”前加不,即“不是……的”.句2 的否定式是在“是”后面加上不,即“是不……的”.试比较:我不是从美国来的.| 我是不会说出来的.

我不是来学习汉语的.| 你这样是学不好汉语的.

二、留学生习得“的”字的偏误类型及分析

(一)遗漏

“的”字短语实质上是定中关系的偏正短语的中心词隐去后形成的短语,是定中关系的偏正短语的变异.

例如:他是上海来(的).

这是上星期(的)牛奶,不能再喝了.

我看不清楚黑板上(的)字.

晾在外面(的)衣服已经干了.

第一句表示语气的肯定和确信,应该加上的.第二句和第三句是时间、处所(包括方位)做定于,一般都要加“的”.如果定语是动词、动词短语、主谓短语或介词结构时,一般都要加“的”,所以例句4 也应该加上“的”.

(二)误加

误加是偏误的一种情况,指的是在句中加入了不该有的成分,造成了句子结构的多余.

例如:餐厅里用的都是塑料(的)杯子.他们做这种(的)生意,有很多(的)困难.

他的文章的主要的内容是什么?

这是一些(的)想法,看上去比较简单.例1 里定语表示“质料”,一般不加“的”.例2“这种”是代词加量词做定语,“的”字要移位,放在前面,更正为:他们做的这种生意.“很多”后面可以不加“的”,更正为有很多困难.为了使句子连贯整洁,一个句子中最好不要连续使用几个“的”,所以例3 应改为他文章的主要内容是什么?表限制的数量词做定语,不加“的”,所以例4 应该改为一些想法.

(三)误用

指句中应当使用的成分被其他成分代替,从而导致句子不符合语法规范.

例如:商人用各种形形色色之(的)广告和利用此类广告来吸引人.

其实,我们以前互相不认识,虽然他也住在汉城,但是住在(的)地方完全不一样.

例1 中的“之”虽然和“的”意思相近,但“之”不属于白话文体,与上下文的成文方式不一致.所以应该为“的”.例2 中“的”与“住”构成的是V+ 的结构,住在后面应该跟具体的处所.

(四)误代

结构助词“的”的误代主要发生在“得”和“地”上.主要涉及到成分问题.例如:清迈是个很漂亮地(的)地方.街上有各种各样地(的)东西,所有东西都具有清迈地(的)特色.

美丽地(的)人生是他一直在旁边帮助我的.

这三个例子都有一个共同点,就是前面都是形容词做定语,而“地”是状语的标志,这个时候的“地”应该换成“的”.再比如:以上是妈妈写得(的)字啊!我来中国以后,我的汉语有很大得进步.

我妈妈做得饭很好吃.

这三个例句里面的“得”是补语的标志.补语应该由谓词性词语冲当,这里都是定语,所以还是应该改成“的”

三、偏误产生的原因

(一)母语的负迁移根据拉多的对比分析理论,当母语的某些结构特征与目的语之间产生差异时,便会产生负迁移.差异越大,干扰越大,差异越小,干扰也越小.我们问中列举的“的”的遗漏和误加其实就是受母语负迁移的影响.

(二)目的语的泛化

学习过程中我们会发现,“的”和“了”、“地”“得”这几个词,学生的混用情况特别严重,其实就是目的语规则孤独泛化的结果.发生这种情况时,就需要老师及时的知道纠正.

(三)教学误导

有时候学生产生的偏误也会是由教学者和教材引起的,教学者专业知识不够扎实,态度不够认真,教材编写出错或者教材过老等,都会给学生带来误导.这就要求我们作为教学者一定要不断学习,丰富并扎实自己的专业知识,我们的教材也要不断的更新.

四、教学建议

(一)教材的编写

虚词的学习一直都是留学生学习汉语的难点所在,这就对汉语教材的编写提出了更高的要求.教材的设置可以根据不同区域内学生汉汉语水平来编写,适应学生的接受程度.教材的编写还应遵循由低到高、由易到难,由浅入深的规则.要注重知识体系的层次性.给学生很直观明了的感觉.同时还要注意知识间的衔接与过渡,知识与知识不应该是相互分离或独立存在的.金量在课本中创造母语环境,来帮助留学生更好的学习汉语.

(二)教师方面

作为汉语国际教师,首先我们必须扎实自己的专业知识,丰富自己能力储备,做好给人一碗水,自己要有一斗水的准备.其次,丰富我们的教学课堂,可以设计游戏、比赛、角色扮演的活动.多给学生提供说汉语的机会.老师除了要起到最基本的示范作用,还要充分调动学生学习汉语的积极性,突出教师的主导作用,突出学生的主体地位,对学生课堂上的练习做出及时评价和反馈,帮助他们进步.

(三)练习的设计

枯燥乏味的学习很容易引起学生的烦躁,久而久之学生失去了学习汉语的热情与信心.我们在设计练习时可以遵循以下规则:第一,趣味性,课堂练习不要一味的只是读课文,读生词,连对话,加入一些生活元素,趣味小游戏,让他们在学习过程中哦同时也能感觉到快乐.第二,循序渐进原则.俗话说一口吃不了个胖子,不能急于求成,把握好知识间的衔接,由低到高,由易到难,循序渐进.

五、结语

本文主要通过学习吕文华的《对外汉语教学语法讲义》、博雅教育的《实用汉语教学语法》,研究HSK 动态作文语料库里留学生的偏误,从而做的分析与总结.还很不全面.

“的”字作为汉语的一个标志,也是留学生学习汉语的难点之一,是今后对外教学中的一大难题,教师要发挥好作用,以研究者和学习者的身份参与到课堂教学中来,设计合理的练习,组织完美的课堂,让留学生对“的”的习得更加顺畅、准确.

本文结论:这篇文章为一篇关于留学生方面的大学硕士和本科毕业论文以及外国留学生和习得和字结构相关留学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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2、 西班牙语国家留学生汉语词语习得偏误分析与教学 摘 要西班牙语背景的留学生在汉语词语习得的过程中存在着偏误个性 经过对语料的整理和分析,笔者发现西语国家学生主要存在词语误代、词语误加、词语遗漏、词语错位以及词语生造……偏误类型,这些偏误主要是因受西.

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