论文核心素养下高中地理课堂教学的有效策略，本文是关于课堂教学方面论文范本与高中地理和核心素养和课堂教学方面论文写作技巧范文.
核心素养是实现学校教育价值以及检测人才质量标准的基础.高中阶段是培养学生核心素养的关键时期,对于高中地理课堂教学来说,注重学生核心素养的培养,能够更好地实现教育教学目标,对提高高中地理教学的有效性也有一定的现实意义.因此,在高中地理教学中应重视培养学生的核心素养,运用多种教学形式,丰富教学内容.在实际地理教学中,教师应注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力,坚持学生的课堂主体地位.地理学科的特殊性可以使学生从地理学的角度观察事物规律,并利用所学地理知识解决生活中的实际问题,这样能够充分调动学生学习地理的积极性,并形成良好的地理学科核心素养.
一、提高学生的地图解读能力
认识地图是高中地理教学中的重要组成部分,同时也是帮助学生记忆、理解地理知识的重要工具.当前,地图知识在实际生活中的应用非常广泛,既有传统的纸质地图,也有手机以及导航中的电子地图,因此培养学生的地图解读能力是十分必要的.在高中地理教学中,培养学生的地图视觉思维,能够使学生更好地进行地图解读.学习解读地图可以使学生的认知不断深化,思维程度不断提高,解决问题的能力得到有效培养.如在教学“德国鲁尔区工业”时,就利用《鲁尔区区域图》,设计提出了一系列层层递进的问题：“区域内有哪些主要工业部门？各工业部门的共同特点是什么？各工业部门有什么联系？”“根据图中的信息说一说该工业基地发展的优势条件有哪些？有什么不足？今后区域的发展方向是什么？”等等.地图解读在高中地理的各项考试中占有相当大的比重.只有培养学生形成良好的地图解读能力,学生才能够在了解地图含义的基础上利用地理知识解决问题.教师首先要教会学生掌握基本的地图知识,在地图上如何确定方向,比例尺的换算,认识各种地图符号等,在此基础上还要会读各种专项地图,如政区图、分层设色地形图、气候图等,这些地图比较形象直观,也包括抽象的等值线图,学习等值线图的读图方法、规律和技巧.例如,教师在讲解中国地理时,就要充分利用《中国政区图》《中国地形图》《中国气候类型分布图》《中国交通线分布图》《中国的河流湖泊分布图》等专项地图,要做到多图合一,通过一张图看到其他内容,加强整体认知,用整体的联系的观点看待和分析问题,如在教学“中国东西经济 部差异”的原因时,就选用了《中国地形图》《中国的气候分布图》《中国水系图》《中国的交通图》《人口分布图》等多幅地图.学生通过多幅图的分析会发现：我国东西部地区在自然条件、社会经济条件和对外开放程度等方面存在着明显的差异,因而导致我国经济东部发达西部落后的状况.有意识地引导学生观察各种地图,既能培养学生的地图解读能力,又可以使学生通过地图加深对知识的识记和理解,使学生的地理核心素养得到提高.
二、培养学生的空间思维能力
地理空间思维是在地图视觉思维的基础上,结合想象,构建多维地理空间的一种思维方式,同时也是地理学科核心素养的重要体现.可以运用学生身边的事物作为地理直观教具,培养学生的地理空间思维能力.例如,在讲解地质构造时,教师可以拿几本书平整地摆放在讲桌上用以代表不同的岩层,然后用手模拟水平挤压让这几本书缓慢发生弯曲,让学生观察.学生们看到,随着手的移动,几本书形态发生变化,中间岩层向上拱起的称为背斜,反之称为向斜.通过适当的地理教具帮助学生对地质构造的褶皱（背斜和向斜）的基本情况有了一个感性的认识,更加具体形象,起到事半功倍的效果.在高中地理实际教学中,教师可以通过让学生着重观察某一区域的地理环境,从而使学生构建出自己的思维空间.例如在学习“美国的地形”时,为了让学生在空间上对美国的地形结构有一个清晰的认识,教师可以引导学生观察美国地形图,并作出这样描述：美国本土地形分为三个南北纵列带.东部阿巴拉契亚山地,中部平原区,西部山地和高原区. 除此之外还能实现从一维地理空间到多维地理空间的扩展,使学生能够在看到某一地理地图时,就可以从脑中还原出地理环境,从而更好地理解地理知识.例如,教师在讲解“不同地区气候特征差异”时,可以引导学生通过观察地形、气压带、海陆位置图等,培养学生的地理空间思维,使学生能够在脑中自主构建出地理模型,例如,南北纬30-40度大陆东岸为亚热带季风性湿润气候,同纬度大陆西岸则为地中海气候,就是从海陆位置、气压带风带的季节移动规律来进行分析.还有非洲马达加斯加岛东西两侧的气候差异,东部为热带雨林气候,西部则为热带草原气候,可以通过对《气压带风带分布图》《世界洋流分布图》《世界地形图》的观察和分析,从风向、地形和洋流等角度进行分析,避免简单的识记,让学生在知道结果的同时,学会分析问题的思路和方法,从而培养学生的地理空间思维能力.
三、应用多媒体教学和课外实践相结合
培养学生的地理空间思维是地理核心素养的重要体现,但是在高中地理教学中,如果只靠教师的口头说教很难取得良好的教学效果.因此,在高中地理教学中采用多媒体教学工具能够有效提高教学效率,通过将地理环境直观地展示在学生眼前,能够使学生更快地理解地理环境的各个要素,从而提高地理空间思维能力,构建地理空间模型,避免学生盲目地分析地理环境.例如：我在讲解“地球的运动”一课时,当讲到地球的自转和公转时,单凭教师口头描述学生是难以理解的.因此这节课我利用多媒体播放一段视频：地球是如何在自转的同时又围绕着太阳进行公转的,在视频上学生会看到地球的自转和公转的方向、公转的轨迹、昼夜的交替、昼夜长短的变化和太阳直射点的南北移动,这样地球的运动就会深深地印在学生的脑海中.除此之外,教师还应积极为学生争取各种有利的教学资源,丰富教学内容,并且将理论与实践结合起来,加强学生的动手操作能力.例如,教师可以组织学生参与气象观测、天文观测等地理活动,或者去参观天文台、地质馆,在保证安全的前提下可以组织学生进行野外实习活动,将地理教学从教室内拓展到教室外,让学生与大自然近距离接触,变抽象的文字学习为直观的实践体验,在亲身实践体验中学到知识,比如讲解河流的有关知识就可以带领学生到河边去实习,边看边讲解,可以在户外实践活动中学习地质地貌和植被类型的相关知识,学生在参与活动的过程中能够拓宽眼界,从而激发其学习地理的兴趣.
四、创设地理问题情境紧密联系生活实际
在高中地理教学中,很多书本中的知识、概念比较抽象,学生很难理解和掌握.对此教师可以有针对性地创设问题情境,使抽象的知识变得生动具体,从而便于学生更好地掌握.教师可以从学生的体验出发,将地理知识变得生活化,在创设的问题情境中增添一定的趣味性,让学生乐于参与,从而有效地激发学生的探究欲.例如,在探讨我国频繁出现的雾霾天气时,教师可以引导学生从地理角度来看待这一问题,除了分析雾霾的出现给人们造成的困扰以外,还应分析形成雾霾的原因以及雾霾的空间分布.再如,大气污染的防治,实地观察分析一下本地的热电厂布局是否合理,排放的气体是否达标；学生在平时生活中也要发挥监督员的作用,监督生活中有没有节约用水,本市有没有污水处理厂,河流的水质变化情况等.学生在学习的同时就要进行观察、调查和思考,将国家的方针政策与课堂教学相结合,紧跟时代步伐,把握国家政策；城市商业区的分布有何特点,周边交通是否存在问题,如何解决,有什么好的建议；生活中还有许许多多的问题与我们学习的地理知识相关,我们都可以去分析,例如,在进行中国四大区域地理环境的差异对比分析时,就可以从衣、食、住、行等与我们生活密切相关的事情入手,通过直观印象、亲身体验来感受差异的真实存在,进而来分析产生一系列差异的深层次原因.地理学习与生活情境相结合,有效促进了学生学习地理的积极性,避免了纸上谈兵,达到了学以致用的目的,提高了学生解决实际问题的能力.
综上所述,在提高学生核心素养的前提下,高中地理教学应以学生为中心,转变教学观念,以发展学生的综合素质为教学目标,培养学生的多种思维能力,切实提高学生的地理核心素养.
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参考文献：
1、 提高高中地理课堂教学有效性的策略摭探 摘要高中地理因为内容与难度比初中要高,课堂教学要想教出效率,就必须具备一定的技巧 文章通过对地理课堂的教学方法进行分析,研究如何提高高中地理课堂教学的有效性 关键词高中地理；课堂教学；有效性；教学技巧.
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