论文培养语文质疑能力提升学生核心素养，本文是有关质疑能力毕业论文范文与素养和培养和核心方面论文范本.
2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确指出,学生应该具备“理性思维、批判质疑、勇于探究”的科学精神.这就要求我们在课堂教学中,努力培养学生的质疑能力,提高学生的核心素养,为学生的长远发展奠定坚实的基础,这也是语文高效课堂建设的一个重要的衡量标准.作为初中语文教师,我们应该有意识地引导学生在语文课堂阅读中,立足语文核心素养的发展,运用质疑的方法,创造性的去发现并解决各种语文阅读的问题,培养学生的质疑能力；在阅读实践中,当学生学会自觉地运用质疑方法,进行合作、探究、创新的开放式的课堂阅读学习时,学生的核心素养才会得到真正的提高.在初中语文阅读教学中培养学生的质疑能力,我们可以从批判性质疑、换位性质疑,理解性质疑等三个方面着手.
一、借助书后练习——进行批判性质疑
《中国学生发展核心素养》中把“批判质疑”列为“科学精神”的重要内涵.我国古代的学者强调的“学则须疑”“学贵有疑”,充分证明质疑在学习中的重要性.语文教师要善于把书本的问题,变成学生的问题.要鼓励学生对书后练习中关于课文主题、语言、结构等方面的论述生疑、质疑,通过对疑点分析、识别,进行推敲、解析,探究释疑,从而培养学生的批判精神和探究意识.
如：在部编版八年级语文下册《社戏》一课开始学习时,我问学生：“预习后你有什么要质疑的？可以是对课文内容,也可以是对书后的练习.”有学生针对课文后的探究练习一提出质疑：“练习一中说,那夜看到的戏是好戏,那夜吃的蚕豆是好豆.可是,我觉得社戏并不好看,大家看了都打哈欠,而且是没有看完社戏就提前回去了.至于蚕豆,连我们都没觉得它有什么好吃的,农村的孩子更加不会觉得有什么稀罕的,作者说那豆好吃,有点矫情的意思.”学生提出的这个疑问,带有个人独特的阅读体验和强烈的反叛精神,一下子引起其他学生纷纷响应.我想就由这个看起来简单,一下子却又难以回答的问题入手,调整教学流程.于是,我先表扬了这个同学的批判质疑的精神,肯定他能够结合课文内容来思考.再启发同学：“从你们的角度看,社戏不好看,豆子不好吃.但是,从文中的‘我’的角度看,社戏好看吗,豆子好吃吗？你们看到的仅仅是一场社戏,品味到的仅仅是一些蚕豆吗？请大家带着这些问题再去深入阅读课文.”学生自然带着批判质疑的眼光,结合自己所质疑的问题,认真地再读课文,兴致勃勃地探究.在质疑、思考的基础上,教师引入原文中被课文所删除的内容,让学生用批判质疑的眼光品尝那个夜晚的蚕豆、看待那群人、品味那场社戏,从而理解到作者写作的深刻目的,顺利解决了教学难点.
语文教师只有善于借助书后的阅读练习,在阅读教学中,激发学生批判质疑的兴趣,引导学生在质疑批判中,主动探究,有所感悟,有所收获,学生的批判质疑能力才会不断增强.
二、利用多角度想象——进行换位性质疑
想象是语文思维的基础,学生的语文想象力是衡量学生的语文思维能力的一个重要的标准,部编版初中语文课本上有很多课文充满着灵性,洋溢着,为培养学生语文想象思维提供了丰富的素材和无限的可能.语文教师在课堂阅读教学时,可以独辟蹊径改变思维的角度,巧妙地引导学生进行创造性的想象,对这些课文的文体、内容、人物进行换位性质疑研究,往往可以得出不同的结论,从而培养学生的换位性质疑的能力.
如《黔之驴》,对初中学生来说,了解其故事大意,理解黔驴技穷的常规寓意并非难事,但是,在阅读中有学生提出质疑：“除了传统的认识外,从今人的角度我们是否可以重新理解这个寓言故事？”面对这个有价值的质疑,我们教师可以引导学生“换位性阅读”,想象自己是老虎、黔之驴、好事者等不同的角色,变换角色来复述故事,来感受不同角色的心理,多角度去解读这个寓言故事,除了黔驴技穷的寓意外.如让学生站在老虎的角度设想,该如何去试探驴子的本事呢,要克服“三怕”,先不要怕驴子的庞大的体型,再不要怕驴子的高声的叫喊,最后不要怕驴子只会用后蹄子踢的本事,知己知彼,最后发力,一举拿下驴子,喝驴血吃驴肉；也可以站在驴子的角度设想,原来生活的好好的,偏偏遇到个好多事的人,把自己骗到贵州来,扔到山下就不管了,后来碰到只狡猾的老虎,貌似客气,最后露出凶狠的面目,杀死了自己,还落得个“黔驴技穷”的孬货丑名；也可以从好事者的角度来反省,本来在外地看到这么个体型庞大,叫声响亮的动物觉得很稀奇,就把它作为珍稀动物运到贵州,没有想到它没有什么本事,只会点三脚猫的功夫,碰到山大王老虎,简单一交手,就被老虎打败了,葬送驴子的性命,还使得自己落下个“好事者”的恶名.学生多角度的想象,多角色的体验后,在教师启发下,分析成功的原因,反省失败的教训,学会换位性质疑,从而对寓言故事有了新的认识.
我们在语文阅读课堂中,要让学生在多角度的想象中,学会感受换位性思考的快乐,从而充分有效提升学生的想象力和换位性质疑的能力.
三、整合课外资源——进行理解性质疑
《语文课程标准》告诉我们：“（语文）学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而应该让学生多读多写,日积月累、在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.”因此,我们应该树立大语文学习观,放手让学生自己搜集信息、整理信息,有力延伸语文课堂的时空,加大阅读教学的拓展范围.在拓宽语文学习渠道、拓展语文学习空间的同时,要教会学生对所收集的信息进行分类整合,与课文的内容进行合理的链接,这样课内外相结合,理解性质疑,真正提高学生的语文核心素养.
比如在学习部编版八年级语文上册第五单元《蝉》这篇说明文的时候,教师不能只是满足于让学生了解观察的趣味、科学的精神等书本上一望可知的知识,要通过合理链接,引导学生对科学小品文的特点产生兴趣,并产生质疑：“为什么《昆虫记》这类科学小品能具有如此的吸引力？”
教师可以将原苏教版七年级语文下册的《松树金龟子（节选）》一文链接过来,可以先让学生去图书馆查找有关介绍松树金龟子的文章,或者运用网络搜索了解松树金龟子的知识；也可以指导学生到野外去观察松树金龟子的习性；或者把语文学科和生物学科融合,请生物老师从生物学的角度先讲讲松树金龟子,看看生物老师是如何从生物分类、外形、生存环境（分布地域、数量、温度、对植物的依赖和对环境的影响）、生活习性、内部结构、经济价值以及认识节肢动物的特点等方面来讲解自然科学知识的,然后将所搜集整理的松树金龟子知识和《松树金龟子（节选）》课文进行对比,了解科学小品带有文学色彩、从激发阅读兴趣出发、普及科学知识、语言通俗活泼的特点,再把部编版的《蝉》和苏教版《松树金龟子（节选）》从内容和写法的异同上进行比较,从而使学生对《昆虫记》这部科普佳作的艺术魅力有了直观的认识和深刻的理解.
语文教师有效整合课外资源,使学生在理解的基础上进行质疑,培养了学生合理的思考、大胆的探究、小心求证的科学精神,也能引导学生广泛关注所处的自然、城市和社会,开阔学生的语文视野.
我们在落实语文核心素养的培养时,应充分挖掘语文学习的各种资源,拓宽语文质疑探究的天地,培养出学生质疑探究的意识,自觉掌握并灵活运用比较性质疑、换位性质疑、理解性质疑的方法,提高学生的语文综合素养,让学生真正爱上语文、依赖上语文,把语文学习当做一种生存的方式,为学生的终生发展奠定坚实的基础.
参考文献：
[1].义务教育语文课程标准：2011版[S]．北京：北京师范大学出版社,2012：3
[2]张廷修.利用教材缺憾培养质疑精神[J].中学语文教学参考,2015,30：65-66.
华东,江苏南通市虹桥二中教师.
归纳上文：上文是适合不知如何写素养和培养和核心方面的质疑能力专业大学硕士和本科毕业论文以及关于质疑能力论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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