论文小学语文中的古诗教学，该文是小学语文有关论文范文文献跟古诗和古诗教学和小学语文类学术论文怎么写.
古诗作为阅读教材 的一个有机的组成部分.低年级每册一二首；均简明通俗,琅琅上口,易于理解,目的是让学生初步感知古诗的形式,知道如何观察、认识事物,初步培养审美情趣.中年级古诗每册死守,文辞亦简洁浅明,但诗的内涵较丰题材较宽.它在低年级的基础上,要求学生通过阅读能抓住人与事物的基本特征,体会椯摩诗中的情感,培养审美观念,领会诗中所喻的道理.中、高年级的古诗在体裁上大体可分为写景诗、抒情诗、喻理诗、状物诗等,,有些诗或景中抒情、喻理,或抒情中喻理.在教学上需根据其体裁的特点,相应有所侧重和区别.高年级古诗数量虽未明显增加,但理解的难度增大,有些诗意境比较深远复杂如（十一册《枫桥夜泊》）,有些诗涉及到当时社会历史背景（十册《示儿》）和特定的时代生活内容（如十二册《塞下曲》《前出塞》诗腮红描写边塞生活,反映诗人对战争的看法）,通过阅读,不但要让学生了解古诗言简意赅、手法多样的特点,培养学生的阅读欣赏能力和审美情趣,而且学生有一定的认识、鉴别能力.以上我认为是古诗教学由浅入深、循序渐进的教学要求.
古诗精炼、含蓄、形象,不论教哪一类古诗,都要引导学生落实字词含义,区分古今词义、词序不同,补出省略成分,教学中要结合插图多媒体等形象手段.上述教法早为广大教师所熟悉,本文就几个教法上深层的问题进行一些探讨.
1、要善于启发想象和联想,开拓广阔的思维天地,让学生自觉地“走”进诗的意境之中,发现生活中的没,激发创造性的思维活动.这是古诗教学成败的首要关键.这种启发诱导必须是由浅入深,由表及里的由层次地进行.如《寻隐者不遇》,教师在疏通字面时,要激发想象：什么人问童子？“松下问童子”说明是什么地方问的？为什么要特别说“松下”？问的人可能回答了什么？“云深”说明当时山上是什么情况？“不知处”除了说明当时雾重林密外,还说明了什么？（师父上山采药已很久）从“松下”“云深”、可以“采药”,同学们想想,这座山整个是什么样子？通过想象喻联想,一座高大清晰地展现出来,从而领略了大自然的美.诗的文字虽浅而内涵则丰,学生通过教师引导,“发现”了诗的意境,再现了当时的画面,提高了想象能力.
2、在教学的从“部分”到“整体”的最后阶段,教师应从整体上完整再现画面的意境.学生要整体上完整地理解诗的意境,在很大程度上要依靠教师通俗而又形象的文字语言的描述来完成.如《早发白帝城》“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,在引导想象的基础上,一位教师的文字语言的描述是：“这时,诗人坐着十分轻快的小船,船儿顺水像箭一般快地驶过江面,船头不断激起雪一样的浪花,眼前呢,不断掠过一座座翠绿的山峰.江面时明时暗,诗人坐在船头,耳边不断吹过呼呼的风声,这风声又夹着两岸猿猴动听的叫声,江水拍打江岸的涛声……这时候,同学们想想,当时诗人的心情会怎样的呢？这样的景色美在哪里？教师把学生想象的片段有机地连贯起来,真正使学生进入诗的意境,也形象地揭示了诗的主题.这种把诗的意境化为形象画面的描述,是教古诗,特别是教写景状物的古诗时所必需的.
3、古诗体裁多样,风格各异,教学时要因“裁”而异,各有侧重.抒情诗,应侧重于让学生理解诗人抒发的是什么样的情感,表现怎样高尚纯洁的情操；状物诗,则侧重于让学生理解诗人通过观察,怎样准确地把握事物的特征和形象地刻画事物的方法；喻理诗,则侧重于让学生明白通过形象阐明的道理.不论哪一类的诗,教学上都要考虑不同学龄段,低年级的《锄禾》,只要学生明白粮食来之不易,要加以珍惜的道理即可.中高年级的《题西林壁》则应要求学生从体会诗的意境重领悟较为复杂的哲理,还可联系学生生活实际,强化对诗中所蓄含的哲理的认识.
4、应在充分揭示诗的意境的基础上强调读和背诵.目前古诗教学中的一种倾向是：引导启发较肤浅,诗的意境未充分展现,就仓促反复的朗读、背诵.朗读与背诵固 是加深学生对诗的理解的重要手段,但是没有充分让学生进入意境,古诗的语言凝炼.节奏鲜明、韵律和谐及作者的情感,小学生是体会不了的,更不用说欣赏了.
5、中高年级,尤其是高年级学生古诗,应让学生进行创造性的复述,开拓思维,发展相象,把语言训练与智力发展结合起来.如教古诗《枫桥夜泊》,教师引导学生从声、形、色、感各方面深入揣摩,理解各具体景物之间的复杂的因果、条件关系,开拓学生形象思维的广大空间,任其驰骋.在此基础上,让他们通过创造性的复述,由条理由层次、形象地再现“枫桥夜泊”时的情与景.这样,学生可以利用教师和教材提供的材料,亲自去发现形象思维的特点或规律,成为美国教育心理学家布鲁纳所说的“发现者”.
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参考文献：
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