论文范文网-权威专业免费论文范文资源下载门户!
当前位置:毕业论文格式范文>期末论文>范文阅读
快捷分类: 关于英语教学的论文 科学教学论文 教育教学论坛杂志 外语教学期刊 教学论文范文 教育教学论坛期刊 教学实践论文 农村初中小班化教育教学实践论文 教学实践改革论文 基础会计教学实践论文 语文教学实践论文 幼儿园教学实践论文

教学实践方面硕士学位论文范文 与基于混合式翻转课堂模式的语文味教学实践探究类本科毕业论文范文

分类:期末论文 原创主题:教学实践论文 发表时间: 2024-01-25

基于混合式翻转课堂模式的语文味教学实践探究,本文是关于教学实践类本科毕业论文范文和语文味和课堂模式和翻转类专科毕业论文范文.

摘 要:近年来,对翻转课堂新型教学模式的关注集中在国内外研究成果的介绍和宏观理论模式的构建上,而较少从技术层面对学科模式的实践与创新进行研究.文章从智慧校园环境下教学模式创新的视角,结合语文学科课程性质进行基于混合式翻转课堂模式的语文味教学实践探究.

关键词:混合式学习;翻转课堂;核心素养;语文味教学

作者简介:江慧琼,广东省广州市南海中学高级教师.(广东 广州 510170)

中图分类号:G424

文献标识码:A

文章编号:1671-0568(2018)22-0034-05

翻转课堂是当前教育领域的一个热门话题和实践焦点.它主要针对学生的知识学习,在知识的适切性方面更适合于程序化的知识教学,在课程适切性方面更适合STEM等理工科课程.“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,“语文学习活动”是形成和发展核心素养的重要方式,“语言教育的课程要从语言文字、思维、文化、审美等方面同时促进学生语言机制的发展”.这与语文味教学法所倡导的“一语三文”(语文、文章、文学、文化)相融合.

一、智慧校园环境下的混合式翻转课堂教学模式

我国中小学正在进行以“课程改革”为中心的教育改革,国家对应用日益完善的信息和网络技术辅助教育教学以及当前教育教学模式的变革高度重视.从2001年起,信息技术、网络、远程技术环境下教学模式的建构成为热点,进入实践建构及区域推进的教学模式改革第三时期.

1. 混合式学习与翻转课堂.2003年,何克抗教授引入混合式学习理念,混合式学习是指将传统学习方式(面对面的课堂授课形式)和远程教育手段(数字化或网络化学习)相融合的一种学习方式.祝智庭教授分析了混合学习的背景和内涵,并将混合学习从教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合分类,提出了一种混合学习的三维整合框架,广泛应用于混合学习的实践中,如图1所示.

翻转课堂是一种新型的混合式学习方式.2007年,美国林地高中两名化学老师用录屏软件录制上课讲解的PPT和讲解声音,做成视频后上传至网络来帮助课堂缺席的学生补课,其后,这种“课堂可以从学校转移到学生的家里”的教学方式逐渐在全球推广.依靠信息技术和网络资源管理平台,重新分配课堂时间(预习时间的最大化和课堂时间的高效化),颠覆了“教师讲授,学生作业”的过程(知识的传授在课下,知识的内化在课上),转变了师生角色(以学生为中心),增添了的微课教学视频,通过学习系统优化整合线下课堂与网络空间.

2. 智慧校园环境下的混合式翻转课堂教学模式.混合式学习提供了完整的学习体验和灵活的学习支持,可以引导学习者由浅入深地深度学习.2009年,IBM论坛和中国策略发布会提出“智慧地球”,在教育信息化过程中,“智慧校园”“智慧学习环境”和“智慧教室”的概念得到了提升.智慧学习环境可以感知学习情境,识别学习者的特征,为学习资源提供适当的交互工具,自动记录学习过程,评价学习结果,促进有效学习,如图2所示.

混合式翻转课堂教学模式是一种有效整合了翻转课堂和混合式学习的新型教学模式,具有互补优势.中学语文课程具有综合性和实践性,要完全实施翻转课堂教学难度较大,只有将课程的性质与混合教学模式相结合,实施课内与课外、线上与线下相结合的教学,才能达到令人满意的教学效果.

二、基于混合式翻转课堂模式的语文味教学探究

1. 语文学科核心素养与语文味教学法.21世纪初,经济合作与发展组织(OECD)提出“核心素养”的概念.2014年3月,教育部把“研究制订学生发展核心素养体系”排在课程改革深化的关键环节之首位.语文学科的实践性决定了教师讲读、知识传授不能代替学生的言语实践行为,语文学科的综合性决定了其核心素养是学科知识的逐点解析、技能的逐项训练和单一任务的线性连接所难以达成的.2016年,顾之川在《论语文学科核心素养》中指出核心素养包含三个层次:学科特色素养、跨学科的共通素养和自我发展素养.语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.“语文活动”是提升语文教学有效性、构建语文教学新体系的重要支点.语文能力和素养只有在情境化、结构化的相应的活动中才能形成和提升,争取教学效益的最大化.

现代语文教育家程少堂先生2014年提出的“语文味教学法”,是一种以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式,以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构,以融合文本思想内容与师生生命体验打造新的教学主题为教学重心的表现性教学法.语文学科核心素养的“语言文字、思维、文化、审美”与语文味教学法所倡导的“语言、文章、文学、文化”一脉相承,“语文学习活动”是形成和发展核心素养的重要方式.

2. 山东昌乐一中与北京四中网校的翻转课堂模式.翻转课堂要取得理想的教学效果,要形成具有实操性和指导意义的教学模式,优化教学资源,为自主学习和合作学习提供支持.近年来,笔者对国内实验效果比较突出的山东昌乐一中的“二段四步十环节”和北京四中网校的“三翻二段十环节”之翻转课堂模式进行了比较研究和课堂实践,如图3、图4所示.

山东昌乐一中的“二段四步十环节”,教师通过微课助学和平板互动有效把控课堂内容,编印的纸笔训练学案作为巩固学习成果的有效载体.北京四中网校的“三翻二段十环节”,即教师一次备课后创建学习任务单和学习资源,学生在资源平台上完成课前自主学习和反馈交流;教师获取学情,进行二次备课,形成生成性教学目标,调整教学内容和活动.

3. 基于混合式翻转课堂的语文味教学模式.笔者在理论研究和实践探索的基础上,优化整合了以“三翻二段十环节”翻转课堂模式为蓝本,借鉴“二段四步十环节”的“两案编写”“微课助学”和“自学质疑阶段”,添加语文核心素养和“一语三文”,形成了具有语文学科特色的“基于混合式翻转课堂的语文味教学模式”,如表1所示.

北京四中的三“翻”中“以学生为中心”的课堂教学已经蕴含“教师当导演,学生当主演”的定位,因此用“学科核心素养在课堂的落实”来取代,表述为“从学科知识与技能翻转到学科核心素养”.至于二“段”,无论是昌乐一中的“自学质疑阶段与训练展示阶段”,还是北京四中网校“课前与课上”的划分,都不能以语文学科课型特点和学情(住宿生、走读生)一概而论,因此修改为“自学质疑阶段与合作探究阶段”.“自学质疑阶段”可以根据移动学习特点和教学内容的重点难点适当安排,可以在校外家中、自习课堂或第一课时课堂进行.阶段性地安排一些“自学质疑课”在第一课时的课堂上进行,可以有针对性地指导学生提升自主学习能力.“训练展示”偏重的是“知识与技能”,“合作探究”偏重的是“核心素养”.十“环节”,包含了媒体交互转换的线上、线下学习,体现了学习的自主性.学科核心素养和“一语三文”的学习内容结构化,充分体现了混合式翻转课堂的语文学科特色.

三、基于混合式翻转课堂模式的语文味教学实施过程

笔者以教育部审定2017人教版统编教材八年级上册第五单元第18课《苏州园林》为例,课前进行语文综合性学习活动,第一课时为自学质疑课,第二课时为合作探究课,进行基于混合式翻转课堂模式的语文味教学实践探究.

1. 课前活动:在语文学习活动中形成和发展核心素养.书画特长生按课文内容绘画《苏州园林》的8幅美景图,书写叶圣陶先生赠予陈从周先生的《洞仙歌》.其余学生通过抽签方式确定自己要研究的9个世界遗产苏州园林之一,搜集资料并制作PPT,以小组为单位汇报演讲.编制书画美景图和小组演讲表现的评分题目发送平台上,在线评价活动成果.教师任主编,4名学生任副主编,编辑上述活动成果出版《苏州园林摄影鉴赏集》,把叶圣陶先生的这篇文章(1979年前应香港出版社之邀为《苏州园林摄影集》写序言,但摄影集因故没有出版),在事隔38年后,正式放在了摄影集的序言部分,并补充被人教社删去的第一段(叙述与园林艺术家陈从周先生的交往).课前的语文学习活动让学生对说明对象及其特征有了充分的、深入的认识.

2. 自学质疑:在自主学习过程中进行前六个环节的学习.学生可以将学习中的心得体会以及存在的问题在线及时反馈给教师.教师根据平台提供的数据,了解学生对知识的具体掌握程度以及个性问题和共性问题,围绕“一语三文”确定二次备课的教学目标和编印导学案.

《普通高中课程标准(2017版)》“修订的主要内容和变化”中明确:“各学课基于学科本质凝练了本学科的核心素养……对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合.”本课落实的核心素养和“一语三文”,整合在三维教学目标中.

3. 合作探究:在混合式学习享后四个环节的学习.在智慧教室的网络和平板电脑支持下,建构本课的教学资源平台,利用信息技术的功能优势调控教学活动,应用微课助学和平台检测,进行基于翻转课堂模式的语文味教学合作探究课.

四、基于混合式翻转课堂模式的语文味教学反思和展望

笔者通过实施教学改革实践,发现混合式翻转课堂教学模式作为课堂学习的一种延续性创新,可以为学生提供超越现有教学体系的支撑,也可以为教师的教学实践研究提供更为广阔的空间,但也存在一些需反思改善的问题.

1. 混合式翻转课堂教学模式需要建构平台支持体系.支持体系包括网络学习平台、教学资源、学习评估及质量管理体系.教师通过网络学习平台上传各种学习活动,进行在线答疑和互动.学生通过网络学习平台进行异步学习和同步学习,实现自主学习和团队合作学习.教学资源需要在网络在线平台进行推送和发布,包括在线测试题、微课、视频及音频等材料.学习评估及质量管理体系是教学模式有效实施的保障体系.学生的在线学习情况被自动记录和评估,教师通过系统数据反馈了解学生自助学习情况进行二次备课,根据动态生成的教学目标适时调控课堂教学.

2. 课程内容需要对混合式翻转课堂模式作出选择.教育部统编教材坚持“守正创新”的方向,注重积累与感悟,强调生活实践,在自主、合作、探究中培养语文核心素养.混合式翻转课堂,教学形式多样,课堂容量大,不是所有的课程内容都适宜翻转, 需做好优化整合.混合式学习让学生需要更多的知识积累,需要课前课后查阅更多的资料,对学习内容有更深层次的理解,但并没有让学习变得轻松.学生喜欢用平板电脑学习,但自我控制力不强,差异性较大.教师可以根据课程内容和授课对象学习特征,选择更为有效的教法,而不是一味照搬“翻转”的模式.

3. 混合式翻转课堂教学模式需要对“教”与“学”进行重新定义.混合式翻转课堂教学模式在智慧校园学习环境下,改变了传统课堂教学模式.传统课堂教学中,教师要告诉学生“知识是什么”,学生的“学”主要体现在“听”和“记”的环节.在混合式学习中,教师要告诉学生“知识在哪里”,学生的“学”转变到“找”和“解”环节,在线上线下寻找想要的知识,在教师的引导和组织的学习过程中主动地交流和探索.

4. 混合式翻转课堂教学模式需要社会教育理念的转变.对于整体教育环境而言,混合式翻转课堂教学模式的实现是一个长期过程,其推广和应用需要整个社会的认可和支持,需要全社会教育理念的转变.只有全社会形成共识,超越个人视野和眼前利益,创新型的教学模式才能发展壮大.

参考文献:

[1] 教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.

[3] 程少堂.语文味教学法[M].北京:现代教育出版社,2015.

[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,(7).

[5] 祝智庭,孟琦.远程教育中的混和学习[J].中国远程教育,2003,(19).

责任编辑 罗 佳

上文汇总,这是关于语文味和课堂模式和翻转方面的教学实践论文题目、论文提纲、教学实践论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

1、 翻转课堂模式在高职数学教学中的应用 徐 梅(江苏省苏州旅游与财经高……职业技术学校,江苏苏州 215104)摘 要高职数学教育在高职学校中一直是一个难点,如何更好地在高职数学课堂上进行教学成为教师现阶段最应该思考的问题 随着教育改革,教.

2、 基于微课的翻转课堂模式在高级英语教学中的应用 ○ 唐瑛(邵阳学院 外语系,湖南邵阳422000)摘要在信息技术高度发展的今天,基于微课教学资源方式的翻转课堂教学模式在西方已开始得到广泛应用并取得了较好的效果 “高级英语”是.

3、 基于微课的翻转课堂模式在大学物理教学中的应用 王旭丹,张凤,吉莉(大连科技学院,辽宁大连116052)摘要随着社会信息化程度的加深,面对传统课堂教学模式存在的弊端,新兴的教学资源方式和教学模式在教育界受到普遍关注 本文简单介绍了微课的特点及翻转课.

4、 基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的作用分析 摘 要大学生是未来的栋梁,高校应该重视对大学生的教育教学,找到更适合培养大学生成长成才的教学模式 大学生相比其他阶段的学生,有一定的知识储备,形成了自己的学习特点和学习方法 针对这一特点,高校教学应该.

5、 大学语文教师应对翻转课堂模式挑战 摘要“翻转课堂模式”对高校大学语文课堂教学改革具有重要意义,在教学实践层面也颇具可行性 但是,这给教师适应这种新的教学模式提出了前所未有的挑战 本文从三个方面提出应对挑战的建议.

6、 翻转课堂在初中语文教学中的应用 【摘 要】翻转课堂作为一种新型的教学模式,能够极大地发挥学生学习的自主性,将学习的决定权从教师转移给学生 与传统的教学模式正好相反,知识的学习不再是在课堂上进行,而是学生利用课下的时间进行自主学习,.