论文高中古典诗词教学的叙事视角探赜，本文是古典诗词类有关毕业论文怎么写与叙事视角探赜和古典诗词和高中有关毕业论文怎么写.
古典诗词是高中语文教学的重要内容,传统的诗歌教学方法主要有赏析意象和意境、分析诗歌技巧、明确情感态度等.这些方法对于侧重抒情的诗歌来说效果很好,但古典诗词中还有一部分叙事诗,如果依然采用这些方法就容易南辕北辙,达不到应有的效果.另外,对于抒情类诗歌,教师如果长期使用同一种方法教学,也会使课堂缺少活力和生机,让学生备感枯燥无味.现结合教学实践,对高中古典诗词教学中叙事视角的认识及运用策略进行探讨.
一、正确认识叙事因素在古典诗词中的存在及在教学中的意义
中国古典诗词文学主要有两种形式,一种是哲理抒情诗,一种是叙事诗.传统教学总是重视抒情诗而轻视或忽视叙事诗以及诗中的叙事因素.但叙事因素不可避免地普遍存在于古典诗词中,这就要求教师重视它并且在实际教学中灵活运用它.高中课本所选古典诗词大多是脍炙人口的名篇,有很高的艺术价值和丰富的思想内涵.如果教师细心研究,每首诗都有一些或明或暗的叙事因素,它可能是创作背景,也可能是活生生的故事.教师如果能充分挖掘这些叙事因素并能有效结合传统的意象、意境、思想分析法进行教学,一定会让课堂充满趣味,加深学生对诗歌的理解,收到较好的教学效果.
二、叙事因素在古典诗词中的存在类型
其一,所叙事件在诗词之内.例如,《孔雀东南飞》是一首长篇叙事诗,主要写婆婆看媳妇刘兰芝不顺眼,然后把她赶回家,想给儿子焦仲卿另娶一个.刘兰芝回到娘家,哥哥逼她再嫁.最后刘兰芝投河自尽、焦仲卿自缢而亡的故事.情节完整,叙事鲜明.这种长篇叙事诗有一个特点,就是有具体而明晰的叙事线索和故事情节,人物形象鲜明.
其二,叙事因素不在诗词本身,而隐藏在特定的背景中,尤其是写景抒情诗.例如,《琵琶行》是一首长篇叙事抒情诗,要想理解这首诗必须了解其创作背景,尤其“诗序”中的内容.当时是作者被贬九江第二年,一个深秋的夜晚,诗人到江边送客,离别在即,惆怅萦怀.忽然,从水面上飘来的琵琶声吸引了主客,由此演绎出一段琵琶女的故事,更因之而产生了一首脍炙古今的诗篇.只有了解这些,才能理解诗人所表现出来的压抑和苦闷.对于这类诗,教师可引导学生课下进行探究,以加深学生对诗歌的理解.
其三,诗歌内外皆有叙事因素.例如,杜甫的《登高》是作者在夔州期间的杰作,写于大历二年重阳节,杜甫约远亲吴郎来饮酒,不想吴郎因事没来.他感慨万千,独自登高,写下这首即景伤怀的七言诗.还有曹操的《观沧海》、陶渊明的《归去来兮辞》、李白的《蜀道难》等,这些诗歌从标题就能窥见叙事的迹象,从具体内容中更可以捕捉到叙事的点滴,同时在背景中也能品出一些叙事的蛛丝马迹.而这些,都需要教师引领学生深入挖掘和探究.古代诗词短小精练,其叙事不能像长篇小说、多幕戏剧一样情节完整,它们只是描述一些简略的画面来体现复杂的诗意氛围.但教师只要用心品味,就可以梳理出叙事的因素,并应将其运用于教学中,开辟出新的独具特色的教学方式.
三、高中古典诗词教学中巧妙运用叙事因素的方法
教师认识到古典诗词存在叙事因素并以多种类型呈现,是进行有效教学的前提.具体的教学设计方法应该是多种多样的,教师可根据诗词自身的特点进行灵活设计和处理.现对以下两种常用的教学方法进行分析.
1.事件梳理改编表演法
对于所叙事件在诗歌之内的诗歌,它们本身属于叙事诗,其内部包含了生动丰富的叙事因素,有很强、很生动的故事情节,所以教师可先让学生梳理出具体的故事情节,在小组内讨论交流.然后,可以让学生将其改编成戏剧等形式在课堂上表演,这样既可以训练学生的梳理归纳能力、再创造能力,又能加深学生对诗歌的体会,教学效果很好.
2.故事搜集补充拓展法
对于所叙事件在诗歌之外以及诗歌内外皆有叙事因素的诗歌,教师可以采用故事搜集补充拓展法.古典诗歌创作都是在特定社会背景下进行的,其创作会涉及一些相关的人和相关的事.了解这些相关的人和事,对于理解诗歌意义重大,有时甚至至关重要.那么,如何才能让学生找到这些叙事因素呢？最好的方法莫过于要求学生预习时通过多种渠道搜集相关资料,然后与同学交流探讨,或者教师在课堂上适当补充拓展、提供资料,以激发学生的阅读兴趣,促进学生对诗歌的深层次理解.
教师在教学中要多想办法,让课堂充满和活力,达到最佳教学效果.古典诗词中的叙事因素不可忽视,教师如能加以重视,必将为诗词教学提供一种新的视角、新的方法,为教学注入新的活力.当然,任何教学方法都要与具体内容相适应,不可僵化对待,同时也要与其他方法相结合,只有这样才能使之发挥应有的作用,收到良好的教学效果.
参考文献：
[1]董乃斌.古典诗词研究中的叙事视角[J].文学评论,2010(01).
[2]丁伯荣.走进新课程[M].南京:南京教育出版社,2005.
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参考文献：
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