论文PCK视野下地理专业表达行为的数字化评估以人教版高中地理新工业区同课异构为例，该文是有关高中地理毕业论文格式范文与高中地理和异构和数字化评估相关参考文献格式范文.
摘 要：本文以高中地理专家型教师和新手型教师的人教版必修二“新工业区”同课异构为例,从地理原理讲解、地图应用技能、地理思维构建等方面评估地理教师PCK水平的差异,并对PCK数字化评估做出一些思考.
关键词：PCK课堂；观察平台；专业表达
一、PCK与地理专业表达行为
PCK是学科教学知识或教学内容知识的简称.舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容知识转化为有教学意义的形式,适合于不同水平学生的能力,是综合学科知识、教学和背景的知识而形成的知识［1］.其核心内涵在于将学科知识,包括事实、概念、规律、原理等,转化为学生可学的形式［2］,因此,是教师特有的知识, 以此能够区分高成效教师与低成效教师的差别.本文选取其中“专业表达行为”的评价量表,从地理原理的讲解、地图运用技能、地理思维构建、地理课堂实验、地理信息技术五方面评价课堂教学行为,细化地理教师PCK水平的组成部分,不仅具有普适性的教师行为评价维度,同时挖掘地理教学特色,具有区别于其它学科的评价维度.
二、新手型与专家型教师的教学设计
笔者选取南京特级教师和新入职教师,以人教版必修二“新工业区”同课异构为例,对专家型教师和新手型教师专业表达行为进行详细说明,表1、表2分别为专家型教师和新手型教师的教学过程简录.本研究选择的两节课都为常态课,反映日常教学情境中教师能否通过有效教学策略将专业学科知识与新教学理念结合,从教师“教”的知识转化为学生“学”的知识,更客观地体现教师的PCK水平.
三、基于PCK原理的专业表达行为评估
基于多元交互式平台,采集课堂观察信息分析教师的专业表达行为,观察类别分为地理原理讲解、地图应用技能、地理思维构建、地理实验及地理信息技术等.每个观察类别又分为不同的观察要素,这些指标在教学中均可观、可评,提供了数据支撑,通过将专家型教师和新手型教师的观察项目细化,遵循定性评价与定量评价相结合的原则,并且标记突出的行为［3］,反映不同教师PCK的具体差异（见图1）,以促进教师更有效地提升自我.
1.地理原理讲解：专家型教师善于把握课堂的“度”
专家型教师和新手型教师地理原理讲解分别为78.05%和92.68%,新手型教师在一堂课中地理原理讲解远远多于专家型教师,并且其构成也存在明显不同.
语言表达和专业概念方面,新手型教师的总体水平低于专家型教师,专家型教师重难点突出,旨在探究新工业区的“新”,能正确预见学生的学习经验, 能充分考虑知识在教学中的前后联系,教学语言的表达往往注重知识铺垫；新手型教师在常态课中往往会忽略教学目标的制定或者目标制定不明确,导致教学时语言表达重点不明,教学中心游离,多复述课本内容.
地理原理讲解方面,专家型教师多媒体呈现内容主要是相关图片以及小组合作讨论的问题,多媒体技术只是教学的手段和工具,具有丰富的教学内容、激发学习兴趣的作用.新手型教师借助媒体讲解占地理原理讲解的27%,高于专家型教师的17%.专家型教师的课件以图片素材为主,鲜有大段文字,而新手型教师课件内容庞杂,虽然图文并茂,但也存在文字的堆砌等问题,导致教师过分依赖课件.
合理强调方面,专家型教师合理强调占15%,使用的方法包括语音语调的变化、学生的复述、自己重复强调和让学生画出重点等,形式丰富且各部分比例适中,强调时富有,讲究语调的抑扬顿挫,以吸引每位学生的注意.而新手型教师的强调形式单一,敲黑板等行为动作或口头强调考试重点,要求学生在课本上画出,课堂落实的教学理念依旧是应试教育.
2.地图应用技能：专家型教师多思善用“第二语言”
地图应用技能方面,专家型教师和新手型教师分别为10 %和7 %,两者主要差异：第一,解读地理图像方面,专家型教师不仅在地图上落实意大利和硅谷新工业区的区位,而且指出传统工业区的区位,提出新工业区的区位和传统工业区的区位背向发展,对事物的表象有更深入的挖掘；新手型教师只指出了新工业区的区位,并没有深入挖掘两者关系.第二,指导学生读图方面,对比分析意大利新工业区和温州,专家型教师指导学生从两幅新工业区分布图中对比找出异同点,而新手型教师要求学生分析文字材料比较异同.在指导学生读图方面专家型教师仅占3%,新手型教师则缺失.中学地理地图技能教学的主要目标是让学生认识地图、了解地图并应用地图去解决问题,教师应当注重培养学生的地图感知能力与判断能力,使之能够在获得一幅地图后准确认识地图并快速找出地图中的基本信息与潜在信息［4］.
3.地理思维构建：专家型教师善于搭建教学“脚手架”
人教版新工业区教学内容包括三个案例,专家型教师突出的一个特点是不会迷信理论的解读,也不会盲从于他人的教学,将三个案例整合为两个,教学内容之间有其联系.专家型教师采用支架式教学引导,为学生提供一种概念框架,根据学习内容实际搭好一个框架,学生在地理思维引导下驱动学习,逐渐理清新工业区的发展条件、特点与生产模式,在顺利完成学习的过程中,构建较为完善的地理认知体系.而支架能否获得成功,关键要看教师对教材的深度解析够不够,框架搭建是否适合学生学习思维的顺利介入.新手型教师则遵循课本内容,部分内容重复,并没有对教材案例有选择性地选取和整合,知识目标内涵思路不够清晰.
四、PCK数字化评估的思考
1.评价促进教师PCK的提升
基于数据的评估,将改变以往基于经验的判断,客观地分析高中地理课堂教师PCK水平.数字化课堂观察平台改变了传统纸质评价的方式,立足观察到的数据形成结论,肯定教学中的一些行为,同时指出存在的问题,帮助教师反思课堂行为,改进教学方式.教师还可进行跟进式观察,以先进的教学理念、教学价值观和期望的教学行为为参照,对教学实践进行观察和反思［3］.
2.数字化评估PCK的价值
PCK中各种成分的研究为教师教学知识发展提供指导,PCK中首先要考虑的成分当然是教师专业发展［1］.传统课堂评价多为经验式评价,并不能准确评价教师的PCK水平,本文使用的评估工具是根据互联网、大数据技术研发的数字化课堂观察平台,在技术支持下,其应用操作更为简便,观察维度更为全面［3］.定量评价和定性评价相结合,评价改革倒逼课堂教学理念与方式转变,特别是评价标准直接引领教学行为走向规范,创新性教学模式探索方兴未艾,基于学习的学生主体地位得到确立,多元地理课堂文化彰显生命活力,因而学生、教师与地理课程均得到快速发展［5］.
3.数字化评价未来的新趋势
随着信息技术的发展,互联网+课堂教学评价将成为新的趋势.数字化课堂观察平台推动传统的听评课向可测量、标准化的时代迈进［6］.评价理念从“针对教学的评价”转向“为了教学的评价”,树立评价即教学的观念,认识到评价是为了教与学的发展,具有目标多维化、主体多元化、内容标准化、工具科学化、过程互动化、结论开放化等特征［5］.根据教育部确立的以发展学生核心素养为目标的课程改革方向,推动我国教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代.
参考文献：
［1］廖元锡.PCK——使教学最有效的知识［J］.教师教育研究,2005,17（6）:37-40.
［2］李伟胜.学科教学知识（PCK）的核心因素及其对教师教育的启示［J］.教师教育研究,2009,21（2）:33-38.
［3］张蓓,朱雪梅.基于数字化观察的地理教师专业表达行为评估研究——以“中国的地理差异”为课例［J］.中学地理教学参考,2016,（17）:38-40.
［4］李春梅.中学地理地图综合教学方法［J］. 西部皮革,2017,39（4）:171-171.
［5］朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究［J］. 2015江苏省教育学会学术年会报告文集,2015.
［6］程蒙蒙,汪涛.地理专家型教师与专家型教师课堂提问个案比较研究——基于“多元交互式”课堂观察平台［J］.地理教学,2017,(4):10-13.
作者单位：1. 南京师范大学（210000）；2. 江苏省南京市宁海中学（210024）
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参考文献：
1、 功能翻译理论视野下英语专业学生翻译能力的培养 马玉军（杭州电子科技大学外国语学院,浙江 杭州 310018）摘 要 翻译教学改革首先需要更新教师的翻译观 德国功能翻译理论以译文要达到的目的为导向,将目标语受众的文化期待和交际要求作为评判翻.
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