论文基于256专业课堂教学模式的软硬能力融渗实践与机制，本文是教学模式方面专升本论文范文与课堂教学模式和软硬和实践相关毕业论文格式范文.
［摘 要］ 针对水利部示范专业———发电厂及电力系统专业和学院重点专业———电气自动化技术,提出了基于256 专业课堂教学模式的软硬能力“融渗”专业建设思路.首先重新阐述了能力的定义和分类,然后通过解析专业核心课程的教改实践,探讨了课程中贯彻软硬能力“融渗”的运作模式及机制.
［关键词］ 课堂教学模式；软能力；硬能力
提高质量是高职院校人才培养的永恒主题,更是高职院校承载社会价值的关键,而高职人才培养中学生能力提升的成效是体现教学质量的关键因素,因为高职毕业生能力状况直接影响到学生能否立足社会、融入产业.广大高职院校中教师在教育实践中积极探索各种提升能力的方法、举措,特别是通过重构课堂教学模式来提高课程人才培养质量,极大地推动了高职的发展.同时,作为职教界人士,我们要清醒地认识到,要更加深入地践行以能力为本的理念,提升职教教育的人才培养成效,必须更加深入持续地研究能力培养方面的体制和机制,才能不断推动职业教育的可持续发展.
一、能力的定义及分类
(一)能力的定义
当前对能力的定义引用最多的是从心理学角度定义能力,即认为能力属于个性的一种重要心理特征,具体指个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征.人要顺利地、成功地完成一项活动,必须有一定心理和行为方面的条件作保证,而保证完成活动所需要的这种基本条件就属于能力.作为每个人个性之一的能力一经形成,就具备两个明显的特点：（1）作为一种重要心理特征保留下来,成为人们完成各项活动、掌握各种知识和技能不可缺少的内在条件.（2）具有广泛的迁移性.从心理学角度对能力的定义进行阐述,毫无疑问是可行的,总体上讲十分科学,因此得到了广泛的应用.但是这样定义能力不符合人们的日常语言习惯,采用这个定义无法解释能力的高低现象,因为心理特征只能说有无,而不能说高低,而在当前“能力本位观”的引导下,高职院校的重要任务就是不断提升高职学生的各种能力.因此,从心理学角度去阐述能力,很难与高职教学教改相匹配,所以非常有必要对能力提出一种新的定义,更加契合能力本位观的内在要求.
如果我们去繁就简,突出要旨,是否可这样定义能力：能力是个体完成某项任务或技能所具备的内在潜质,而潜质不光是有无的问题,而且还涉及强弱.采用这种对能力的定义,就可以解释人们日常语言中经常谈论的能力强弱,能力强就说明个体完成某项任务或技能的潜质高,能力弱就表示个体完成某项任务或技能的潜质低.因此,同一项工作由不同的个体来完成,由于个体间存在一定的能力差异,所以最后的工作成效可能相差很大.将这个定义应用到职业教育,职业教育的关键任务就是不断提升人的潜质,为今后从事职业生涯打下扎实的基础,因此与“能力本位观”的内在要求是完全契合的.
(二)能力的分类
在重新阐述能力的定义后,接下来涉及的问题就是能力的分类.由于各种能力涉及的范围十分广泛,培养的机制体制差异很大,职教领域同样如此,所以必须对能力进行一定的分类.特别是随着信息技术、人工智能、海洋经济等新兴产业和新模式的产生,对能力的细分客观上提出了更高的要求！
中国经济持续高速发展带动了职业结构和就业方式的变化,社会对劳动者的职业能力提出了更深层次的要求.职业核心能力是职业能力结构中最深层次的一种行为表现.职业核心能力包括与人交流、信息处理、数字应用、解决问题、自我学习、与人合作、创新和外语应用等八大模块,是整个职业能力结构的核心,是支撑整个职业能力的基础.我院发电厂及电力系统专业中将以上八种职业核心能力统称为软能力,而将各门专业课程所培养的主要应用于本专业领域的能力称为硬能力.将能力分类为软硬能力后,能够使能力培养更加有的放矢,将使“能力本位观”在高职专业教育中真正“落地”.
二、专业课程中实现软硬能力“融渗”的教学实践
水利部示范专业———发电厂及电力系统专业和学院重点专业电气自动化技术专业将软硬能力“融渗”作为四大专业特色来打造,即将软能力的培养与硬能力的培养相互“融合渗透”,将软能力的理念与方法融入专业课堂,在专业课堂培养硬能力的过程中始终融入软能力的培养,以切实提升学生的综合素养.这种专业培养思路能否真正取得实效,能否真正“落地生根”,最终必然落实到课程上,特别是在专业核心课程中必须充分落实软硬能力“融渗”.否则,如果课程中不能将这种培养思路真正落实,则整个专业的特色“打造”就会变成一句“空话”.发电厂及电力系统专业核心课程《电力系统自动装置》及电气自动化技术专业《电力电子技术》《新能源应用技术》的专业课程教学实践表明,要充分践行软硬能力“融渗”,就须按照高职新课程教学的三个原则（学生主体、能力目标、任务训练）,对课程的内容、实施课程的课堂运作及考核方式等方面进行重构.尤其需要在课程教学中推进“256”专业核心课程运作模式并且在专业课堂中精心实施.
(一)双轮驱动
课程主要通过“双轮驱动法”来实施课程教学,将“项目驱动法”与专业核心能力培养两者相结合的教学方法,其中“项目驱动法”突出项目训练,强调以学生为主体,专业核心能力培养则落实能力本位观.“项目驱动法”与专业核心能力培养互为依托,相互支撑,有机结合,是构成“双轮驱动法”的两大“基石”.
(二)五环架构
在课程课堂教学中实施“项目驱动法”时,将每个主要项目都结合课程要求分解成项目导入、知识储备、项目分析、项目解决方案和项目解决方案评估五个环节,五个环节步步相扣、层层推进,形成一个有机运行的“五环架构”,能够充分提升学生的学习兴趣和主动性,让学生在解决项目中提高专业能力.
1.项目导入
项目导入主要说明引入本项目即开展本项目的意义,项目导入应详细说明项目的背景和目标,对项目背景要充分阐述涉及本项目的国内外发展历程及当前状况.对项目目标要确定本项目运作的最终目标,同时将目标进行清晰的描述.项目驱动法中项目目标是至关重要的,没有明确的目标,就无法制订合适的解决方案,更谈不上对各种解决方案进行比较和优化.在整个项目的运作中项目导入是“开端”,因此可谓“良好的开端是成功的一半”,项目导入环节的成效高低将对整个项目的完成质量起重要的引领作用.
2.知识储备
知识储备主要确定完成项目所必需的专业知识和技能,相当于整个项目运作的专业知识等资源的“蓄水池”或者“仓库”,为完成项目提供“粮草”.
3.项目分析
项目分析环节主要从技术上分析对完成项目的基本要求及相应的结构,确定整个项目的核心结构.在对项目要求进行详细的分析之后,提出明确的解决思路,提出若干种项目解决方案,然后解析各种项目解决方案,从中确定最优方案.因此,项目分析环节的实质就是选择,好中选优,优中选精！项目分析环节是“五环架构”中的重要环节,只有分析到位,精准选择,后继的项目解决方案才有说服力！因此,通过项目分析环节的运作能够提升学生的信息处理、数字应用和解决问题等软能力.
4.项目解决方案
项目解决方案环节首先要详细解析最优项目解决方案,包括最优项目解决方案的结构框架、工作原理和工作特点,明确项目解决方案的工作机制,特别要说明最优项目解决方案的技术伏势.项目解决方案环节是“五环架构”中的核心环节,因为项目解决方案能够充分体现整个项目运作的技术含量,从某种程度讲决定着整个项目运作的质量,同时项目解决方案环节是学生掌握专业知识和提升专业核心能力的重要平台,而且能培养学生解决问题等软能力.
5.项目解决方案评估
项目解决方案的评估主要是从技术和经济两方面评价最优方案的特点,进而使学生明确不同项目解决方案的应用场合及今后的发展趋势.
(三)六步操作
1.将整个教学班级按均衡原则分成若干项目小组（简称分组,以下同）.
2.各项目小组在教师的引导下制定工作项目实施的运作计划,运作计划中构画出明确而且能够达到的目标,同时在项目小组内作出明确的分工（分工）.
3.每个工作项目结束前按组以工作任务汇报课的形式进行项目运作公开汇报,要求采用PPT形式（汇报）.
4.每个工作项目结束时每位学员均完成一个项目报告（报告）.
5.课程结束前每位学员进行256 专业核心课程运作模式运作总结（总结）.
6.课程结束后按工作项目完成的成效进行综合考核（考核）.
在上述256 专业核心课程运作模式中,显然项目驱动法本身就是在通过自主学习培养学生解决问题的能力,同时在整个运作过程中采用项目小组法,整个项目运作期间项目成员相互之间需要不断沟通,所以能切实提高学生的沟通能力.同时,在《电力系统自动装置》课程教学实践中,将电力自动装置读图能力作为专业核心能力来培养,读图能力实质上是一种基础硬能力,是提升专业硬能力（如电气设备安装与检修能力）的基础.通过“双轮驱动法”来实施课程教学,能够真正将软硬能力相互交融.总之,通过在专业核心课程中实施256专业核心课程动作模式,能够切实推进软硬能力的相互“融渗”,不断彰显专业培养特色.2006 年以来,我们课程教学团队在《电力系统自动装置》《电力电子技术》和《新能源应用技术》等课程的教学过程中,逐步完善以“双轮驱动法”为核心的256 专业核心课程运作模式,取得了一定的教学成效,更获得了学生的充分认可.课程建设团队在采用256 课堂教学模式的教学班级中进行了专题调研,以发现学生对256 课堂教学模式的建议及意见,充分掌握了广大学生对256 课堂教学模式的建议和意见,同时有利于今后课程教学的不断完善,不断提高课程的教学成效.
2009 年本人按照上述理念编写的《电力系统自动装置》高职教材,成功申报了浙江省高校重点教材.2014 年,《电力系统自动装置》高职教材通过国家职业教育教材委员会审定,被教育部列为“十二五”职业教育国家规划教材.
三、软硬能力“融渗”的机理思考
软硬能力融渗实质上是形成一套软硬能力的培养机制,只有在培养中才能相互渗透.无论是硬能力还是软能力,能力的培养都是一个系统工程,要提升能力培养的成效,必须采用系统思考的方式.系统思考是一个概念框架,一个知识体系,一个在过去50 年里开发出来的工具系列,它的功能是让各类系统模式全部清晰可见,并且帮助我们认识如何有效地改变这些模式.具体到发电及电力系统专业,要提高软硬能力的“融渗”成效,可通过系统思考的方式对整个人才培养方案中的软硬能力“融渗”进行顶层设计,将构成职业核心能力的八大模块有意识地渗透到所有理论课和实践课（包括理实一体化课程）中.当然,各门课程根据课程特点要有侧重点.同时,师生双方在教学实践中进行软硬能力相互“融渗”时,应不断总结、反复提炼、深入探讨和精心“打磨”,力争摸索出一套适合课程特点的教学模式,以切实提升课程教学成效.如发电厂及电力系统专业中电气设备安装及维护能力,作为一种硬能力或者说专业核心能力,尽管专业人才培养计划中有专门的电气设备安装及维护实训,但为了提高能力培养的成效,我们不能将视野光盯在实训上,而必须采用系统思考的方式,寻找出隐藏在电气设备安装及维护能力背后的有效运作模式,以提高能力培养的成效.
四、结语
践行以能力为本的理念,亟待课堂教学模式的创新,呼唤256 专业核心课程教学模式的实施.教学实践充分证明,在专业核心课程中采用256 专业核心课程动作模式,能够实质性地促进软硬能力的“融渗”,建立软硬能力“融渗”的机制,推动软能力训练融入专业人才培养的全过程,为打造水利部示范专业———发电厂及电力系统专业的专业特色发挥重要的作用,同时可为相关专业课程教学借鉴和运用.
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参考文献：
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