论文以生为本游戏让数学课堂生生不息小学高年段数学游戏式教学策略，本文是数学课堂相关硕士学位毕业论文范文与生生不息和教学策略和高年方面自考毕业论文范文.
一、生本教育,游戏式教学的重要性
《义务教育数学课程标准》（2011年版）中指出：“数学教学活动,教师应该在课堂教学中激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维,培养学生养成好的数学学习习惯,让学生掌握恰当的数学学习方法.”[1]四年级数学是小学数学的分水岭,由此学生逐渐步入了抽象化、逻辑化学习的阶段.高年段的数学抽象概念,需要渗透更多的数学思想和理论知识,对于刚踏入高年段的学生来说,学起来是比较困难的.然而,对于高年段数学课堂,部分教师仍然采取单一的讲授—练习的教学模式,使得数学课堂枯燥乏味,学生对数学学习缺乏兴趣.加之数学研究的是数量和空间,如果学生的实际体验缺失,将无法真正理解和获取知识.从心理学角度分析,“随着生理的成长,他们自我意识、独立意识、成人意识开始萌芽,并日益增强.[2]小学高年段的学生生理和心理都渐趋成熟,但是生理和心理又极容易陷入不平衡或矛盾状态,容易受到外界因素的影响.华南师范大学郭思乐教授提出的生本教育主张是这样说的：“教育中最自然的最伟大的新能源———学生的学习天性和本能；教育的动力机制———一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生；解决素质教育的核心———课堂问题的新方法,从而可以走出素质教育的困局.”[3]一位香港的校长给我们讲了一个故事.有一次请代课老师来看住学生,要求学生：玩什么都可以,就是不准吵.学生吵闹起来,代课老师就干预：“你们再吵,我就讲课了！”原来学生最怕的是讲课.所以,孩子们只有在课堂上成为自学者、思考者、探索者和互助者,才能真正喜欢上课堂.
由此,结合当前基础教育课程改革的要求,针对目前小学高年段数学课堂教学现状,以库伯的“体验学习”、杜威的“做中学”等理论为基础,以生为本,数学游戏式教学作为一种高效可行、事半功倍的教学模式进入我们的视野.在数学教学中运用游戏的外壳,其核心仍在数学.数学游戏作为一种娱乐活动,正如周齐国所说：“具有游戏的娱乐性和规则性,同时也具备特有的科学性和教育性.在数学游戏过程中发现数学问题,解决数学问题,学习数学知识.对于小学生来说,数学游戏主要是让小学生在做游戏中快乐学习数学,激发学习兴趣,提高学习效率.”[4]高年段数学课堂,以学生为本,把“教”转化为“学”,再把“学”转化为“玩”,让游戏融入高年段数学.学生天生爱“玩”,教师抓住学生这一特性,让学生成为“玩”的主体,让学生在课堂上“玩”得高效、“玩”得有价值.
二、生本教育,游戏式教学的策略
1.新授课“游戏化”,乐于思考.新授课作为课堂教学改革的研究重点,如何通过新授课引导学生运用已有的知识、积累的经验去获取新概念、新知识,建构新的知识结构,显得尤为重要.将游戏运用到新授课的实际教学活动中来,结合小学生本阶段天生爱玩的特性,用游戏的趣味性一下子抓住学生的注意力,极大地激发学生对新概念、新知识的兴趣,通过游戏学习知识.
上课伊始,学生精神状态还处于高度兴奋阶段.人虽进入课堂,但心中还想着课间的玩乐.此时若把游戏引进课堂,可以给学生一个强烈的刺激,引导他们转移到课堂,进入最佳学习状态.为此,我在教学四年级下册《轴对称》时,导入部分我设计了一个拼图游戏：用一个正方形纸片和四个一样大小的正方形凑成的“7”字形纸片拼成轴对称图形,符合要求的拼法一共有几种？一个简单的拼图游戏一下子就激起了学生强烈的比拼兴趣,厉害一点的学生则能拼成对称轴是横竖斜的三种轴对称图形.紧接着设置一个小组探究汇报分享会,让学生通过自我发现、小组探讨、看书质疑,最后全班总结出轴对称图形的两个性质（1、对称点到对称轴距离相等,2、对称点连线垂直于对称轴）.
在本课中为了让学生更好地理解和掌握轴对称图形的两个性质,我设置了一个击鼓传花的小游戏：以学生为点,把四大组同学平均分成两半,把过道看作对称轴,把花放到其中一个学生的手里,鼓声响,花传动,鼓声停,拿到花的学生马上站起来,让他的“对称点”也站起来.重点突出“关键点”和“对称点”的垂直和等距离以及对称轴上的“关键点”和“对称点”是同一点,并让大家思考,如果鼓声停的时候,花传到老师的手上,老师的“对称点”是谁？在欢乐的游戏气氛中引入一些有思考性的数学问题,激发学生在游戏环境中寻找答案,从而在游戏中解决问题.
2.练习课“游戏化”,乐于解题.练习课是让学生对知识进行巩固和提升.练习的设计要有基本练习和提升练习.学习数学是为了提高计算能力和培养数学思维.如果只是单一的把练习题给学生计算,对于自主意识大大增强了的高年级学生而言,容易产生厌学情绪.若把练习课游戏化,学生自然乐在其中.在练习游戏中,进行知识梳理和知识巩固,不断加深学生对问题的理解,提高学生解决问题的能力,激发学生的自主学习意识,养成良好的自主学习习惯.[5]
如人教2011课标版四年级上册《三位数乘两位数》、《除数是两位数的除法》练习课中,笔算乘除法是比较枯燥的,缺乏趣味性,学生在计算过程中易出现错误,如果不及时得到解决和引导,不断堆积,将会影响五年级上册《小数乘法》、《小数除法》的学习.为此,我设计了卡片游戏,将0～9这9个数字写在卡片上,并装入大信封.制定简单的游戏规则：两个四人小组,一人负责抽规定的数字个数,一人随意组装整数或小数并按要求（三位数乘两位数）进行计算,另外两人负责检查,其余不参与游戏的同学则作为待命的“讲师”,最准确并且最快的小组获得胜利,获胜的小组将获得班级加分或者其他奖励.
比拼结束后,我再让下面的“讲师”来“挑骨头”,第一是判断对错,第二是挑出两个比拼小组的问题,包括书写格式、计算方法等.原本比较枯燥的笔算乘除法,将游戏融入进去,对学生有很强的吸引力.没参与游戏的孩子也集中注意力观察,因为他们很乐意做“讲师”,挑出比拼小组的“骨头”,让他们很有成就感,也能获得加分奖励.小学生该年龄阶段爱玩的天性,加上高年段学生具备较为严谨的语言表达能力,很容易就能够通过游戏增强计算能力,并在游戏中进行思维训练,从而乐于解题.
3.复习课“游戏化”,乐于总结.“复习课难上”,在复习过程中,教师容易陷入“做题,讲题,再做题”的题海怪圈.学生学到的思考方法,只停留于具体题目的分析,而不能够归纳为解决所有相关问题的数学方法,一旦题目稍作变化,学生就深陷思路瓶颈,难以灵活应对.因此,复习课“游戏化”,不同于传统的复习课堂,首先营造了灵活有趣、积极向上的游戏氛围,在游戏中总结出经验,在游戏中得出具有共性的思路逻辑,并且这种在游戏实践中得出的结论将渗透在学生的思想中.小学高年段的学生对画画也是很感兴趣的,在复习四年级上册第七单元《条形统计图》时,我引入了一个“画图游戏”,以小组合作的形式开展.先是每个小组设计一个关于全班小组人数的条形统计图,学生马上就数起来了,有的小组先是做出统计表然后再画条形统计图,有的小组则直接画条形统计图,还给统计图上颜色,不同小组1格表示单位的数量各不相同,还有的小组横、纵轴分别表示组数和人数,有的则反过来,通过小组汇报展示,他们都欣赏到了不同小组的设计.
三、结语
综上所述,以生为本,让游戏融入小学高年段数学教学,让学生成为课堂上真正的主人翁,激发了学生学习数学的积极性.学生能够在游戏愉悦轻松的氛围中,学习数量与空间知识概念,锻炼逻辑思维能力,并且在自主学习探究中,增强自主意识.
总结，上文是一篇适合不知如何写生生不息和教学策略和高年方面的数学课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于数学课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 基于小学数学教学现状的游戏化教学策略 摘要在强调“学生主体地位”的呼声下,小学数学老师逐渐在教学过程中充当“引导者”身份；然而,学生课堂参与度虽显著提高,成为了课堂的主人,但学习兴趣并不高 .
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