论文个性放飞心灵---个性化阅读教学指导策略，本文是关于个性化阅读专科毕业论文范文跟放飞心灵和个性和创新有关论文如何怎么撰写.
每位学生千差万别,对问题的理解有着自己的思维方法,个性化阅读教学是充分顾及每个学生的阅读心理,以学生自己阅读,研读为主,引导学生探究性和创造性的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,是自主体验批判文本的过程,也是自主的、体验的、批判的阅读实践.
个性；阅读；创新
目前,我们的语文阅读教学中,有些语文老师的课堂上总要以自己的心得强加于学生,有时以教学答案固化教学方向限制了学生的自由,压抑了学生的个性发展,忽视了学生的个性差异和学生潜能.这样做,不符合素质教育的要求.素质教育是促进了个性发展的教育.语文课标中曾指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”因此,作为小学语文教师,必须构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由发展.那么,如何引导学生有效的个性化阅读,让学生成为阅读的主体,整个教学过程张扬和发展学生个性,锻炼学生人格,发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力.一 引导学生成为阅读的主人
阅读教学中,教师必须归还学生阅读的主动权利,引导学生确立自己的阅读主体地位,使学生成为真正意义上读书的主人.
1 营造个性阅读的氛围,启发学生个性思维.
在阅读教学中,教师不能挹学生当成接受知识的对象,应该努力去营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围,让他们成为自觉主动的行为者,而不是教师活动的追随者.
我们现在的文本都是精心挑选的文章,内容和形式比较全面,但学生是千差万别,对文本的理解自然存在差异,作为教师,在课堂教学中,要尊重学生的不同理解,深入了解每一个学生,以便提出适合其个性发展的阅读要求.在阅读教学中,我们要提出一些开放式的问题,如：“你读懂了什么？”“你有什么想法？”“能举出你身边的生活例子吗？”去启发学生自主选择各种信息,自主参与阅读过程,放飞自己的心灵,走近作者,走进作品.
比如：在教学《我的伯父鲁迅先生》中,我让学生读懂文章后,提问：你们读懂文章什么？有的学生说“文章写了我的伯父鲁迅先生受到了很多人的爱戴.”；有的学生说“我读懂鲁迅爱憎分明.”有的学生说：“我读懂鲁迅为自己想得少,为别人想得多.”……学生的回答照亮他们心灵的精神,就这样,教师又让学生从文本中去寻找“鲁迅先生为何受到那么多人的爱戴？”“鲁迅先生是怎样的一个人？”让学生深入去钻研文本中的每一个故事.
2尊重自主阅读,体验阅读个性的快乐.
在进行个性阅读时,应充分尊重学生的选择.在教同一篇课文时,可以给学生自主选择阅读材料的权利.学生根据自主选择阅读材料,满足自己的阅读愿望与兴趣.如：“在赏析课文中,你喜欢哪个段落,谈谈为什么？”无论学生从语言、修辞、写作方法某个角度去谈自己的理解,都应以予肯定.
如：教学《詹天佑》一课中,我让学生感受最深的部分背下来,有的学生喜欢“詹天佑勘测线路这部分”,因为他感受到詹天佑对工作一丝不苟,高度负责的精神和严谨的科学态度,为国争光的坚定决心.有的学生喜欢“开凿隧道这部分”感受到詹天佑卓越的才干和聪明的智慧.这样,体现了学生个性化阅读的自主性,激发学生求知的,有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,将教师的“要我读”转化为“我要读”,形成独到的见解,发展阅读个性,提高阅读水平.教师也可以让学生自主选择阅读的方法,因学生每个人的知识水平不一,兴趣不同,每节课,可以让学生自主确立学习目标,自主搜集材料,让学生在课堂上展示搜集的成果,教师要对学生肯定与鼓励,从而学生获得荣誉感,得以快乐.二 引导学生进行个性化的阅读交流
传统教学过分强调“同一性”,忽视了学生群体中差异现象,好多学生按照教师自己的意愿进行交流,期望达到同一目标.其实,教师应充分尊重学生的自我体验,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应引导学生尊重阅读体验,进行个性化的阅读交流.
教师要转变教学观念,建立学生与教师、学生与学生之间进行平等的对话互动；成力学生阅读活动的合作伙伴；学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆发表自己的见解,张扬自我的个性.教师要倡导教学,消除师生之间的“师道尊严”.其实,教师能理解的,学生并非不能理解；学生不明白的,教师不一定明白.在阅读层面上,教师要把自己与学生应该没有高低之分.
如在教学《一个这样的老师》时,我要学生说说你喜欢怀特森这样的老师吗？当大部分的同学都围绕文章的中心主题去肯定地回答“喜欢,因为怀特森老师这样做事用心良苦,主要是要让学生懂得学会独立思考,独立判断,要有科学的怀疑精神,才能更好地学到知识.”时,有一位同学站起来说,“我不喜欢”.这时,一语惊四座,惊讶之余,我问：“你能不能说出理由？”这位学生说道：“因为老师在我们的心目中是很神圣的,他应该言传身教,不能用欺骗的语言来教学生,这样做是影响学生的思想行为的.”听到这个学生的辩解,我正要解释,此时另一位同学又抢着说,“这位老师是采用善意的谎言啊,善意的谎言有时是一种美德.”话刚说完,教室里响起了一阵掌声……就这样,学生通过自己的探索,找到了更多的宝藏,知识的收获,自信心也大大地提高了.由此可见,学生在良好的和谐的个性化阅读氛围中,能主动积极恩考,把握、分析和赏析课文,使阅读成为个性化行为,形成自己独特的阅读感受.三 引导学生个性创新的解读文本
所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”.人们常有这样的体验,当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤,为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己独特情感、理解和体验.
在阅读教学中,教师要善于引导学生与文本进行个性化对话,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣.
语文课本所选都是文质兼美的文章,如：《山雨》、《索溪欲的“野”》、《这片土地是神圣的》这些文章写景或讲述故事,或启示哲理,学生不是“知识的容器”,他们有着自己的情感体验,阅读文本是一个理解、沟通及再创造的过程.常言道：“观山则情满于山,观海则情溢于海”,学生只有饱含情感走进文本,才能设身处地理解人物,为人物命运或悲或喜,才能个性化创新解读文本.
在教学《掌声》一课时,我在文中结尾处的“掌声”蕴含了怎样的情感？
生1：这掌声蕴含了一名新老师对一个弱势孩子的关注,是师爱的表达.
生2：我觉得这掌声里也有同学们对英于的鼓励,可以说是友谊的表达.
我此时对学生的回答的称赞,能从不同角度,不同情感考虑问题,正想进行下一环节.一个不同的声音响起来,对我说：“老师,我和大家理解不一样,我觉得这掌声只代表英子的优秀.”这样的理解让所有的同学很震惊,大家把目光投向了发言者.生继续说：“这个班主任并没有特别关注英子,因为新班主任交接时,肯定没有认真了解每一个同学,否则她不会不知道英子腿有问题,作为英子的同学,平时大概也没有搭理过她,否则,英子就不会犹豫走上讲台了.透过这掌声,我看到了英子的勇气和勇敢,连她自己都不知道她多么优秀……”我听了,觉得很有道理,对他竖起大拇指,说：“是啊！其实每个人都有别人不曾拥有的精彩,亦如你的理解和体验.”
总之,在语文阅读教学中,教师发挥个性化,努力培养学生个性创新思维,放飞心灵,形成师生个性化良好和谐互动,真正使教学相长.正如：“一花独放不是春,万紫千红春满园.”只有不断追求,个性化阅读教学的春天必将来临.
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参考文献：
1、 个性化阅读教学策略 王新旺董洁保山市隆阳区河图街道办事处河图中心学校,云南保山678000摘要引导学生个性化阅读的策略消除阅读中的几个误区；培养学生质疑问难的意识；引导学生展开独特的想象；改变常规的阅读教学模式,唤醒学生.
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