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关于教学改革类论文写作参考范文 与案例驱动的Office高级应用课程教学改革方面学术论文怎么写

分类:mpa论文 原创主题:教学改革论文 发表时间: 2019-08-25

案例驱动的Office高级应用课程教学改革,该文是关于教学改革类函授毕业论文范文跟教学改革和Office和课程有关毕业论文怎么写.

中图分类号:G642.0 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.12.034

摘 要分析面向文科生的“Office 高级应用”课程的教学现状,提出从四个方面进行教学改革:精选案例作为知识载体,以案例的实际处理进程为主线组织教学内容;采用“问题引导+ 微课翻转”的教学模式,用多层次、递进式的任务引导案例教学,用微视频支持翻转课堂教学;搭建网络教学平台,完善教学资源,实时进行学习评价,引导学生自主学习;改革考核评价方式,提高过程性评价比例,公正全面地评判学生成绩.

关键词教学改革案例驱动教学问题引导教学翻转课堂

1 课程概况

随着“互联网+”等新兴技术的快速发展,计算机技术应用已经渗透到各行各业,企业对于既懂技术又能具体操作的高素质计算机劳动者的需求日益增加.熟练操作和应用计算机解决实际问题已成为任何专业学生必须掌握的一项基本技能.目前,全国各大高校基本上都开设了计算机基础课程,为培养社会需要的计算机应用型人才提供了重要保障.在我校,面向非计算机专业学生的采用了“1+X”的分层课程体系,第一学期开设大学计算机基础,第二学期根据学科大类,选修Office 高级应用、程序设计或其他学科应用相关课程.文科类和文理兼招类专业的学生选修的是Office高级应用.该课程讲授应用Office 高级技能解决实际问题的方法和技巧,通过系统知识的梳理和实践操作,使学生具备较高水平的计算机应用能力.该课程目前仍存在如下一些问题.

1.1 教学内容多,知识点松散,且与实际需求有所出入

Office 高级应用涉及的概念、知识点多且复杂,操作性很强,如果不加以训练很难熟练掌握.教学时如果每个知识点分开讲解,最终会导致学生只见树木不见森林,难以从整体高度上获得系统的知识体系结构.此外,传统教学内容注重的是软件的功能和操作方法,但这往往与实际需求有所出入.比如学生容易掌握PowerPoint 的各项基本操作方法,但其作品在美感、逻辑结构方面往往不尽如人意.实际工作中PPT 的美感和设计是非常重要的,但在教学内容的设置上通常容易被忽视.

1.2 传统教学模式忽视学生的主体地位

传统课堂中的教师采用案例教学法的模式是:“概念讲解- 例题演示- 实践操作”.教师先讲概念和知识点,然后通过案例演示操作方法及技巧,随后在实验环节学生根据老师的演示自己操作.这种传统的教学模式过于枯燥,教师讲授时学生缺少主动参与的契机,只能被动接受新知识,课堂参与度低,听课积极性不高,必然导致教学效果欠佳.

1.3 学生个体差异大,学习效果欠佳

学生的基础各不相同,学习能力不同,对计算机的操作熟练程度和理解能力也不一样,有的学生可以快速跟上老师的节奏,还能发散思维,积极思考,但是有的学生可能需要反复讲解反复实践才能掌握,而课堂总学时是有限的,如果再加上大班上课,教师无法兼顾到每一个学生的学习进度,必然导致部分学生学习效果欠佳.

1.4 成绩评价方式还不够科学

学习高级Office 的最终目的是培养学生运用计算机和办公软件解决实际问题的意识和能力,因此评价方式要更多地考查学生动手操作的能力、解决实际问题的能力.但是,目前的评价方式仍然偏向于考试形式,以考查知识和操作记忆为主,成绩评定方式还不够全面、客观和公正.

2 改革方案

2.1 精心设计教学案例,合理组织教学内容

“案例驱动”教学法是以学生为中心的教学模式[1].在案例教学中,案例是概念和知识的载体,教学活动围绕案例的完成展开.为了解决教学内容上存在的不足,课程以CDIO工程教育理念为指导,精选学习和工作中的实际案例,以此为基础精心设计综合性的案例,将散乱的知识点巧妙地融入案例当中,以案例的实际处理进程组织教学内容.整个教学环节设计了9 个综合性案例,这些案例均取自实际工作中的高级应用实例,包括毕业论文编排、公文编排、邀请函的制作、胸卡的制作、进销存管理、仪表盘的制作、贷款计算、毕业论文答辩演示文稿制作、企业产品介绍演示文稿制作.案例内容主要涉及Word、Excel、PowerPoint 软件的高级应用内容,包括Word 中的多级列表、样式、域、版面计算与布局、邮件合并等内容,Excel 中的公式与函数、数据分析处理、图表处理、数据分析工具应用等内容,PowerPoint 中的母板设计、动画设计、排版技巧、颜色字体搭配等.教师设计好案例之后,以学习任务或学习目标的形式呈现给学生.学生在完成任务和案例的过程中探索、理解、验证完成案例要用到的知识点和软件功能,学习利用计算机知识解决实际问题的方法和途径.

案例为“面”,将知识“点”恰到好处地与应用衔接,强化了理论的具体应用,加深了学生对于知识的理解和记忆.案例的实用性和可操作性还能保持学生的学习动力,在提升其动手操作水平的同时,还能使学生在实践过程中体会到用知识解决实际问题的成就感,增强其对于解决实际问题的信心和能力.而综合性案例串联了多个知识点,案例设计本身就具有一定的逻辑性,有助于帮助学生建立系统的知识结构,加深对于软件提供的各项功能的理解,有助于培养其系统设计能力.

2.2 以学生为主体,“问题引导”与“微课翻转”并重

问题引导教学法和翻转课堂教学模式都强调学习过程中学生的主体地位.问题引导教学法(Problem-BasedLearning,PBL)[2]以问题为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案,探究隐含在问题背后的知识.问题引导教学法侧重学生学习的主动性,能提高学生课堂参与度,容易激起学生的学习积极性,活跃其思维.

课程选用的案例皆是综合性的案例,实践性强,每一个案例涉及的知识点都跨越了多个知识模块,学生若没有一定的学习能力和系统能力,容易陷入各种细枝末节的操作细节当中.若在课程讲授过程中采用问题引导案例教学,学生不仅能快速有效地掌握课程的核心知识,而且还能建立全局的系统观,有助于推进案例的顺利完成.例如,在完成Excel 进销存案例时,为了实现品牌列表的选项随类别的选择而动态变化,需要用到数据有效性设置、名称、表格等重难点知识,教师就此由浅入深,循序渐进提出4 个问题:

(1)如何限定输入来自有限的若干项选项,防止产生不合法、不规范的输入,避免类似“U 盘”和“优盘”输入不一致的情况出现?(直接定义序列)

(2)直接定义序列的方式不便于列表内容的修改、维护和管理,有没有改进的方法?(单元格引用定义序列)

(3)品牌序列的信息是随商品类别的不同而有所区别的,如何设置联动形式的下拉列表?(利用名称创建联动下拉列表)

(4)如何使得后期添加、删除、更改选项的信息动态地反映到设置好的下拉列表中,而不需要再做任何形式的设置?(利用表格创建动态下拉列表)

每一问题都是在前一问题解决的基础上提出的新问题,通过这样多层次、递进性的提问推进基于案例的教学,引导学生快速掌握课程重点内容.其它案例在进行教学设计时也遵循这一模式:“提出问题”“分析问题”“解决问题”“总结提高”,如此循环直至问题解决.

该课程实践性极强,高级应用涉及的理论知识点多且复杂,为了提高课堂教学效率,充分发挥学生作为学习主体的能动性,课堂教学还特别尝试了微视频支持的翻转课堂教学模式[3].在翻转课堂教学模式下,教师根据事先设计好的案例使用微视频创设问题情景,录制完成案例所需要的准备知识、记录教学过程中要传授的重点、难点知识与技能,在课前连同其他学习资料推送给学生,学生在课前根据自身基础有选择地观看视频,或根据学习资料自学,然后再回到课堂中由教师组织提问、讨论、验证、分享学习心得,最终获得解决问题的方案.这种教学模式很大程度上改变了传统的教学模式,体现以学生为主体的教学理念.微视频由教师精心录制,“主题突出、短小精悍、交互性好”[4],针对性强,使用灵活,满足了不同水平学生的需求.课前,学生通过微视频预备课堂;课中,教师通过播放微视频让学生快速掌握重点和难点;课后,微视频可以帮助学生回顾课堂,整理记忆,重复重难点内容的学习.微视频支持的翻转课堂教学模式提高了教学效率,使得教师在课堂上有更多的时间与学生交互,关注学生的学习状态,有针对性地解答学习过程中存在的疑惑.

2.3 构建网络教学平台,支持个性化学习

网络教学平台为有效进行翻转课堂教学提供了有力保障.课前,教师将支持教学过程的各种资源发布到网络课堂,包括课堂教学微视频、课程实验和作业、素材课件、在线测试等,并发布学习任务通知.学生可以随时通过网络登录查看任务通知、各类教学资源,完成布置的实验和作业、测试等任务,还可以通过讨论区向教师提问,实现线上互动.在课堂教学中,教师利用网络教学平台查看学生的学习行为统计信息和讨论区的问题,有针对性地调整课堂教学活动.此外,利用网络教学平台还可以辅助教师进行教学管理,例如记录学生到课信息和课堂表现评价,对学生提交的实验、作业和测试进行自动评分并实时反馈给学生.网络教学平台为学习基础和能力各不相同的学生进行个性化学习提供了一个良好的环境,学生可以通过平台搜索各类教学资源,对于重难点内容还可以反复观看教师录制的微视频,对于完成情况不太好的实验、作业还可以多次练习、提交并得到及时的反馈.

2.4 优化考核方式,注重“过程性评价”

针对这门课程实践性强,综合性的复杂案例居多的特点,在进行成绩评定时要更多地考查学生的实际动手能力.首先,要提高过程性评价的比例,减少考试成绩的比例;其次,提高综合实践能力的比例,减少理论知识的考试比例.课程综合成绩根据平时成绩和期末考试成绩进行综合评定.

例如,注重平时表现的评价,通过网络教学平台记录学生的学习行为进行综合评价,综合考虑课前预备完成情况,实验、作业和测验的完成情况及评分,出勤和课堂表现情况以及观看微视频等各类教学资源、讨论区发言情况等,注重平时学习过程的评价.除了课程规定完成的案例,还鼓励学生提交体现其设计能力、计算机综合运用水平的自由作品,将其纳入到平时成绩的考核当中.降低期末考试成绩所占的比率至50%,试卷类比国家计算机等级考试二级Office科目,自主命题,操作题占比70%,重点考查综合实践能力.

3 结语

作为一门面向大学生的公共必修课程,不仅要传授基本的知识和技能,还要重视能力的培养,包括动手操作能力、逻辑思维能力、运用计算机技术解决问题的能力、自主学习能力、创新能力等.该课程的教学改革以此为目标并进行了有益的尝试.经过两年的教学实践,文中提出的四个方面的教学改革均已应用于教学实践,从学生的学习积极性、实验和作业的完成情况、期末考试成绩、参加国家等级考试的积极性几个方面来看,均反映出这个教学思路是有效的.后续还要完善细节,如补充更多与学生的学科专业背景贴合的教学案例,充实教学内容;研究教学方法,进一步提高教学效果;完善网络教学平台的功能,实现学习效果自动评价、跟踪和预警;让学习评价方式更趋合理,落实能力培养目标的考核.总之,我们要进一步完善教改方案,不断尝试,不断创新,不断提高,通过该门课程的学习培养学生应用计算机解决实际问题的能力.

回顾述说,此文是一篇适合不知如何写教学改革和Office和课程方面的教学改革专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学改革论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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