论文介入任务驱动法，提升信息课堂教学效率，该文是教学效率相关硕士毕业论文范文跟课堂教学和效率和任务驱动法类毕业论文范文.
江苏盐城市敬贤路实验小学（224000）赵志宏
［摘 要］任务驱动法介入小学信息技术课堂教学之中,符合学生认知成长需要.教师对任务设置展开多重调研活动,以提升任务设置的适合度,满足不同学生群体的实际需要,帮助学生快速形成信息技术素质.任务驱动法可为学生的实践操作创造难得的契机,教师要组织学生积极参与到任务实践当中,以提升学生信息技术学习的有效性.
［关键词］小学信息技术；任务驱动法；教学效率
［中图分类号］G43［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）12008401
小学信息技术课堂教学运用任务驱动法,能够帮助学生快速明确学习目标,掌握信息技术操作方向,这对进一步调动学生学习主动性、提升课堂教学效度都有重要意义.任务驱动法是一种达标式的训练和学习,学生在教师引导下,展开相关操作实践活动,顺利完成相关任务,形成系统性信息技术素质.任务驱动法不仅能够提升学生的学习效率,对开发学生的创新思维,促进个体之间的沟通也有重要助力作用.
一、明确任务驱动目标,调动学生主动学习意识
任务驱动法的设计技巧在“任务”,教师要围绕“任务”进行多重考量,并将“任务”作为线索或者目标.首先,让学生明确具体的任务.任务驱动法中的“任务”都具有明确的内涵与外延,教师要让学生弄清任务的具体指向和要求,为进一步操作做好准备.其次,针对具体任务做好分工.任务驱动法适合小组集体行动,小组长要将任务进一步地分解,并进行合理分工.再就是创设适宜的教学情境,以激发学生主动参与实践学习的积极性.通过对任务进行分解、形象展示、示范操作等,为学生提供学习实践的榜样,这样可以给学生以明晰的操作指向.
“制作表格”教学时,教师给出一个表格,然后进行示范操作.随后让同桌合作制作表格,具体要求：认真观察给出的表格,找到其基本特征,具体设定表格,插入表格后,对照修改,并总结操作经验.学生都积极行动起来,成品展示时,都圆满完成了操作任务.教师让学生介绍操作经验,有学生说：制作表格比较简单,只要弄清多少行、多少列就可以轻松完成.比较难的地方是修改表格,要用鼠标拖动表格线段,不小心就对不齐.教师对学生的表现给出积极评价.教师组织学生畅谈操作体验,是让学生对学习认知进行科学梳理,促使学生加深相关记忆,形成信息基本技能.
二、合理设置课堂驱动任务,启动学生多向思维
任务驱动法教学设计时,教师不仅要关注任务的具体目标,还要对任务内容展开整合的优化处理.首先要关注任务的适当性,如果任务难度太大,学生大多找不到切入起点,这样的任务投放无疑会挫伤学生学习的主动性；如果任务难度太小,学生太容易完成相关任务操作,其训练价值当然也不会太高.其次要结合课堂教学目标设置任务,任务是课堂教学重要内容的体现,要与整节课形成观照.提升任务的契合度,对全面塑造学生信息技术素质有重要帮助.再就是要提升任务的可操作性.信息技术大多是通过实践操作完成训练的,教师要注意任务操作实践的可行性,便于学生操作实践是基本要求.最后是丰富实践形式.任务设计不仅要考虑其内容,还要注意其形式的优化,以激活学生的学习热情.
“制作幻灯片”教学时,教师先利用多媒体播放PPT课件,然后让学生说说幻灯片的特点,学生纷纷发表自己的看法：幻灯片进入方式很特别,可以从不同方向切入；在切换时,还会发出一些特殊的声音……教师现场制作幻灯片,然后给出一组幻灯片,让学生自行挑选开始制作.学生行动起来,课堂内学习研究气氛浓厚.学生顺利完成任务后,教师组织学生展开多重评价,总结制作经验.教师对任务的设置比较适当,学生经过努力获得丰富的学习认知.
三、科学分解任务操作步骤,构建学生信息认知
在信息教学过程中,教师要对任务设计展开细化分解,让每一个学生都能够获得必要的操作实践体验.信息中的“任务”都是由诸多知识点构成的,将任务分解成若干小任务,让每一个小组成员完成一些小任务,这是任务驱动法在信息技术课堂教学中的具体运用.从知识点上展开任务分解,符合信息技术知识的构建规律.学生在具体操作中,也可以由点到面形成系统学习认知.
在进行“我的作品”相关操作时,教师组织学生讨论：整理“我的作品”需要几个步骤？学生大多说不清,教师明示：第一步,启动资源管理器,新建“我的作品”文件夹,并在这个文件夹中分别建立作文、图画、幻灯片三个新文件夹；第二步,将备用的作文、图片、幻灯片信息复制到相关文件夹；第三步,给幻灯片增加文本对象；第四步,设置超级链接.学生依照教师分解的操作步骤,很快就完成了相关任务.教师将任务分解成四个步骤,是对相关操作进行梳理和总结,给学生指明操作方向.任务驱动不仅要有明晰的学习目标,还包含条理性操作步骤,这样的任务驱动学习才能获得更高的操作效益.
综上所述,任务驱动法是信息技术教学常用的教学方法.小学生信息技术基础较低,而且个体差异较大,在任务设置时,教师要充分考虑不同学生群体的学力基础,对相关任务进行科学整合,以引导学生发现问题、分析问题和解决问题,提升信息学习品质.
（责编罗艳）
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