论文作文教学的痼疾谈本色作文教学的内涵，该文是关于作文教学类论文范例和本色和痼疾和作文教学相关论文范文例文.
一、本色作文的三个特质
1.生命本色.生命是上天赐予我们的最丰盛的礼物,作文教学要表现学生的生命本色.日本教育学家池田大作在《我的人学》里谈到：一句话具有一颗心.的确,语言是人的心灵活动、生命活动、精神活动的反映.作文教学,就是唤醒学生的心灵活动、生命活动和精神活动.这是对人的尊重,对生命的尊重.一些教师忽视关注学生的生命存在,转而关注学生生命之外的“物”的因素,见“物”不见“人”,甚至以压抑学生个体生命力为代价去换取所谓“经国大业”和“政治正确”,失去了作文教学的生命本源.本色作文教学是回归本源,要求教师将着眼点从生命之外的“物”转移到学生的生命存在和生命成长上,让习作者的生命之树茁壮成长,生命之花自由绽放,生命之水自由奔流,拥有一个充满生命活力的美好人生.
2.生活本色.生活是写作的源泉,本色作文的源头活水和生长土壤是生活,是绚丽多彩的大千世界.本色作文的题材来源有三个路径.一是观察自然和体验社会生活.新课程标准提出“作文要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”.许多学生在写作时脱离生活,写出的作文内容空洞、言之无物甚至假话连篇.要解决这个问题,就必须引导学生走出课堂,观察自然,体验生活.教师应引导学生写观察日记,留心记录身边发生的事,如“农村见闻”“四合院里的新鲜事”“父母忙碌的早晨”及学校、家庭中发生的事件等.教师可带领学生去贫困村考察,了解党的精准扶贫政策,带领学生参观工厂、集贸市场、旅游景点,了解城乡人民的富裕生活,使学生养成善于观察的习惯.不断丰富知识储备,积累生活素材.二是大量阅读书籍.巧妇难为无米之炊,本色作文需要“大阅读”.人们常说文章只要多读就自然会写了,这是很有道理的.广泛的阅读是作文内涵发展的必由之路,大量的语言文字积累和民族文化熏陶,保证了本色作文有取之不尽的源泉.三是通过互联网、新闻媒体间接体验生活.在当今信息化时代,许多推行本色作文的年轻教师以互联网和媒体作为*,把社会生活作为本色作文开源引流的重要渠道.教师可指导学生收看《新闻联播》《朝闻天下》《中国诗词大会》等电视节目,也可引导学生利用 群、微信群、互联网,走进网络世界,收集社会资料,建立个人写作素材库.这样,就把学生的视角由书本扩大到更广泛的虚拟世界,营造一个“家事国事天下事,事事关心”的学习情境,让学生的社会生活变得丰富而有内涵.
3.生态本色.随着社会经济的发展,人类文明进入一个新的阶段,生态建设、生态文明成为当今社会的热门话题.生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质和精神成果的总和,强调人与自然、人与人、人与社会和谐共生,良性发展.本色作文教学遵循学生身心发展规律,崇尚“天籁自鸣”,主张从“我”入手写“我”的真实情怀,让学生的情思从笔端自然流出.
2001 年修订的高考作文评分标准明确将“情感真挚,真实”列入评分标准,要求学生写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.当前,学生作文普遍存在三招：即一凑、二抄、三套,无病,摆脱不了八股腔.本色作文教学提出,在导写过程中,教师应努力为学生营造无忧无虑、抒写真性情的生态环境,呵护学生的童真,激发学生的童趣,解放学生的童心,大胆用“我”的自由之笔,写“我”的自得之语,抒发“我”的自然之情.
二、本色作文的人文渗透
“本色作文”倡导习作者的生命本色、习作内容的生活本色、习作形式的生态本色,揭示了本色作文教学的本质特征.本色作文教学没有“模式”,也无意创造出“模式”给大家遵循,但成功的、有内涵的本色作文还是离不开语文教师的人文调控,否则,本色作文有可能为追求本色而失去作文的“魂”和“骨”.
文章平淡的根源往往在于思想的贫乏.如果本色作文一味追求生命本色、生活本色、生态本色,忘却了本色作文思想内涵的充盈和培育,就有可能失去作文教学的本源.因此,在追求“本色”的同时,如何培育作文教学的根本,丰富作文教学的内涵,增加本色作文的厚重感,值得本色作文教学工作者深思.人文,即以人为中心的各种社会文化现象.它可分为：个人文化和人类文化,民族文化和多元文化,传统文化和现代文化.“人文渗透”就是指在本色作文教学时,教师要有人文观念、人文精神、人文修养,在教学时对学生加以清楚阐述,合理引导,有效渗透,使学生的心智健全,灵魂净化,生命闪光,其实质是为了尊重人、信任人、发展人.肖川老师在《“人的发展”意味着什么？》一文说：“人文理念的不断渗透,意味着新质因素渗入到精神结构内部并引起结构性的变化,意味着由于新质因素的增加而导致生命境界的提升,意味着视界的扩大,意味着能切实地感受到自我心灵力量的增长.”最终的作用是通过“教化”和“教育”,成功地帮助人修身、养性、提质.
因此,在进行本色作文教学时,人文渗透应该像人体脉络一样贯穿于本色作文导写的全过程.在这个过程中,学生写真话、说错话时怎么办？在抒写真情时,有悖常情怎么办？在发表见解时,出现偏见怎么办？教师要审时度势,正确引导.学生作文时存在的偏差、悖谬和迷茫,恰是教师对学生进行人文渗透的用武之处.
三、本色作文的自主评改
学生在教师指导下写好草稿,还只是个半成品.评改是本色作文教学的重要环节,它不遵循固定的顺序和一成不变的模式,而应根据学生作文的实际情况灵活处理.它以学生处于主体地位,以师生的对话交流为特点,鼓励学生积极参与.
1.学生主体.传统评改作文的方式是教师修改字句,加上批注,打上分数,教师包揽一切,学生处于被动地位.叶圣陶先生指出“: 我当过教师,改过的学生作文不计其数,得到深切的体会是徒劳无功……我想学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位.能不能把古来传统变一变,让学生处于主动地位呢？”叶圣陶先生通过自己的亲身经历,指出了传统作文评改方式的弊端,提出应把作文评改的主动权交给学生.本色作文教学者认为,本色作文自主评改就是一个再实践、再创造的过程,方法多样：可先让学生反复朗读自己的作文,引导学生改前读,在读中发现问题；读中改,边读边悟,悟出病因,悟出方法；改后读,在读中感受改后的通顺正确和愉悦幸福,直到学生自己改不动为止.随后,让学生自由交换修改,小组讨论修改,从口头讨论修改到笔头修改.这样,既能显示个人的独特见解,又能集大家智慧,在相互启发下提高作文鉴赏能力,提高自主修改作文的能力.
2.师生对话.本色作文的评改是写作过程的有机延伸,它强调评改过程中的师生对话功能.只有师生双方进行充分有效的对话与交流,学生才能在老师的启发下有所领悟,评改才能进展顺利.我们强调学生自主评改,并不是放任自流,老师袖手旁观.相反,教师的方法点拨、主导引领是非常必要的.本色作文的评改过程是师生在相互理解、相互信任基础上的坦诚对话过程,是教师尊重学生创新意识和个性差异,鼓励学生自我提高、自主发展的过程.评改过程所产生的情感交流和思想碰撞,会成为学生作文水平提高和人文素养提升的生长点,从而形成学生自主评改作文的习惯,达到“教是为了不教”的目的,这才是本色作文教学的出发点和终极目标.
注：该文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学生自主写作与评改能力培养的教学体系探索与研究”（ 课题批准号:DHA130262）研究成果.
（作者单位：新邵县教师进修学校）
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参考文献：
1、 基于课程群联动建设的教学团队内涵建设改革和实践 摘要通过高水平师资队伍建设,发挥科研反哺教学作用,提升教学团队内涵建设；通过多元化教学模式改革创新与实践,提高学生创新思维能力；通过以计算思维为切入点,以核心课程为主导,以培养目标为导向的课程群联动建.
2、 小学作文教学培养学生读者意识的实践 【摘 要】培养“读者意识”,应当从小抓起 针对小学生来说,培养他们的“读者意识”主要策略是教师的引导和指导 具体来说,教师可以结合日常教学内容,以学生.
3、 小学高年级语文作文教学方法探析 【摘要】小学高年级作文教学过程中,教师要加强引导作用,鼓励学生进行素材的积累,为学生素材积累提供多种方式,为学生素材量变引起质变打下坚实的基础,同时在写作技巧、写作情感表达方面做好具体的设计工作,提升.
4、 初中语文作文教学策略 【摘要】初中语文作文教学过程中,教师要根据学生的不同发展阶段和写作水平,采取不同的作文教学策略,要做到因材施教,在教学过程中要根据写作主题进行情境创设,激发学生的写作灵感,写出真情实感,同时要帮助学生.
5、 小学作文教学 写作是一门特殊的艺术,写作的整个过程就是作者自身内在情感的一种表达 小学作文教学在小学教育中占有的地位很重要 培养小学生的写作能力,不仅有助于他们更好地写出清晰、有条理的文章,还可以让孩子们在写作的过.
6、 LCC新读写素养视角下的作文教学策略以习作课《旅游攻略》为例 【内容解读】随着时代的变迁、物质生活的丰富、互联网的迅速发展,每到节假日,携家带口、亲朋好友一起出去旅游,已经慢慢成为人们生活的一种常态 旅行前制定合适的旅游攻略,成了出发前必要思考的问题 因此,我以.