论文用经纬网确定任意地点的位置教学，本文是位置方面在职研究生论文范文和经纬网和位置教学探讨和任意相关在职毕业论文范文.
广西南宁市邕宁区新江中学（530000）农品用
［摘 要］“用经纬网确定任意地点的位置”是湘教版地理七年级上册的一个教学重点,也是教学的难点,它涉及地球仪的许多相关知识.七年级学生空间想象能力有限,学习地球仪的相关知识就显得很吃力.采用“用经纬网确定任意地点的位置”的方法,即使在没有地球仪的情况下,也能很快地确定纬网上任意地点的位置.教师可让学生掌握好经线和纬线及其度数划分的相关知识,教会学生快捷辨认经纬线、南北半球及经纬度的方法,教会学生利用经纬网确定地球上任意地点位置并反复训练,从而让学生很好掌握“用经纬网确定任意地点位置”的方法.
［关键词］经纬网；经纬线；经纬度；地点；位置
［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）07011103
湘教版七年级地理上册第二章《地球的面貌》的第一节《认识地球》中的“地球仪”是本节课乃至本册书的教学重点和难点,其中 “在地球仪上确定某地点的经纬度”这部分内容可以说是教学的“难中之难点”.经纬网定位的辨读一直以来都是很令人费脑筋的问题,不管是教师还是学生,看到经纬线的相关问题都觉得头晕目眩,更不用说刚刚接触这方面知识的七年级学生了.如果学生在初中阶段掌握不好利用经纬网确定任意地点的位置的方法,势必影响他们以后高中地理的学习.那么如何教会学生利用经纬网确定任意地点的位置呢？
一、让学生掌握好经线和纬线及其度数划分的相关知识
精心钻研教材的目的是吃透教材,把握好教材的重点、难点,在教学中更加省时便捷、通俗易懂地把知识传授给学生.“地球仪”是本章节的重点和难点,学生要学会“用经纬网确定任意地点的位置”,就必须掌握好地球仪的相关知识.在教学中,教师应尽可能地利用更多的实物地球仪,让每个班的学生分成几个小组,面对面接触地球仪,参照课文找出地球仪的相关知识.如果没有足够多的地球仪,也可以通过板书画简图或者利用多媒体把地球仪的相关图片和知识展示给学生.要弄懂“用经纬网确定任意地点的位置”的方法首先要把地球仪上的经线和纬线及其度数的划分掌握好.在教学中利用地球仪或多媒体课件与学生一起探索地球仪的相关知识,通过纬线和经线的对比用填表格的形式进行学习.
让学生反复学习上表对经纬线及其度数的划分,再进一步利用简图学习纬度区的划分：0°—30°为低纬度区,30°—60°为中纬度区,60°—90°为高纬度区.然后再学习经纬网的相关知识.经纬网是指由经线和纬线相互垂直交织所构成的网络.在教学中充分利用学生在教室的座位号,通过提问让学生说出自己座位所在的行和列,适时引入经纬网进行教学.这样学生更加容易理解经纬网是怎样实现确定任意地点的位置的.
二、教会学生快捷辨认经纬线、南北半球及经纬度的方法
在教学中精心钻研好教材,把握好教材的重点、难点,仅仅是做好了“教”的准备工作,还要注意在教学中探索让学生学得轻松、记得快捷的方法.这就需要我们在教学中不断总结经验,在训练和测试中归纳出便捷的方法.
笔者在十多年的教学中发现学生对经纬线容易混淆,分辨不清哪条是经线哪条是纬线,对南北半球和东西半球的界线、东西经度、南北纬度同样也存在辨别的混乱情况.对此本人总结出了比较便捷的学习方法.
1.辨认经纬线的简洁方法
纬线是“东西延伸”,或者说是“左右延伸”,走向是“横”的；经线是“南北延伸”,或者说是“上下延伸”,走向是“竖”的.由此归纳出简洁的分辨方法——“横纬竖经”.
2.辨认南北半球和东西半球的方法
在清楚辨别经纬线的基础上对南北半球的辨认就相对容易些,即以赤道或者0°纬线为界,上方为北半球,下方为南半球.
东西半球的辨认相对要困难得多.因为东西半球的划分不是以0°经线作为界线来划分,学生往往将0°经线错误地当作东西半球的界线.在教学中要充分利用实物地球仪和图片作为辅助,让学生弄明白东西半球的界线.东西半球的界线是以20°W和160°E这两条经线组成的经线圈为界,为的是避免0°和180°经线划分东西半球时把欧洲和非洲的一些国家分在不同的半球上.东西半球划分界线的文字表达是简洁明了的,但在实际运用和记忆上学生容易混淆不清.在地球仪面前学生还能分清楚东西半球,但在测试练习时就搞不清楚了.笔者在多年的教学中探索出了用数轴分辨东西半球的方法,感觉很实用.即在地球仪上用纸带沿着赤道绕一圈,在纸带上标明0°和180°、20°W和160°E经线,把纸带取下展开如图：
利用上图,即使在没有地球仪和经纬网图的情况下也能很快确定东、西半球,具体方法如下.
（1）利用数轴的方式很快确定东西经度.先找到0°经线,以0°经线为界线,左边为西经,右边为东经,与左西右东的定向方法一致.
（2）利用数轴的方式确定东西半球的范围.从数轴上可以看出：
①东半球的经度范围是：东经小于160°E和西经小于20°W.
②西半球的经度范围是：东经大于160°E和西经大于20°W.
（3）不需要地球仪和经纬网判读地球任意地点位置的训练：
A（25°S,0°）
B（30°N,170°E）
C（40°N,10°W）
利用以上的方法（2）我们很快得出结论：A点经度为0°,小于20°W,在东半球；B点经度为170°E,大于160°E,在西半球；C点经度为10°W,小于20°W,在东半球.
3.在经纬网上对经纬度的判定方法
在经纬网上对经纬度的判定对于初次接触到地球仪的学生来说很容易感到迷茫.判定地球上任意地点的经纬度是“东经还是西经,北纬还是南纬”确实有一定的难度,特别是在没有地球仪的情况下.判定地球上任意地点的经纬度可以分为以下几种情况：
(1)在经纬线完整的地球仪上判定任意地点的经纬度,如图2：
图2的经纬线都很完整,学生一般很容易掌握,只要找到南北纬的界线0°纬线,利用上北（北纬）下南（南纬）的方法很快就可以确定南北纬度；找到东西经度的界线0°经线,利用左西（西经）右东（东经）就可以很快确定东西经度.由此可见ABC点的经纬度是：
A(60°N,60°W)
B(0°,0°)
C(40°S,40°E)
(2) 在经纬线残缺不全的情况下判定任意地点的经纬度.
针对这种情况,教材并没有提及相关的辨别方法,但是学生在做练习或者考试时都会遇到如图3那样要求在经纬线不明确的情况下判定任意地点的经纬度的题目.笔者经过探索,归纳出如下解题方法：
①利用“横纬竖经”的方法,确定横的是纬线,竖的是经线.
②南北纬度的确定.图3中没有看到赤道,学生难以确定南北纬度.确定南北纬度的方法是观察纬线上度数的变化规律：纬线度数向上增大的为北纬（N）,纬线度数向下增大的为南纬（S）.
③东西经度的确定.图3同样没有看到0°经线本初子午线,东西经度的确定同样让学生摸不着头脑.确定方法同样是观察经线上度数的变化规律：经线度数向左增大的为西经(W),经线度数向右增大的为东经（E）.
根据以上方法可以确定图3的纬线都是北纬,经线都是东经,图中各点的经纬度数分别是：
A（10°N,105°E）
B（20°N,105°E）
C（20°N,115°E）
D（10°N,115°E）
同样根据以上方法也可以确定图4中各点的经纬度：
A(40°N,170°E)
B(30°N,180°)
C(20°N,170°W)
三、教会学生利用经纬网确定地球上任意地点位置,反复训练,温故而知新
“用经纬网确定任意地点的位置”需要比较系统的知识,光靠教师在课堂讲是远远不够的.反复的学习和训练是基础教学的重要手段,它符合义务教育阶段学生的记忆不够系统不够完善的特点和温故而知新的学习原则.利用经纬网给任意地点定位是学习地理应掌握的基本技能之一.要掌握这一技能就需要反复学习训练.反复训练可通过以下方法进行：
一是给出几个地名,让学生在地球仪上读出各个地点的经纬度,如西安、悉尼,让学生在经纬网上找出对应的经纬度分别是（34°N,109 °E）、（33°S,151°E）.
二是给出一些经纬度让学生在地球仪上找出相应的地名,如：（51°N,0°）、（42°N,73W）、（40N,116°E）分别对应的地点是伦敦、纽约、北京.
三是反复进行实战的练习和测试.例如下题：读经纬网示意图,按要求完成下列各题.
该题经纬网上需要辨别经线纬线,各点的经纬度、所在半球以及纬度区.需要利用到的判定方法有：辨认经线和纬线,辨认东西经度和南北纬度,区分高中低纬度区.在练习中让学生自己动手完成,教师做最后的纠正评价.
利用经纬网确定地球上任意地点的位置需要比较系统地了解地球仪的相关知识,这是一个比较烦琐的过程.这个过程包括分辨好经线纬线、东西经度、南北纬度,区分东西半球和南北半球,记清纬度分区,这对于七年级的学生来说确实是一件不容易的事情.教学证明七年级的学生利用以上方法去确定经纬网上任意地点的经纬度会很容易,很便捷,即使在没有地球仪或经纬网信息不完整的情况下,也能快速确定任意地点的位置.
（责任编辑周侯辰）
上文结束语,此文是适合经纬网和位置教学探讨和任意论文写作的大学硕士及关于位置本科毕业论文，相关位置开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 情境引入的生活化和知识建构的数学化以直线和圆的位置关系教学为例 摘要数学来源于生活,存在于现实且应用于生活,教学过程是帮助学生把现实生活问题转化为数学问题的过程 以“直线与圆的位置关系”教学为例,从情境引入的生活化、知识建构的数学化以及生活.
2、 关注每个学生的思维以小数点的位置移动引起小数大小变化的教学为例 课堂是学生出错的地方 课堂上,教师应鼓励学生积极思考,踊跃发言,即使错了也应得到尊重 学生的错误也许只是考虑不周,或是受思维定式的影响,抑或是思维的一次不同路径的出发,说不定它就是一次创新的萌芽 因而.
3、 用数对确定位置教学报告 一、问题“用数对确定位置”是人教版小学数学教材五年级下册的教学内容,在此之前,学生通过数轴认识到数轴上的点和数存在一一对应的关系,如果确定起点、方向和顺序,则可以用数表示某个点.
4、 探寻数字背后意蕴整体结构思维以用数对确定位置教学为例 摘要结构化思维能让人更有效地利用数学思维的方式去思考和解决生活中的实际问题 “用数对确定位置”是一种科学性知识,是一种人为性的规定,教师可引领学生探寻隐藏在规定背后的数学意义和.
5、 数字人文教学视角下学术图书馆功能探析 肖 奕（1 中国科学院成都文献情报中心 四川成都 610041）（2 中国科学院大学 北京 100049）摘 要图书馆不仅是支持数字人文研究的重要机构,也是参与数字人文教学的重.
6、 基于知识链的高校图书馆网络教学资源整合 关键词知识链；高校图书馆；网络资源；整合策略摘要高校图书馆承担着高校文化建设的重要职责,基于知识经济时代的大环境,从知识链的视角加强网络资源的整合优化具有现实必要性 基于知识链和资源共享的视角,建立并.