论文重视生物课堂生活化，实现课堂的高效化，该文是课堂相关毕业论文的格式范文和生物和课堂和高效相关开题报告范文.
新课程下追求教学的高效性是教学永恒的主题,而当前的生物课堂却不尽如人意.教师只管让学生漫无边际地讨论,自己则袖手旁观；问题讨论完毕后,教师对学生那些言有未及的内容不做及时的补充和指导；最后,课堂45分钟就在“放羊”式的讨论中度过.教师只有关注学生的日常生活,激发学生的求知欲,才能实现生物课堂的最大化.
一、教学回归生活,创设合理化生活情境
创设合理化的生活情境,激发学生的学习的动机.在讲授“绿色植物的呼吸作用”时,教师可以吟咏李绅的《悯农》的诗句然后及时提问：“老农为什么会顶着烈日锄禾？”学生会积极思考、分析,这样就可以把学生的注意力迅速集中到教学的内容上来,畅快自然,寓教于乐,充分调动了学生学习探究的兴趣.学习不单单是知识由外向内的转移和传递,而是学生主动地建构自己知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验.例如：“炎热的夏季,食物为什么容易腐败？”“用沸水煮菠菜,为什么水会变绿？”“为什么人接种麻疹疫苗后就不得麻疹？”这些问题都是学生亲身经历的比较关心的生活原型,可以极大地激发学生的探究,提高他们学习的积极性和主动性.因此教师要做有心入,经常收集一些与生活有关的教学资料,在备课时,认真分析教材,挖掘对学生有新鲜感的生活问题.只有这样才能创设很好的生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中,构建一个高效课堂的起始点同时也使学生学有情趣、学有所得.
二、利用生活常识,引入生活问题,创设高效生物课堂
教师的活力在于课堂,学生学习的活力则在于生活.如果教师善于关注生活中的常识,利用生活的经验,把生物问题生活化,那么生物课最终将实现灵动而高效.如：教师在讲授“酶的特性”时,可以设计为“你知道超市商品中有哪些是添加了生物酶的？”,接着提问“大家知道这些洗衣粉为什么能很好地去除油渍、血迹吗？”最后因势利导地生成问题“洗衣粉里主要有哪些酶呢？”及“洗衣粉里蛋白酶和脂肪酶,为什么用温水洗衣服比较好？”利用生活的常识形象生动,很好地生成了许多问题也解决了酶的特性.学生在走进生物课堂时并不是一张白纸,他们也可以在生物的课堂中畅所欲言,也可以在知识的海洋中畅游自我.
三、实现思维的“生活化”,达到应用的“生活化”
教师要合理地利用好教材,将生物课本中那些抽象的理论化为形象化的知识.教师要让学生学会在课堂上体悟生活,形成思维的生活化.教师要引导学生在平耐的点滴中学会观察生活、思考生活,从而达到思维的再创造.如：教师在讲解,“细胞,免疫”等涉及“病毒”的相关内容时,引入学生最想知道的“非典”、禽流感等,如SARS病毒侵害了人体的哪些细胞,是如何危及人的生命的？禽流感是通过什么方式传播的？吃鸡蛋和鸡肉会传染吗？再如,在学习“绿色植物的色素种类及功能”时,可以引导学生提出这样的问题进行探究：大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖？这与植物的光合作用有什么样的联系？学习“关于胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用”这一章节,许多教者都发现教材是这样描述的：“胰岛A细胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高.”对此,可以引导学生自主设计一个实验,来验证这一结论,在实验前可就出现的现象进行预测和分析.再如：在讲述“环境保护”时,学生在安放洗衣机时尽可能距水源、电源、排污管道较近的地方,因为老师在课堂上讲解过,城市中间的下水系统是雨污分离的——雨水系统和污水系统：生活污水要通过污水处理厂经过处理以后,才能排放到江河湖海之中,而雨水系统是直接进入到水系之中的.很多市民将生活污水直接排到雨水系统之中,必然会造成我们整个大环境的污染.由于这些题材来自学生所熟知的事物．课堂上可以激发学生多方位地思考,充分发挥学生的想象力并且思维呈多极化和多元化.一旦学生的思维灵感激发了,学生发言就会积极,语言流畅,这样课堂的高效灵动就自然而然地产生了.
学生将课堂中的问题融人生活,这样不仅很好地解决了实际问题,也培养了自己美好的情操,可谓“润物细无声”.教师课堂用简单的生物问题却让学生领略了大的道理,最终实现了课堂的潜能高效化.
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参考文献：
1、 生活化教学在生物课堂的应用 摘要生物教学应接近学生认知实际,能够让学生置身其中,提高学生的主动性这样才能提高生物课堂的效率,真正走入学生心中 文章从设置生活情境导入课堂教学、寻找生活素材解决教学难点、关注现实生活运用生物知识三方.
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