论文让错误成为小学数学课堂的再生资源，本文是有关数学课堂学士学位论文范文和再生资源和小学数学和课堂有关本科论文开题报告范文.
［摘 要］在传统教学模式中,教师过于依赖教材,想方设法避免错误,结果适得其反,教学效果反而不好.在小学数学课堂教学中,错误应该成为再生资源,教师应当合理利用错误进行教学,让学生从错误中收获更多的知识.本文从小学数学课堂入手,分析将错误作为小学数学课堂教学的再生资源,旨在提高小学教学质量.
［关键词］错误；小学数学；再生资源
错误作为教学中动态生成的资源,反映了教学效果.在教学过程中,教师应当合理利用错误资源,引导学生探索错误,在此过程中提高教学质量,促进学生在学习、思维等方面全面发展.
一、善待错误,体现错误的价值
错误是每个学生在学习过程中不可避免要出现的.教师作为教学的主体,承担着引导学生的作用,在学生犯错的时候,应当充分理解学生、尊重学生、善待学生的错误,体现错误的价值.
例如：在小学六年级“圆的知识”学习过程中,教师出这样一道判断题：“一个圆的周长始终比直径长.”学生异口同声回答对,但有一个学生说不对.全班哄堂大笑,这位学生接着说：“一个圆的周长只有一个,但直径有无数个.”显而易见,这位学生陷入了误区,但他的思维很开阔,且敢于向权威挑战,而且这是一个具有一定价值的错误,能作为小学数学课堂的再生资源,为课堂教学服务.
二、巧设错误,展现错误的魅力
数学是一门思维性很强的学科,在小学数学课堂教学中,教师通过巧设错误,激发学生思维,引导学生进行反思探索,让学生发现问题、解决问题,在错误中收获更多知识.
例如:在进行加减乘除混合运算时,教师可以在课堂巧设错误.第一题是5+2,学生踊跃发言；第二题5+2-7,学生觉得这道题完全没有难度；教师继续出题5+2-7×0,由于惯性思维,学生脱口而出,答案是0；教师引导四则混合运算的原则是先算乘除法,再算加减法；学生马上回过神来.通过巧设错误,充分展现了数学的魅力,学生在轻松愉快的课堂氛围中巩固了四则混合运算知识.
三、指导错误,发现错误的根源
在小学数学教学过程中,对学生出现的错误,教师应当采取正确的方式进行指导,发现错误的根源,让学生知道错误的根本成因,减少类似错误的发生.
例如：教师出这样一道时间分配题：小明洗菜花3 分钟,煮饭花20 分钟,炒菜花15 分钟,问小明最快多久可以吃饭.这是一道简单的数学题,但和实际生活相联系.大多数学生在解答这道题的时候都采取标准的加法,即3+20+15等于38,得到的结果是小明过38 分钟可以吃饭.但是有同学提出反驳意见,如果先煮饭,利用空余时间洗菜、炒菜；煮饭花20 分钟,洗菜、炒菜一共18 分钟,20＞18,取大值,得到的结果是小明过20 分钟可以吃饭.不难发现,将数学知识与实际生活相结合,很多时候不能采取简单的数学运算法则,还需要考虑实际情况.对于第二种答案,许多同学在考虑之后都表示信服.接着又有同学表示,如果考虑具体实际,时间应该是大于20 分钟,因为整个过程不可能无缝衔接.教师对学生的不同答案一一讲解.第一种情况是错误的,在生活条件并没有现在这么好的时候,饭、菜都需要利用一个锅,所以得到的答案是38 分钟,但明显得出38 分钟结果的同学都没有想到,只是单纯的数值相加；第二个答案是正确的,在当前生活实际下,20 分钟是最为标准的答案；第三个答案是错误的,原因是数学作为一门学科,具有很强的严谨性,针对题目的条件,已经明确表示了最快多久,所以最快就是20 分钟,不存在20 分钟以上.通过正确的引导,让学生发现错误的根源,让错误成为小学数学课堂的再生资源.
四、反思错误,减少错误的发生
错误是每个学生在学习过程中不可避免的,对错误的合理利用,目的是减少错误的发生.因此,在教学过程中,教师应当鼓励学生反思错误,合理利用错误.
例如:在教学过程中,常用的纠错法分三步进行,即记录错误,纠正错误,反思错误.记录错误是学生在学习过程中将自己的错误记录下来,建立错题档案,进行分类整理；纠正错误是学生在对错误进行记录、归纳整理的基础上进行自主纠错,巩固练习；在记录错误、纠正错误这两个环节后,通过自主思索、相互交流和教师答疑等教学活动,进行反思,减少错误的发生.
在小学数学课堂上,错误是一笔再生资源.在课堂上,教师应当宽容学生的错误,并充分挖掘、合理利用错误,让学生从错误中获得更多知识,让错误成为小学数学课堂教学的亮点.(责任编辑：吕研)
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参考文献：
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