论文民办高校高等数学教学现状分析和，本文是关于高等数学方面论文如何写与民办高校和高等数学和现状分析有关自考开题报告范文.
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.10.017
摘 要本文以某民办高校为例,通过问卷调查和访谈,摸清该校高等数学课程的教学现状,比如学生的学习基础、学习态度、学习习惯、学习兴趣和学习需求等.然后从学情和教情两个方面全面分析形成这些现状的各种原因,并针对这些原因从学校、教师和学生三个层面研究对策,探索民办高校高等数学的最佳教学模式.
关键词高等数学教学改革民办高校
1 引言
自改革开放以来,中国民办高等教育得到了较快的发展.在过去的10 多年间,中国经批准有学历授予权的民办高校数增长了约30 倍；在校生数增长了约100 倍.民办高等教育已成为我国高等教育的重要组成部分.高数是高等院校理工类非数学专业的一门重要基础课.它的教学不仅关系到学生在整个大学期间的学习质量,而且还关系到学生的思维品质、思辨能力、创造潜能等科学和文化素养.但是大部分民办高校忽略自身学生的特点,高数课程的开设情况以及现行的教学大纲、教学模式基本复制一本、二本甚至211/985 高校,但课时却缩减很多,这不仅增加了教师教学的难度,还造成一部分基础较差的学生对数学学习失去信心,课上玩手机、课后抄作业等现象比比皆是,考试及格率惨不忍睹.教学中出现的这些问题,使民办高校数学教育工作者很迷茫.这促使我们不得不去找出其中原由,研究对策来改变这一现状.
2 民办高校高数教学现状分析
2.1 学情分析
2.1.1 数学基础差,缺失学习信心
从问卷结果来看,该校本科近七成学生的高考数学成绩在及格线90 分以下.他们在中学阶段对初等数学的知识掌握较差,且在历年数学学习屡次失败的阴影里,有相当一部分学生丧失了数学学习的自信心,畏惧学习数学,这直接影响他们对难度更大、内容更深的高数的衔接学习.
2.1.2 学习兴趣不高,缺乏学习主动性
问卷中超六成学生认为“高数是必修课,不得不学”,课堂上注意力只在感兴趣时集中,超八成玩过手机,近四成认为“高数内容太枯燥,完全提不起兴趣”.一方面,部分学生中学数学基础较差,常年活在数学学不好的阴影中,兴趣也就无从谈起了.还有部分自我约束力较差的学生在大学自由的学习环境中,受诸多外来因素的影响,很容易迷失自我,丧失主动学习的动力.另一方面,现行的高数内容脱离生活、脱离专业,给学生感觉全是枯燥乏味的定义定理证明,看不到数学的实用性,这也是导致学生学习兴趣下降的重要原因.
2.1.3 学习习惯不好,学习方法不对
问卷中33.81%的学生课前什么都不看,42.45%的学生课前只把内容浏览一遍,而只有6.47%的学生会在课前找出难点,课中有针对性地听讲,56.47%的学生学习很盲目,没有听课计划和方法,31.66%的学生不乐意回答老师的提问,42.81%的学生不主动记课堂笔记,73.74%的学生学习遇到问题不及时解决,88.45%的学生课后不复习,66.43%的学生抄袭作业,74.9%的学生不主动与老师交流.正是因为从小没养成良好的学习习惯,没找对合适的学习方法,才造成中学阶段数学成绩不好的局面,若不改正,势必接着影响高数的学习.
2.2 教情分析
2.2.1 师资力量不足
以某校为例,本专科每年招生人数在5000 以上,高数每学年的授课人次高达4000,而专职的数学教师只有8 人,师生比例约为1：500.数学教师工作量每学年达500 学时,教学任务繁重,教学压力大,导致备课时间减少.由于缺老师,高数课堂有的甚至出现3-4 个班级合上,学生人数高达150 人.超大班教学导致教师课堂管理难度大,直接影响教学效果.
2.2.2 教师教学能力偏弱,部分教师教风不好
民办高校青年教师多,有经验的老教师少,这非常不利于青年教师的成长.很多青年教师刚毕业,直接从学生到主讲教师,讲授一门或多门课程,缺乏教学经验,也缺少老教师指导,教学路上全靠自己摸索,教学能力提升慢.另外,部分教师对教学不够尽职尽责,也会造成学生学习的困难.
2.2.3 学时少,内容多,教学难度大
某校机电类本科专业授课学时最高,为64+48 学时；计算机类和建筑类本科专业次之,为64+32 学时；其他本科专业为64 学时.授课内容基本没变,课时却大量缩减,无形之中增加了教学难度,造成学生学习困难增多.
2.2.4 教学内容陈旧,课程体系不完备
高数这门课程从传入中国以来,课程体系与教学内容几乎是一成不变,且内容空洞化、泛化,与现实严重脱节.教材基本上是定义、定理、证明、例题四步曲,至于理论的产生背景、科学意义、证明思想等完全看不到.数学学科本是其他学科的基础,应用性十分广泛.但今天的高数教学更多是本学科内的理论探索,缺乏学科交叉教学的特色,未能很好地体现其现实应用性价值[1].
2.2.5 教学方法呆板
在高数课堂上,传统的讲授法仍然占主导地位.这种教学法由于节省时间、便于教师控制、有利于知识传授的连贯性和主动性而被广泛采用.但在教学过程中启发的成分易被忽略,很容易演变成注入式,造成学生处于被动地位,使学生的学习潜能受到抑制,不利于学生创新精神的培养.
2.2.6 教学手段单一
据调查,高数最主要的教学手段还是最原始的粉笔加黑板.有的教师即使采用多媒体教学,也还在初级阶段摸索,有的甚至过多依赖多媒体教学,像在电脑上念数学内容一样,造成学生学习的困难.
2.2.7 考核方法单一,应试化问题愈演愈烈
该校高数考试体制采取完全单一的闭卷笔试形式,采用填空、选择、计算等传统的数学题型.这种典型的应试模式,早已不适合当代大学教育的发展目标.它没有真正挖掘高数的学科本质,对学生应用高数知识解决实际问题能力的考核不够,使得真正能够驾驭高数的学生凤毛麟角.
2.2.8 未能因基础的差异进行分层教育
民办高校生源水平参差不齐,对于来源不同地区、不同学校、不同层次的生源,采用统一的课程标准、教学内容、教学方式和手段,未进行分层教育,这违背了因材施教的教育原则.对高数教学实施一刀切,很容易使一些基础差的学生在上了几次课后失去继续学习的信心和学习主动性.
3 对策研究
对于民办高等院校,要改变目前的高数教学现状,需要学校、教师、学生三方合力.
3.1 学校层面
民办高校比公办高校拥有更高的自主权,能根据校情自主确定学校管理方式,制定自己的管理制度.这对改变高数教学现状十分有利.
3.1.1 加大教学改革资金投入,给予积极的政策支持
民办高校在财金预算上应加大对教学改革的资金投入,出台各种教改教研政策,支持和鼓励教师积极参与教学研究,促进教师业务水平提升,提高教学质量,改善教学效果.
3.1.2 重视公共基础课程,明确高数的课程定位
民办高校的人才培养方案一直在修订调整,专业建设更多考虑的是专业课程实践教学,而对公共基础课程重视不够.高数是高等院校各专业一门重要的基础和工具课,又是一门能力课和文化课,是高校教育课程体系的重要组成部分,其思想和方法对学生后续专业课程的学习、学生职业能力的发展和提高有着重要的作用.
3.1.3 健全人才引进和教师管理考核机制,壮大师资力量
民办高校的教师流动性大.学校应提高福利待遇和职业发展前景,在稳定现有优质师资力量的同时,加大人才引进力度,除了大量招聘高学历新人,还应招聘有经验的学科带头人,加强学科建设,优化师资结构,改善师生比例.另外,还要不断深化现有教师管理和发展,通过教学检查和听课制度保障教师的教学质量；通过教师评价帮助教师改进教学观念与教学方法；通过个别帮扶与集中培训提升教师素质,指导教师改进教学；通过各种奖励机制,引导和激励教师良性发展.
3.1.4 规范学生的管理、奖励和准予毕业制度,引导学生正面发展
民办高校应从根本上考虑学生的实际情况,建立规范公平的奖励和准予毕业制度,加强学分和学籍管理,通过严格的管理来规范学生的基本行为习惯,引导和督促学生热爱学习和主动学习.
3.2 教师层面
3.2.1 不断更新教育理念,努力提升教学水平
面对课程改革,教师应树立终身学习的观念,坚持以人为本,调整教学策略,改变教学方式,在不断反思与探究的过程中真正提升自己专业水平和能力.
3.2.2 针对应用型人才培养目标,调整和优化教学内容和体系
民办高校以培养应用型人才为目标.高数作为专业培养方案的组成部分,其价值在于和其他课程一起去实现应用型人才培养目标中一个特定的能力或素质.因此,教师应针对培养目标,调整和优化高数教学内容,坚持基础性与应用性相结合,处理好传统内容与现代内容的关系,强调理论联系实际,淡化复杂的数学运算技巧的训练,突出用数学方法解决实际问题,特别是解决具有学生所学专业背景的实际问题[2].比如教师可以选择一些简单又与学生专业相关的建模实例加入到课堂中.另外,还可将数学思想和方法、数学史、数学文化渗透于教学当中,以利于学生对所学知识的真正理解和掌握,提高学生学习的主动性、积极性,增强学生对知识的应用能力.
3.2.3 采用灵活多样的教学方法
有效的课堂教学依赖恰当的教学方法.教师必须熟悉各种教学方法的结构特征、适用范围及优缺点,在教学过程中,应根据数学知识的特点、具体的教学目的以及学生发展的整体要求,严格按照学生的认知规律组织和安排教学内容和教学深度,科学地选用“教”的方法[3].
3.2.4 合理采用现代教育技术,更新教学手段
将现代教学媒体工具引入数学教育是教学手段改革的必然趋势.民办高校应针对自身的教学要求和特点,积极开展高数教学课件的制作或选择适当的慕课微课资源,充分合理地利用多媒体和互联网组织教学.
3.2.5 深化考核方式改革
课程考核应突出考查学生对理论知识的实际应用和创新能力,强化学生课外自主学习与实践.比如,根据高数课程本身特点,可以通过随堂测练、作业测评、课外阅读、社会实践、期末考试等多个阶段对学生进行考核.也可以根据高数课程在不同专业中的定位和学生基础,采用闭卷考试、半开卷考试、开卷考试、课程论文、调研报告、应用答辩、上机实验测试等多样化考核方式,力争对学生的知识、能力、素质进行全面检测考核.还可以尝试课程群考核,对知识体系相互交叉或关联较大的两门或多门课程合并考核,重在考核学生对交叉知识的综合运用能力.还可推行成绩多方评价体系,如学生自评、学生互评、教师点评三方评价构成学生最终成绩.
3.2.6 适当开展数学实验课
开设计算机数学实验课,其目的是通过数学软件强大的计算功能、图形功能和符号处理功能的学习,使学生进一步理解数学的概念、思想和方法,提高数学素质,了解数学应用,实现民办院校高数的创新教育.
3.2.7 采用分层教学
针对学生的基础和需求,设立不同的教学目标,采用不同的教学方法和策略,进行不同层次的教学.值得注意的是,不能因为分层次降低对部分学生的要求,应该以提高教学质量为目的,从理论上探讨各层次的教学目标和教学评价体系,建立新的课程体系,按照教学过程最优化的理论,对教学的各个环节、要素进行优化,使之更适合不同层次学生的学习需要,最大限度地激发学生的学习潜能,使每一位学生在最适合自己学习基础的环境中学习,形成层层递进、不断向更高层次努力的局面[4].
3.2.8 关爱学生,多种举措激发学生学习兴趣
在高数教学中,学生的心理状况、情感状况对听课效果的影响也不容小觑[5].教师要多与学生交流,关心学生的学习和生活,帮助学生消除高数学习过程中的心理障碍,鼓励学生参与教学活动,借以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性.另外,还要注意抓学生的闪光点,不失时机适当地鼓励和表扬学生.从心理学角度看,学生的自我表现愿望得以满足,他们的学习兴趣也会愈加浓厚[6].
3.3 学生层面
课堂学习的主体是学生,单纯依靠老师的各种努力,只能是外因,教学效果很难奏效,根据唯物辩证法,必须使学生这个内因发生变化,才能使老师的各种策略和努力变为现实的教学成果.因此,作为大学生,首先要有积极向上的精神风貌,以饱满的热情投入学习,在课堂上充分发挥自己的主体地位和作用,这是提高课堂学习效率的前提；其次,要认识到课堂学习的重要性,充分利用老师的向导、“拐杖”作用；再次,要认识到高数学习对个人发展的重要性,努力提高学习高数的兴趣；最后,要注意高数的学习方法,课堂上一定要集中精力,注重知识点和思想方法的学习,理解的同时有意识进行记忆,这样不但利于后面的听课学习又能节省课下时间,遇到疑惑要及时请教老师或同学,每次数学课后一定要及时复习进行巩固强化,确保课堂学习的效果[5].
4 总结与展望
总之,高数课程教学效果的提高,是“教”与“学”合力的结果.我们在寄希望普通中学给民办高校输送整体素质更高的学生的同时,更重要是：高数的教学要根据生源的实际情况坚持因材施教的原则,针对应用型本科高校高数的定位和教学目标,进一步深入高数课程教学改革,注意与专业结合,加强内容的针对性,改进教学方法,适当引入现代教育技术,处理好传统的教学方法与现代教育技术的有机结合.这些需要教师具有较高的综合素质和数学素养.当然,改革不是一件容易的事,它涉及教师、学生、硬件、软件等方方面面,需要我们更多的人共同努力,共同探索出比较适合民办高校学生认知能力水平的教学策略,提高高数课程教与学的效果,达到提高学生综合素质的目的[7].
本文评论:上文是一篇关于民办高校和高等数学和现状分析方面的高等数学论文题目、论文提纲、高等数学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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