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教师培训类有关专科毕业论文范文 与国培和自研并举做好乡村中小学薄弱学科教师培训有关专科毕业论文范文

分类:硕士论文 原创主题:教师培训论文 发表时间: 2024-01-05

国培和自研并举做好乡村中小学薄弱学科教师培训,本文是教师培训类有关论文范文素材跟并举和教师培训和国培相关在职研究生论文范文.

[摘 要]乡村中小学薄弱学科教师短缺是一个不争的事实.从薄弱学科教师培训现状来看,存在着形式单调,覆盖学科和人数少,培训时间短等问题.解决这些问题最有效的方法是:建立薄弱学科教师研修站,选派教师参加“国培计划”学习,借助专业培训机构进行培训,充分发挥学校教研组培训的作用.

[关键词]薄弱学科;教师短缺;国培计划;研修站;教研组

教育部在《义务教育课程设置实验方案》中明确规定:“一至九年级设艺术课”“一至六年级设体育课,七至九年级设体育与健康课”“增设综合实践活动,内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等.”这就从政策角度为中小学生全面发展提供了有力保障,是中小学生终身发展可靠基石.而从实际情况来看,在一些乡村学校这些学科教师数量严重不足,甚至能力也有待提高.怎样才能为中小学校“开全课程”提供有效服务,如何做好短缺学科的教师培训,成为教师培训机构一个必须思考的课题.

一、乡村学校薄弱学科教师短缺的原因

乡村学校教师薄弱学科指的是未列入升学考试科目的学科,主要包括音乐、体育、美术、心理健康、信息技术、书法等(以下称为“小科”),这些科目教师在农村学校普遍存在着短缺现象,其主要原因是:

第一,未列入升学考试科目.现在各地小升初科目一般为语文、数学、英语三科.中考科目一般为语文、数学、英语、文综(政史地)和理综(理化生)五科,其他在课程标准中要求开设的科目,诸如音乐、体育、美术、综合实践和校本等课程,未被列入中考必考科目.在一些乡村学校这些科目虽然排列在课程表中,但很少有实质性的教学活动,形同虚设,这些课程基本上是挂靠在担负考试科目教学的教师身上,他们可以自行地将它调整为考试科目,恣意侵占.于是,在一些乡村学校,一个学期听不到歌声,看不到美术作品的情况并不新鲜.

第二,小学科教师十分紧缺.许多农村中小学在考试“指挥棒”的挥动下,经过数年打磨,形成了一个以语、数、外、理综、文综为强势“师资圈”,这些学校在考试科目上有骨干教师和名师,而那些音体美等所谓的小科教师,在学校难以引起校长和主科教师的重视,在社会上也很少引起家长关注.因此,这些教师明显处在可有可无的游离状态.

第三,乡村教师向城镇不断流动,导致农村小科教师越来越匮乏.近年来,伴随着乡村教师向城镇流动,许多乡村小科教师成了城镇学校的后备军.当城镇缺乏这些教师时,学校便挖空心思,从乡村挖掘人才,乡村小科教师理所当然成了城镇学校实现“开全课程”梦想的可靠后方,城镇学校则以牺牲乡村学校的教育资源成就了辉煌.

第四,部分乡村教师能力偏差,难以适应“多面手”角色.记得20 世纪70 年代刚恢复高考后的中等师范学校,为乡村中小学培养了一批又一批能够担负全科教学的教师,他们为学生的全面发展做出了一定贡献.然而,面观现在乡村中小学教师,有很多人第一学历是中师,他们曾经接受过正规的中等师范专业培训,理应担当起音体美等小科教学的重任.可那些当年读过中师的教师,抑或是自己多年从事中考科目教学致使其他科目教学能力退化?或是担任小科教学有伤面子?甚至是自己知识水平原本有限,难以承担小科目教学?缺乏责任意识,自然难以实现教学能力的与时俱进.

二、乡村学校薄弱学科教师的培训现状

1.培训形式单调,难以调动参训者热情

进入新世纪后,各地迎来了“普九潮”.“普九”最重要的一项指标就是要求学校“开全课程,开足课时”,这一硬性指标,使不少乡村学校管理者对小科教学由认识淡漠到有所重视,再到把它排列在课程表上,并有了教师.而那些未曾受过专业训练的教师,其专业素质和教学能力会可想而知.有的音乐教师不会识谱,有的美术教师连素描和水粉都搞不清,有的体育教师只停留在把学生带到操场自由玩的状态.问题暴露之后,教师培训机构率先引起极大关注,于是便利用寒暑假对这些科目进行短期培训.由于培训经验不足,培训形式基本上是以讲为主,学员实践的机会并不多.如做音乐教师培训,常常是教师讲一些乐理知识,然后领唱几首歌,最后让学员自行练习.很少有进入课堂教学角色的机会.其他学科培训也是如此.如此单调的培训形式,很难调动起学员学习积极性.

2.覆盖的学科和人数少,难以满足学校需求

以音体美为代表的农村中小学薄弱学科,既包含了多个学科,也涉及了许多学校、若干班级和多位教师,对这些教师进行培训,倘若做不到全员,势必难以达成好的效果.我们从一些统计数字来看,每年对薄弱学科教师培训的时间基本上集中在暑假,培训科目为1~3 科,常培训的科目是音体美、小学英语、科学和思品,而对于书法、心理健康和校本课程培训则是空白.培训人基本维持在50 ~140人.如此的培训科目与人数,对一个具有近千名小科教师的县来说,实为杯水车薪,很难满足乡村学校的教学需求.有的小科教师甚至从来没有参加过县级及以上的培训,一切靠自己的摸索和想当然来教学,其教学能力和业务水平仍滞留在初始阶段.因此,要满足乡村短缺学科教学的需要,培训机构每年必须进行多学科、全员参与的培训,要制定出年度培训计划,三年内至少要对小科教师轮训一遍,让他们熟悉专业知识,熟练课堂教学.

3.培训时间短,难以保证效果

任何一项培训都需要有时间作保障来实现培训效果,时间投入不足只能使培训成为海市蜃楼.在日常培训中,我们发现一些培训机构在做小科教师培训时,注重的是培训数量,而在培训效果上欠思考,有的科目培训三至五天,有的一天就搞定,且大量时间花在专家讲座上,这样的培训基本是无效的.我以为,要做好一个学科的专业培训,至少要经过这几个阶段:专家讲座引领———课堂教学观摩———参训教师备课、说课、讲课———课堂教学反思———岗位教学实践———培训总结.这一系列活动,我想至少要有10~15 天甚至更长的时间才能完成.因此,要想确保培训效果,必须安排适当的培训时间,在满足学员培训需求的基础上,计划有序、步步落实.任何一蹴而就的做法所导致的结果只能是走马观花,浮光掠影.

三、乡村学校薄弱学科教师培训效果难以保障的根源

1.属于非考试科目,学员对培训重视不够

从现实的情况来看,一个学科能否引起学校、教师、学生家长和社会关注,关键看其是否被列入考试行列中.如果是考试科目,必然会引起大家的重视,因为它直接影响到学生的升学;如果不是考试科目,人们的重视程度肯定会打折,培训也毫无例外.例如,在不少省份的中考科目中,除了语、数、英、文综、理综之外,还要加上体育和信息技术两科,而这两科的考试难度系数与其他五科尽管有别,同样引起学校的关注,而其余的如音乐、美术、书法、心理健康和校本课程不属于中考科目,人们的关注程度就弱,做这些学科教师培训,就很难引起学员的重视.集中表现在:第一,参训热情不高.一些学员把培训当作一项任务来完,应付过去便完成了任务,学不学无所谓.第二,学习注意力不集中.个别学员理论学习时打瞌睡、玩手机;到了实践阶段又是马马虎虎,敷衍了事.第三,作业不认真.学员对培训期间的作业,或者不做,或者抄袭他人.这样的参训很难谈到有什么效果.

2.培训机构缺乏专业性培训计划

任何专业性的培训机构,每做一项培训都要经过反复调查研究,才能制定出切实可行的培训方案.培训计划的制定,要在充分考虑教情和学情基础上,把任务放在前面,规划出具体时间、地点和培训对象去步步落实.我们发现,一些培训机构在做薄弱学科培训时缺乏长远规划,兵来将挡,水来土掩,想起来就做一阵子,想不起来就搁它一年半载,反正不是考试科目,无关大局.这种“一阵风”式的培训绝对不能收到好的效果.我认为,对一个县域内小学科教师进行培训,每三年至少要轮训一遍.每年培训人数要覆盖总人数的三分之一,培训时间可安排在寒暑假,也可安排在双休日;培训地点可以集中在县城,也可以集中在某一学校.我们倡导采用任务型培训方式,将学员平时在课堂教学中的内容分解为若干个任务,有计划、有步骤去实施,肯定会收到好的效果.

3.只注重学员知识素养提升,与课堂教学关联不多

从某种意义上讲,任何一项有价值的教育培训离开了课堂教学便毫无意义,乡村中小学薄弱学科培训更是如此.我们看到,一些培训机构在做培训时,常常是大讲学科理论知识,很少把学员放在课堂教学的真实情境中去体验.例如:有培训机构在做中小学美术教师培训时,培训老师除了给学员讲解理论外,还让他们去亲手完成美术作品,按理说这样的做法有理论有实践,是比较圆满的培训,但我认为做到这里只算是完成了培训一半,即教师的个人基本功得到了提升,而另一半,教师的课堂教学能力却未能得到训练.因此说,要实现小学科教师有效培训,必须做到理论与课堂教学相关联,让每一个学员去尝试课堂教学,体验通过一定的教学手段让学生获取知识的幸福与快乐,这才是真正有价值的培训.

四、做好乡村学校薄弱学科教师培训的有效尝试

第一,建立薄弱学科教师研修站.薄弱科教师研修站是建立在片区教研基础上,借鉴名师工作坊的做法,形成一种既富有组织又具有一定理论支撑体系,既有名师引领又方便乡村教师学习的教师培训模式.在这方面,我们做了有效的尝试.去年,我们根据不同的地域差异,建立了包括音乐、体育、美术、书法、心理健康、校本课程、信息技术七个学科若干个研修站,各研修站推荐在本学科具有影响的教师作为负责人,负责培训计划制定、培训课程安排以及培训实践环节组织等,如美术学科培训,我们在全市范围内建立了三个美术教师研修站,分设在城区、丘陵和山区三所中学,有三位骨干教师任站长,60 名中小学美术教师参与培训.培训时,我们首先利用一周时间让学员围绕美术教学方法做讲座,人人谈思想、谈做法.学员从如何说课到公开课的实践和评价,教学风格的凝练,再到教学策略与方法,以及核心素养背景下的美术欣赏教学等,从理论角度澄清美术教学应把握的整体思维.其次,研修站安排全体成员分组观摩教学,让五分之一的教师做展示课,之后进行评课.随后,每位教师在站长引导下,进行说课、备课、试讲,然后讲公开课,之后进行评课和反思,如此一堂课,前后要反复数次,让全体参训者明白一堂好课是经过反复磨炼而来,绝不是一蹴而就,一朝能成.通过课堂实践,让学员在理论和实践方面得到了质的飞跃.从今年春天开始,我们尝试对音乐、体育、书法三科建立研修站,都取得了明显的成效.

第二,选派教师参加“国培计划”学习.“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措.其中中小学教师示范性培训中就有紧缺薄弱学科教师培训项目.为做好此项工作,河北师范大学举办的农村中小学教师置换脱产研修培训,为中小学薄弱学科教师培训提供了有力支撑.我市在2016 年选派国培学员时,重点关注薄弱学科教师的选配,在选派的79 名学员中,薄弱学科教师就占了6.5%.这些教师都在教学一线工作多年,有一定的教学经验,亟须先进的教学理念和教学方法引导.在河北师大的两个月学习中,他们经历了集中学习和影子教师培训两个阶段,感受到了学科教学最前沿的教育理念,亲历了观课、研课、说课、备课、磨课和公开课展示全过程.在师大学影子,回来之后就成了教师的影子.返岗之后,教师发展中心又组织学员进行了为期半年的跟进学习,围绕着返岗实践和总结提升对学员进行了广接地气的培训.通过开展课例研修、主题报告、专家讲座等活动,进一步提升学员的专业化素养和校本研修能力,解决教师在教育教学中的重点难点问题,提升教师的研修水平.此外,还组织学员到省内外名校参观学习,想办法为学员的能力提升搭建平台,让他们走出去,开阔视野,实现全面提升.

第三,借专业培训机构之力进行培训.社会培训是近年来新崛起的专业培训模式,它们以做精、做细、做严、做实来赢得社会信誉,其专业精神和敬业热情以及服务水准是无可挑剔的.从某种意义上讲,社会培训机构对培训更专业.他们在做教育培训时,能及时捕捉最前沿的教育信息,挖掘各地顶尖师资资源,按照培训要求,保证培训质量.我们在对小学科教师做培训时,也试图与培训机构合作,分享专业培训团队提供优质的服务.去年暑假,我们和一个培训机构联合,对全市50 名体育教师进行了为时一周的专业培训.他们的培训思路是:全方位培训体育教材要求的内容,严格基本功训练,重点解答学员在教学中疑难问题,耐心细致充分关注每个学员,为每一个学员提供课堂展示的机会,严格学员结业程序.虽然这是别样的一种培训,但培训效果值得肯定.

第四,充分发挥学校教研组的培训作用.中小学教研组是最基层的教师培训组织,也是最接地气的教师成长摇篮,它为教师的专业发展提供了最便捷的途径.一方面,教研组可以随时随地指导教师的教学,另一方面,为教师的课堂展示提供便捷的展示平台.可以这样说,学校为教师提供了可耕种的“责任田”,教研组则给责任田注入充足的水肥,倘若教师能够勤奋耕耘,不愁结不出硕大的果实.教研组对促进小科教师的成长有以下功用:1.可以提升教师的业务水平.教研组可以方便地指导小科教师学会备讲批复考,可以指导教师学会研课、磨课、公开课展示,可以纠正教师在教学中的失误,促使教师逐步完成由一般教师向骨干教师的转变.2.可以促使教师实现“一专多能”.“一专多能”应是义务教育阶段教师必备的基本功.在一所学校,很多时候因为班级数量多,或者岗位教师临时请假而造成教师短缺,甚至由于学校整体学科教师配备不协调等原因,导致有的教师所教而非所学,只好改科教学,因而需要教师必须具备“一专多能”.正是有这些既专又多能的教师队伍,才使农村学校年复一年得以正常运转.我市不少学校教研组采取多种形式加强教师多种技能的培训,为实现农村教师一专多能推波助澜,促使教师在教学岗位上能文能理,成为真正的教学“多面手”.3.可以使培训与课堂教学实现有效对接.教师的岗位在课堂,教研组所研究的一切问题都是基于课堂而来,从课堂中来,又回到课堂中去,促使培训变得真实有效,让课堂真正成为教师成长的地方.

总之,乡村薄弱学科教师培训是一项改变教育观念的工程,尽管这些科目未被列入考试范围中,他却是青少年人生成长中必备的基础知识,也是学生终身发展的奠基石.由于种种原因,造成音体美等薄弱学科教师短缺,已成为影响学生全面发展的瓶颈.关注小科教师的成长,做好他们的培训,有效地解决乡村中小学薄弱学科教师短缺问题,是教师培训机构义不容辞的责任.建立小科教师研修站,选派小科教师参加国家和省组织的培训,借助社会培训机构力量提升教师素质,发挥学校教研组培训作用,做到多措并举,扎实有效,就一定会做好乡村中小学薄弱学科的教师培训.

参考文献:

[1]杨国胜,张蓓.音体美专业教师短缺如何[N].大众日报,2014-03-14.

[2]杨旗.音体美教师缺口大.[N].京郊日报,2014-09-11.

[3]高江海.解决农村中小学音体美教师短缺的有效策略[J].教师博览(科研版),2015(9).

[6]黄齐超.如何音体美教师短缺的困局[J].甘肃教育,2015(1).

(作者单位:河北沙河市教师发展中心河北邢台县太子井中心小学河北沙河市爱凡杰中学)

结论,这篇文章为适合并举和教师培训和国培论文写作的大学硕士及关于教师培训本科毕业论文,相关教师培训开题报告范文和学术职称论文参考文献.

参考文献:

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