论文高职院校设计类专业《三大构成》课程教学改革和实践，该文是教学改革方面大学毕业论文范文和高职院校和教学改革和《三大构成》有关论文范文集.
摘 要：三大构成作为高职院校设计类专业的教学基础课程,对培养学生严谨的理性思维和发掘学生创造潜能有着积极的作用,课程要求培养学生扎实的专业修养,为专业发展打下坚实基础.分析了高职院校《三大构成》课程教学过程中存在的问题,提出了高职院校《三大构成》课程教学改革的思路：根据专业特色整合课程内容、改革课程教学模式和实训方式以及改革课程的评价方式.
关键词：高职院校； 《三大构成》课程； 教学改革
三大构成体系起源于1919年德国包豪斯设计学院,包豪斯是现代设计的摇篮,对世界现代设计产生了深渊影响.它开设了以图形、色彩和材料研究为主的三门课程,也就是今天三大构成的雏形,开设的目的是要培养学生的创造力和想象力.虽然三大构成经过了将近一百年的发展,但是仍然坚持着包豪斯的设计教育宗旨.三大构成作为设计类专业的教学基础课程体系,对培养学生严谨的理性思维和发掘学生创造潜能有着积极的作用.它作为基础课程,要求培养学生扎实的专业修养,为专业发展打下坚实基础,并且它的知识具有深度和较广的辐射面,与多个设计领域有着紧密关系,如广告设计、包装设计、环境设计等.此外,三大构成通过理论教学和实践操作的结合,培养学生的造型能力、鉴赏能力和动手能力.随着人们对现代设计的享受度不断提升,对现代设计教育也提出了更高要求,三大构成已经成为我国高职院校设计类专业不可或缺的专业基础课程,是专业基础课和专业特色课之间连接的纽带,起到承前启后的作用.
一、高职院校《三大构成》课程教学过程中存在的问题分析
由于高职院校设计类专业课程的开设缺乏一定的实践经验,主要还是效仿一些本科艺术院校的课程设置模式,高职院校的三大构成课程大部分是参考普通本科教育,对于普通本科来说,更强调的是理论厚度的积累,因为普通本科培养的学生相对要求知识面宽广,从事行业范围相对较大,高职院校搬过来以后,显然与高职实践性色彩相差较大,不能够实现良好的教学效果,因此在教学过程中出现了一些不可避免的问题.
1.1课程的针对性不强,无法体现高职教育专业特色
高校的设计类专业培养的学生是为社会服务的,他们应该具备社会所需要的专业技能,所以三大构成课程从理论上也应该是为社会服务的,社会的需求变化,其课程也应该变化,从高职目前的情况来看,针对性不强.?三大构成在各设计类专业的课程设置上基本是一样的,不仅教学模式、教学手段、任课教师是一样,而且在教学内容的安排上也是基本一致的,没有根据各个专业特色的不同,在任课教师和内容安排上有所区别.这是由于各大高职院校的专业教师不够所致,只要是同一门课程,一位任课教师跨多门专业上课,以致各不相同的专业学生设计出来的构成作品一样,看不出专业特色.三大构成课程与各专业之间的联系不强,使得学生在学习的过程中容易产生误解,认为学习三大构成与自己的所学专业无直接的联系,从而失去了学习该课程的兴趣.
1.2课程教学内容与实践脱节
目前有关三大构成的教材很多,在内容上没有太大的差异性,只是在插图和内容安排的章节上有些变动.由于高职院校三大构成课程的设置主要还是沿用本科院校的模式,本科院校一直都提出“宽口径,厚基础”的教学思想,自然对学生的专业基础培养要求甚为严格,在三大构成的教学内容设置上也比较注重基础性理论,教学内容没有太大的改革,因此高职院校在模仿本科院校时就容易不假思索地全盘照搬,以传统的理论内容教学为主,很少有理论知识的延伸,即使学生同样做大量训练作业,但是内容的设置上就没有和专业特色挂钩,使得学生的实践操作的目的性不清晰,意义不明确,许多学生表现出对作业的完成是为了应付,因此对培养创新能力和设计发散思维并没有发挥多大作用,学生学完课程后仍然对知识一知半解,更无法把三大构成间的各知识点进行串联发展,甚至不知道如何运用到专业领域,这种教学偏差比较普遍.
1.3教学模式和实训方式有待改进
在当前高职学校三大构成课程的学习中,还是采取老师讲解的传统授课方式为主,学生对于知识被动地接受,学生学习的积极性不高.?在教学模式上也通常采用在多媒体教室的任课方式,按照教材上的内容做好电子课件讲授理论知识.实训方式单一,大多学生是在模仿和抄袭教材上以及网络上的构成作品.比如,平面构成的实训作业通常是在规定的正方形框架里利用点、线、面等三大元素完成构成设计；色彩构成的实训作业通常是通过水粉颜料平涂色块,借助色彩的三要素色相、明度、纯度来完成色彩调和、色彩对比、色彩情感表达的练习；立体构成的实训作业通常是通过简单的原材料来完成立体构成形式.教学内容、教学模式、实训方式的单一,使学生仅限于教材上的基础知识,思维能力得不到发散,创新能力得不到提高,无法了解三大构成与所学专业的内在联系,在今后的专业设计课程中很难得到灵活的运用.
二、高职院校《三大构成》课程教学改革的探索
由于高职院校的学生素质各异,有些不是艺术生在填报志愿的时候也填报了设计类的专业,对于这些没有艺术基础的学生来说,让他们掌握三大构成的方法,理解美的形式规律,并熟练地进行创作是一件比较困难的事情.因此,教师需要因材施教,根据高职院校学生的特点以及装潢艺术设计专业的岗位需求进行相应的课程教学改革,从而提高学生的创新思维能力.
2.1根据专业特色整合课程内容
三大构成的教学内容涵盖面很广,有平面和立体之分,有关于造型的、装饰的、色彩的、材料等,如何合理取舍,应该根据该专业的特点来设置相关的教学内容,应该与其他专业有所区别.由于不同的专业方向有不同的教学目标和培养目标,不同的设计企业也对人才规格有不同要求,例如广告设计专业侧重要求学生具有较好的图形创意和设计能力,因此在课程整合时就应把重点放到平面构成和色彩构成的整合；又如动漫设计专业侧重要求学生具有较好的造型能力和空间能力,因此就应把重点放到平面构成和立体构成的整合中.
首先,在选择配备任课教师的时候,应该尽可能的选择与环境艺术设计专业相关的教师或者是专业背景相同的有实践经验的教师.有环境艺术设计专业背景的教师会在实例分析这个环节,侧重于艺术设计相关的内容.例如以室内设计的空间布局、陈设装饰为例讲述三大构成里的平面、色彩、立体等理论知识,能很好地将基础理论知识融入到专业设计中去,这样既加深了学生对三大构成基础知识的理解,又能提高学生对该门课的学习兴趣.
其次,环境艺术设计专业的三大构成课程开课的学期和课时安排要和其他的专业有所区别,应该结合该专业的特点安排在大一第二学期,在第一学期可以安排素描、色彩课程的学习,让学生对物体的形态、色彩的表现有一定的认知能力之后,再把三大构成作为设计表现学习阶段和设计创作的过渡阶段.这样能使学生熟练的把握物体造型能力,将三大构成的作业以简单的点、线、面等元素和色彩搭配通过设计作品表现出来.
再次,教材的重要性不可忽视,一本好的教材可以提高教学效果,也可以提高学生对课程学习兴趣.因此,教材的选择方面应该与环境艺术设计专业有关联,在讲述实例时会侧重于装潢艺术设计方面,引导学生从三大构成的角度来分析和理解装潢艺术设计作品,让学生更加明白环境艺术设计专业性.
2.2改革课程教学模式和实训方式
首先,在教学模式上应该与网络紧密结合起来,采用多样化的形式,才能更好的把三大构成的知识融入进环境艺术设计里面.任课教师在讲任课本上的理论知识外,还要充分利用网络资源.有趣的图案和图片可以引起学生的注意力,激发学生的学习.任课教师可以利用多媒体教学增强教学的直观性,通过图片、文字、动画、视频等多种形式来呈现课程各章节的教学内容,从而让学生在欣赏的过程中活跃思维、增强想象力、提高审美能力；也可以带学生对大型的商场或家居陈设装饰进行实地考场,讲述这些项目涉及到三大构成的基础知识,这样既可以激发学生的学习兴趣,同时也使学生将抽象的理论知识与生动的形象结合起来,能够达到很好的教学效果.?
其次,在实训方式上应该与科学技术紧密结合起来,采用多样化的实训形式.在传统的实训课堂上,单纯的注重学生动手能力,主要以手工为主,学生在实训过程中大部分时间和精力都花在手工制作上,忽略对理论知识的学习和研究.将电脑及设计软件介入三大构成实训教学中,能够大量缩短三大构成作业的制作时间,从而学生有更多的时间去加强创新思维和创造能力的培养.比如在平面构成的实训上,基本形的创造及构成关系,通过分离、接触、联合、重合、覆叠、透叠、差叠、减缺等组合方式,结合图地关系原理创造新的图形,就可以选择计算机设计软件来完成,相对规律的图形形式,计算机设计软件简单易于操作,可以通过快捷方式实现设计效果.在色彩构成的实训上,色彩混合、色彩对比、色彩调和等实训就可以用计算机设计软件来完成图形的填色.这样,学生在制作的过程中自然而然地学会了灵活运用三大构成的理论知识,学会了独立思考,从而也提高了学生的学习兴趣.
2.3改革课程的评价方式
目前设计类专业对于课程学习结果的评价都是课程学习结束以后,将那些优秀的作品展示出来,进行表彰,这样的方法固然会增强优秀学生学习的信心,但是太过于重视结果,从整体来看,是不合适的,有些学生并不是因为不努力没做好,他们可能是暂时没有完全理解或者水平有限,这就忽略了他们对于这门课程所作出的努力,从分数上打击了他们学习该课程的积极性.所以,在进行课程评价的时候,不能仅仅将结果作为唯一的评价标准,老师可以为每一名学生建立他自己的档案,在档案里放上学生每一次的作品,要进行评价的时候,首先观察学生比之前是否有明显的进步,然后再和别的同学进行客观的比较,找出差距所在,同时,老师应该组织作品展览,让其余师生客观的对作品进行评价.作品展览,不应该仅仅是最终的作品,还应该包括学生对作品的创作过程,学生为了这个作品的完成都做了哪些工作,老师再结合其他师生对学生的评价,就能够对学生进行一个客观的综合评价.
参考文献：
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作者简介：马丽娟,女,1986年2月出生,云南临沧市云县人,主要从事环境艺术设计专业的教学与学生管理工作.
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参考文献：
1、 高职《森林病虫害防治技术》课程教学改革与实践 王琳（云南林业职业技术学院,云南昆明650224）摘要森林病虫害防治技术是高职林业技术专业核心课程 课程实践性强,传统的教学模式无法达到理论和实践的有效融合,通过对该课程设计思路、目标定位、内容选取….
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